提問要具有“含金量”

徐雙明

【摘要】 高中數(shù)學(xué)是一門集多種特征為一體的學(xué)科，而且是以解決問題為核心的學(xué)科，課堂提問是教師在教學(xué)中普遍使用的一種有效的教學(xué)方式.提問合理與否將直接影響著數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量.但是，當(dāng)下還是有很多數(shù)學(xué)教師對(duì)提高的認(rèn)識(shí)僅停留在傳統(tǒng)的“一問一答”的形式中，導(dǎo)致提問流于形式，并且缺少一定的深度和廣度，很難適應(yīng)現(xiàn)代教育對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的要求，基于此，必須繼續(xù)深化對(duì)數(shù)學(xué)課堂提問的探索與研究，大膽創(chuàng)新，使課堂提問環(huán)環(huán)相扣、逐步推進(jìn)，在問題的引導(dǎo)下，促使學(xué)生向著更深層次學(xué)習(xí)，有效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；提問技巧

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問是課堂教學(xué)中必不可少的一部分，提問是師生展開對(duì)話、互動(dòng)的基本途徑，沒有提問的課堂是缺少生命力的，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生降低參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，那么，如何優(yōu)化課堂提問則成為教師研究的重要課題之一.

一、注重問題的含金量，提高提問的教學(xué)效率

當(dāng)下，各大學(xué)校都倡導(dǎo)推廣素質(zhì)教育，改變過去“滿堂灌”的教學(xué)方式已經(jīng)是大勢(shì)所趨.教師也需要與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代的步伐，將自己和學(xué)生放置到一個(gè)平等的位置對(duì)待，在課堂上要增加與學(xué)生的互動(dòng)交流，讓學(xué)生都積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，在問答中創(chuàng)造良好的課堂氛圍.但是，在提問的同時(shí)，教師也要思考問題的含金量，到底該如何提問，不要盲目地拋出一大堆問題，讓學(xué)生疲于應(yīng)付.假如一節(jié)課上有很多提問，表面上看似課堂氛圍很活躍，但實(shí)際上根本不可能達(dá)到理想的教學(xué)效果，學(xué)生也很難在回答的過程中掌握完整的知識(shí).在實(shí)際教學(xué)中，很多教師也只是純粹地為提問而提問，根本不注重預(yù)設(shè)的問題是不是環(huán)環(huán)相扣，或者提問的方式能不能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，這種提問既不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有時(shí)候還會(huì)消磨學(xué)生的耐心，打擊他們的學(xué)習(xí)自信心.所以，如何通過不斷學(xué)習(xí)、鉆研，提高問題的含金量則成為每一位教師所面臨的重要課題之一.

二、課堂提問要讓各個(gè)層次的學(xué)生都能“跳一跳，夠得到”

在課堂教學(xué)中，問題的設(shè)置不要太易或者太難.如果問題太容易，很難提起學(xué)生的興趣，浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間；太難則會(huì)使學(xué)生失去信心，很難讓他們保持持久不熄的探索心理，這樣也會(huì)導(dǎo)致提問失去價(jià)值.有經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師在提問時(shí)往往能起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果，問題設(shè)置的恰當(dāng)，能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)思維有適度啟發(fā)作用，而且一定能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探求新知識(shí)的心態(tài)，使新舊知識(shí)之間相互作用，構(gòu)建有機(jī)聯(lián)系的知識(shí)結(jié)構(gòu).例如，在分析“函數(shù)圖像”的內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生回憶一下初中數(shù)學(xué)教材中的一些最基本的函數(shù)圖像；在講解如何畫出函數(shù)y=ㄧx-2ㄧ+1前，先一起復(fù)習(xí)函數(shù)y=x的知識(shí)點(diǎn)，之后再進(jìn)一步變形，在教師的幫助下，讓學(xué)生順利畫出y=ㄧxㄧ的圖像，這樣的指導(dǎo)，大部分學(xué)生都能準(zhǔn)確畫出函數(shù)y=ㄧx-2ㄧ+1的圖像.但是，如果教師直接讓學(xué)生畫出函數(shù)y=ㄧx-2ㄧ+1的圖像，對(duì)他們來(lái)說(shuō)有一點(diǎn)的困難.所以，轉(zhuǎn)變一下提問的思路，課堂的教學(xué)效果也就不一樣了.

三、提問要注意貼近學(xué)生生活，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與其中

高中數(shù)學(xué)抽象性強(qiáng)，公式和定理比較多，這也導(dǎo)致在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中很難避免枯燥乏味、復(fù)雜繁瑣的內(nèi)容，教師如果簡(jiǎn)單照本宣科，按部就班地講解、說(shuō)教，學(xué)生必然會(huì)覺得索然無(wú)味，逐漸失去學(xué)習(xí)動(dòng)力.為此，教師在提問時(shí)一定應(yīng)注意聯(lián)系生活實(shí)際，多創(chuàng)設(shè)一些貼近學(xué)生實(shí)際的問題，營(yíng)造歡快、富有趣味的氣氛，使學(xué)生樂在課堂，學(xué)在課堂.

例如，在分析“不等式運(yùn)用”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)實(shí)際問題：我們通常會(huì)看到賣魚的地方會(huì)用一個(gè)鐵皮的長(zhǎng)方體盒盛放魚，現(xiàn)在有這么一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題需要你們探討：賣魚的老板需要重新做一只不帶蓋的長(zhǎng)方體盒，他自己有一張長(zhǎng)8 厘米，寬50 厘米的長(zhǎng)方形鐵皮，如果用這張鐵皮作為原材料，作出來(lái)的鐵皮盒最大的體積是多少呢？設(shè)置貼近學(xué)生生活的問題，引發(fā)他們的積極思考；以均值不等式的實(shí)際應(yīng)用為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“數(shù)學(xué)建?！钡膶?shí)踐活動(dòng)，有利于加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的實(shí)際能力.

四、提問要具有一定的啟發(fā)性，以舊帶新，層層深入

啟發(fā)性的課堂提問有利于加強(qiáng)師生的信息交流，能喚起學(xué)生的注意、激發(fā)他們的求知欲，而且能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力.在課堂中多設(shè)置、優(yōu)化“啟發(fā)點(diǎn)”是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高教學(xué)質(zhì)量的保證.為此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)成由淺入深的問題鏈，進(jìn)而再展開誘導(dǎo)式提問，不斷啟發(fā)學(xué)生思維，使他們及早進(jìn)入到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，提高課堂教學(xué)質(zhì)量.課堂提問，要堅(jiān)持貴在精、不在多的原則.尤其是啟發(fā)性的提問，不要看成是單純的技巧，需要在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，深入了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，使用教育理論，認(rèn)真探討提問的藝術(shù).啟發(fā)性的提問，有利于開拓學(xué)生的思路，使智慧之水源源而來(lái)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的不斷發(fā)展、提高.

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問是一種常常被使用的教學(xué)手段，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問，能及時(shí)將學(xué)生的注意力喚醒，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題的能力，為探究知識(shí)營(yíng)造良好的課堂氣氛，在問題的有效促使下還有利于鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，不斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，從整體上提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量.

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