三年級統(tǒng)編教科書“1+X”群文閱讀教學(xué)策略探究

摘?要：“1+X”群文閱讀教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，可以有效改變傳統(tǒng)的單篇課文教學(xué)形式，因此成為現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革的一大趨勢。而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采用這一教學(xué)模式，有助于學(xué)生對文章內(nèi)涵的把握，進(jìn)而提高學(xué)生的理解能力，促使小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式更加完善。基于此，本文從“1+X”群文閱讀內(nèi)涵及意義作為切入點(diǎn)，根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐，以三年級統(tǒng)編版教科書為例，提出幾點(diǎn)具體運(yùn)用策略，以期促進(jìn)小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的有效實(shí)施。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語文;統(tǒng)編版教科書

“1+X”群文閱讀主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，改變現(xiàn)有的教學(xué)方式，教師也要盡量避免各種低效教學(xué)的行為，從而為學(xué)生提供大量課堂閱讀時(shí)間與空間。

一、 “1+X”群文閱讀內(nèi)涵

語文課標(biāo)要求，要加大小學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)展其閱讀范圍，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，因此在日常語文教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)該在增加學(xué)生閱讀時(shí)間的同時(shí)，對學(xué)生的閱讀方法等也要給予一定的指導(dǎo)。在小學(xué)語文課本當(dāng)中，每一學(xué)期的課文數(shù)量都在30篇左右，如若按照傳統(tǒng)的每篇課文用兩到三個(gè)課時(shí)來講解的話，直到學(xué)期結(jié)束，教師也不會有多少時(shí)間用來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。然而，學(xué)生在完成課本要求的閱讀內(nèi)容之后，又沒有時(shí)間再進(jìn)行擴(kuò)展閱讀。

現(xiàn)在，“1+X”群文閱讀教學(xué)逐漸興起，它主要是在語文閱讀課堂的基礎(chǔ)上進(jìn)行群文閱讀。其中，“1”既指課本中可以作為閱讀教材的課文，又可以指課文中的某一典型特征，如課文主題、表達(dá)情感以及所寫人物等;“X”則主要指的是多篇與所學(xué)文章主題相匹配的已學(xué)課文或課外文章。在“1”與“X”相結(jié)合的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)學(xué)生對閱讀課文的認(rèn)知，以提高學(xué)生的閱讀興趣。因此，“1+X”群文閱讀教學(xué)就成為結(jié)構(gòu)性和組織性都比較強(qiáng)的一種模式。這一教學(xué)模式主要就是通過充分發(fā)揮語文課堂的作用，融入更多相關(guān)閱讀內(nèi)容，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中“分析多于閱讀”的狀況，從而為學(xué)生提供更廣闊的思維發(fā)散空間，促使學(xué)生課堂主體作用得到充分發(fā)揮，進(jìn)而激發(fā)并提高學(xué)生的閱讀興趣。

二、 “1+X”群文閱讀教學(xué)的意義

（一） 提高課堂教學(xué)效率

由于需要在原有教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上引入課外文章閱讀，因此原有課文講解課時(shí)需要進(jìn)行相應(yīng)的縮減，以此為學(xué)生提供充足的閱讀時(shí)間。對此，語文教師必須要仔細(xì)甄選“1”部分的教學(xué)內(nèi)容，對課文核心問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，使得語文課文的講解在無形中就進(jìn)行了“由繁到簡、由簡到精”的轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)課文閱讀質(zhì)量的大幅提高，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中緊抓核心問題的能力。這一過程中，既為引入“X”創(chuàng)造了有利條件，又能促使“1”的教學(xué)效率獲得有效提升。

（二） 學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

“1+X”群文閱讀教學(xué)對教師提出了更高的要求，將對文章層層深入的講解轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)化地閱讀一系列文章，從而讓碎片化的閱讀整體化。而從學(xué)生角度來看，增加了閱讀任務(wù)及信息量。這時(shí)，語文教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的課文采用不同的閱讀方式，如略讀、跳讀等，并讓學(xué)生在進(jìn)行大量閱讀過程中尋找適合自己的閱讀方式，從而提高自身的閱讀能力，促使學(xué)生視野與知識網(wǎng)絡(luò)也獲得相應(yīng)的拓展。

（三） 升華課本內(nèi)容

“1+X”群文閱讀教學(xué)模式，要求語文教師在不改變教材內(nèi)容要求的情況下，在日常語文教學(xué)當(dāng)中引入課外讀物。在這一過程中，教師選擇課外文章時(shí)必須要謹(jǐn)慎，只有與本次群文閱讀教學(xué)的議題相符，才能順利引入課堂，從而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。語文教師在教學(xué)中，將單篇文章單一、離散的講解轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N系統(tǒng)的教學(xué)方式，在給學(xué)生營造理解課文內(nèi)容的語境時(shí)，可以將一些結(jié)構(gòu)性的文章匯集之后，再讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，使其通過對課內(nèi)外文章進(jìn)行對比或補(bǔ)充閱讀，從而強(qiáng)化學(xué)生對課文的創(chuàng)作背景、表達(dá)情感及事件描寫的認(rèn)識。

三、 “1+X”群文閱讀的具體教學(xué)策略

（一） 確定“1”

在語文課堂教學(xué)中，“1+X”群文閱讀教學(xué)首先面對的問題就是如何確定“1”（議題）。我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用如下方法：以教學(xué)目標(biāo)為主要依據(jù)，明確課文特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行選擇與提煉。

（二） 選擇“X”

“X”的選擇是在確定“1”的基礎(chǔ)上，要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)與學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，選擇一些閱讀和理解難度適中的文章，使學(xué)生在自主閱讀中就能理解文章大意。另外，文章的篇幅也不宜過長，尤其是課堂上的群文閱讀教學(xué)，長度適中的篇幅能夠讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)，領(lǐng)悟文章主體或是與“1”相呼應(yīng)的地方。

如在三年級統(tǒng)編版語文書中，《山行》組合的群文是《楓橋夜泊》《秋葉飄飄》，描寫的都是秋天的景色，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同的文本，讓學(xué)生能夠更好地體會詩人熱愛大自然的思想情感，體會詩歌美的意境;《去年的樹》組合的群文是《愛心樹》《七顆鉆石》，這是一組童話故事，讓學(xué)生通過對比閱讀梳理文章脈絡(luò)，從而掌握童話故事的主要內(nèi)容，以此讓學(xué)生體會童話的表達(dá)效果;《金色的草地》組合的群文是《快樂的球賽》《落滿霞光的竹林》，這組文章主要描述的是兒童生活的豐富多彩，講述有趣故事，讓學(xué)生感受大自然帶來的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，增強(qiáng)學(xué)生觀察自然、了解自然的意識;《富饒的西沙群島》的群文組合是《天鵝湖》等，這組文章主要為了引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略祖國山河的美麗風(fēng)光，從而激發(fā)學(xué)生的愛國之情，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

由此可見，將“X”引入“1”中，更加能夠凸顯出“1”這篇課文的特點(diǎn)，從而與“1”形成一組結(jié)構(gòu)化的文章，為比較或發(fā)現(xiàn)等閱讀策略的實(shí)施提供了有利條件。

（三） “+”的妙用

“1”和“X”是群文閱讀教學(xué)過程中必須要具備的資料，那么，我們?nèi)绾螌①Y料完美整合呢？“+”就是實(shí)現(xiàn)這一過程的主要方式，也是課堂實(shí)踐的具體策略。以《總也倒不了的老屋》為例：

首先，本篇課文主要描寫了一座已經(jīng)很久沒人住的、一百多歲的老屋，在準(zhǔn)備倒下的時(shí)候，為了讓小貓躲雨堅(jiān)持了一晚，為了讓老母雞孵小雞又站了21天，為了讓小蜘蛛織網(wǎng)抓蟲，依然還站在那里，邊曬太陽邊聽小蜘蛛講故事的故事。其教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生懂得一些預(yù)測的基本方法，學(xué)習(xí)續(xù)編故事，引導(dǎo)學(xué)生體會幫助別人是快樂的，被人需要是幸福的。

其次，教師將《胡蘿卜先生的長胡子》和《不會叫的狗》作為“X”，讓學(xué)生將在上篇課文中所學(xué)到的一些基本預(yù)測方法進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，從而鞏固學(xué)生的預(yù)測思維和想象能力。之后，引導(dǎo)學(xué)生在合情合理的基礎(chǔ)上，對這兩篇文章進(jìn)行預(yù)測或續(xù)編，以此加深學(xué)生對課文的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、預(yù)測等語文能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。

根據(jù)《總也倒不了的老屋》一課的“1+X”群文閱讀的教學(xué)實(shí)踐可以看出，本次教學(xué)是以教給學(xué)生一些基本預(yù)測方法為教學(xué)目標(biāo)而展開，教師引導(dǎo)學(xué)生對多個(gè)故事進(jìn)行對比閱讀，從而加深學(xué)生對課文內(nèi)容及所學(xué)知識的理解與掌握，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，進(jìn)而達(dá)到“1+X”群文閱讀教學(xué)的最終目的。

四、“1+X”群文閱讀教學(xué)中需要注意的問題

“1+X”群文閱讀的教學(xué)方式多種多樣，如對比、瀏覽等方式。但需要注意的是，我們要想獲得理想的閱讀教學(xué)效果，就必須及時(shí)掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)與實(shí)際教學(xué)的情況。

（一） 防止“囫圇吞棗”現(xiàn)象

在“1+X”群文閱讀教學(xué)中，雖然不用像傳統(tǒng)授課模式那樣，對課文進(jìn)行全面且詳細(xì)的分析，但也不能“蜻蜓點(diǎn)水”式的一概而過。這種教學(xué)模式對課內(nèi)閱讀要求更高，必須要緊抓課文核心與基礎(chǔ)，即使引入群文，也必須嚴(yán)格遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，與所學(xué)課文相融合，從而促使“1”（即所學(xué)課文）核心目標(biāo)的學(xué)習(xí)更加充分與扎實(shí)。

（二） 防止變閱讀為習(xí)作教學(xué)

“1+X”群文閱讀教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀技巧，從而幫助學(xué)生提高閱讀速度。因此，語文教師在采用這一閱讀教學(xué)模式時(shí)，側(cè)重點(diǎn)必須是學(xué)生閱讀的速度與策略，而不是習(xí)作教學(xué)。

（三） 防止過度分析群文

在“1+X”群文閱讀教學(xué)中，要避免對“X”（即群文）進(jìn)行過度分析，應(yīng)該將“1”（課文）與“X”（群文）相結(jié)合再進(jìn)行分析，從而盡量避免由于“X”而引申出更多問題和分析。

閱讀是一種長期的、沒有終點(diǎn)與止境的“自我教育”，可以說是一輩子的事情。引導(dǎo)學(xué)生打開閱讀之門的鑰匙，使其愛上閱讀，從而將閱讀作為一種習(xí)慣，一種愉悅，一種享受，更可以是一種境界。

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作者簡介：

張琳萍，福建省龍巖市，福建省龍巖市永定區(qū)城關(guān)中心小學(xué)。