創(chuàng)設情境，讓童心在習作中飛揚

楊天項

《語文課程標準》對寫話提出了這樣的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”低年級的寫話教學是語文教學的基礎。教師應從低年級開始就有意識地豐富學生對語言文字的積累，指導學生運用所積累的語言文字開始學習寫話。但在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)寫話對于多數(shù)農村學生來說都是難點。其原因有二：一方面是由于農村學生受周邊生活環(huán)境的影響，平時與人交流時多使用方言，嚴重阻礙他們語言表達能力的發(fā)展；另一方面是農村低年段的學生識字量少，平時閱讀的課外書籍有限，嚴重缺乏語言文字的積累。而這兩方面原因直接導致學生對寫話產生畏懼心理。因此，治愈學生的寫話“恐懼癥”，讓他們動筆記錄自己智慧的閃電，是我們語文老師的神圣職責。

一、課外激趣，樹立信心

對于農村剛入學的學生來說，使用書面語言表達極不習慣，如果表達不當引發(fā)哄笑后，更是喪失了“說”的欲望，“說話”都成了問題，更別說“寫話”了。因此，作為農村低年段語文教師，首要任務是激發(fā)起學生寫話的興趣，樹立學生的自信心。

（一）鼓勵誘導，戰(zhàn)勝恐懼

孩子們的想象力極為豐富。但農村學生受生活環(huán)境的影響，卻不能流暢地使用普通話表達內心豐富的世界。教師要小心呵護他們極為微弱的信心，萬不可流露出失望的神色。就算學生說得很蹩腳，也要裝作輕描淡寫的樣子加以糾正。此時看似無意的糾正反倒不會引起學生的緊張感，而糾正的次數(shù)多了，學生自然就學會了，畢竟這個年齡的學生模仿能力還是很強的。隨著學生識字量與閱讀量的增多，他們的語言有了一定的累積后，便漸漸會產生書面表達的沖動。

生1：zuó天媽媽jiāo zuò家務，我不會 cā 地bǎn，把地bǎn nònɡ de hěn zānɡ。媽媽還是很高興……

生2：zuó天姐姐回來了，她ɡěi我一個piào liànɡ的玩具……

盡管學生遇到了很多不會寫的字，但絲毫沒有降低他們要說要寫的熱情。他們通過筆尖的交流，分享了彼此的快樂，有何恐懼可言？

（二）賞識評價，激發(fā)興趣

教師在對學生的說話寫話做評價時，決不能吝嗇贊美的語言，這是因為每一個學生都十分看重老師對自己創(chuàng)作的評價。對低年級學生來說，從“說”到“寫”本身就邁出了很大的一步，這一步凝聚了他們的心血與智慧，可以說是一次質的飛躍。他們會懷著忐忑的心情等待大家對他的評價。一旦有了教師的肯定，學生會信心倍增。此時教師再引導學生在此基礎上把作品修改得更好，相信學生一定非常主動參與。

我在一次班級活動中繪聲繪色地為學生講了一個《獅子和蚊子》的故事。下課后，一位平時極其膽小的男生怯怯地來到我身邊，交給我一張沒來得及涂色的畫：一個三層生日蛋糕，一朵小花，邊上還有幾個歪歪斜斜的字——老師，你講得真好聽，我要謝謝你。（其中“師、真、講、得、要、謝”都寫成了錯別字。）我笑了，對他說：“瞧，你多有禮貌！”小男孩有點不好意思地笑了?！澳氵€很了不起呢，不僅聽得認真，還學會了夸贊老師?！毙∧泻⑿Φ酶_心了。我摸摸他的小腦袋：“如果你能把字寫端正，寫正確就更棒了，你說對嗎？”小男孩認真地看著我，用力地點點頭。有了我的鼓勵，以后的日子里，他總是經常給我遞小紙條，有時寫寫他在家里做的事，有時告訴我他的一些心里話……另一些學生看到了，也紛紛仿效。如今，有事沒事寫寫幾句話就成了一些學生的習慣，因為他們從中體驗到了快樂。

二、課內引導，促使發(fā)展

目前我們使用的人教版低年段語文教材精選了大量動人的童話故事和優(yōu)美詩文，其語言充滿詩意又富有兒童化，且?guī)缀趺科n文都配置了精美生動、富有童趣的插圖。這種圖文并茂的教材編排，既符合低年級學生的年齡和認知特點，又有利于激發(fā)學生學習語文的興趣，從而幫助學生解讀文本，同時又能使他們的想象力和語言表達能力等得以較好的發(fā)展。因而，我們應充分利用課程資源：

（一）讀一讀，讀出語感

語感能力是一個人語文素養(yǎng)的重要標志。葉圣陶先生說：“文字語言的訓練，我認為最要緊的是訓練語感?！币蚨诘湍昙壵Z文教學中，教師就應特別注重培養(yǎng)學生的語感。低年級語文教材中隨處可見詩歌、兒歌類文章。這些文章篇幅短小，語句精練，富有美感，是初步訓練學生語感的好材料。

如在兒歌《小小的船》教學中，我抓住了文本中的“疊詞”（彎彎的、小小的、閃閃的、藍藍的）作為訓練的重點。我先讓學生通過對比讀“彎的、小的”與“彎彎的、小小的”來感受疊詞的用法和意義。然后告訴學生每個詞第二字要重讀、慢讀。在此基礎上讓學生試讀，逐漸體會兒歌中的音樂美感。

當學生對語言文字有了敏銳的感覺時，無論是口頭表達能力還是書面表達能力自然也都得到了提高。

（二）仿一仿，仿出神韻

為消除低年級學生對寫話的恐懼感，教師可引導學生從模仿開始，以激發(fā)他們的寫話興趣。低年級語文教材中大多是語言優(yōu)美的課文，文中妙趣橫生的句子是學生最感興趣的，他們樂于仿寫這類句子，并且極易在仿寫中體會到成就感。

如我在教學《春雨的色彩》一文后，問學生：“你認為春雨是什么顏色的？你能像小燕子、小麻雀和小黃鶯那樣說出你的理由嗎？”由于有了文本的模仿，極大地降低了說話的難度，學生說得不亦樂乎。等到與全班同學交流自己看法時，個個眉飛色舞，使勁地把手舉得高高的。

“春雨是白色的。你們瞧，春雨淋到梨樹上，梨花白了。”

“不對，不對，春雨是紫色的。你們看，春雨灑到玉蘭樹上，紫玉蘭開了。”

“不對，不對，春雨是青色的。你們看（他特意指了指窗外不遠處的山），春雨落到小山上，山就更青了?！?/p>

“你們說的都不對。春雨應該是五顏六色的。你們看，春雨落到大地上，大地就變得萬紫千紅，可美了！”

學生通過這樣的仿寫，在感悟課文的語言表達特點的同時又規(guī)范了他們的語言表達，想象能力進一步發(fā)展了，他們的寫話能力也就得到了提高。

（三）畫一畫，畫出靈感

多數(shù)低年級學生都酷愛涂涂畫畫，畫畫成了他們表達內心思想的一種手段。學生先通過想象來構圖，再動手把構想出來的圖畫出來，然后把畫的內容說出來。畫畫自然就成了一種訓練學生表達能力的好辦法。

如在學習《柳樹醒了》后，我讓學生動手畫一畫小柳樹，并說一說：這是一棵怎樣的柳樹？如果你就是這棵柳樹，此時你最想說什么？學生趣味盎然地畫下了一棵棵別具一格的柳樹：有的柳樹咧開了嘴微笑著，有的柳樹高舉著一根柳枝，有的柳樹滿是飛舞的柳條……畫得有趣，說得更精彩，一句句充滿奇思妙想的言語乘著想象的翅膀從學生的嘴里飛揚出來：

“小柳樹看到了美麗的春天，它好開心呀！你瞧，它笑得多甜……”

“我是一株小柳樹。春雷把我喚醒了，春雨把我洗軟了，春風為我梳頭，讓我變得更美了，我要感謝它們……”（學生把文本內容內化為了自己的語言）

“小柳樹快樂地的和藍天白云打招呼……”

“一陣春風吹來，柳樹跳舞了?！保鴺湓诖猴L中翩翩起舞）

動手畫一畫為學生插上了想象的翅膀，靈感也隨之噴涌。學生在這樣愉悅的氣氛中提高表達能力，張揚自己的個性。

總而言之，只要教師訓練得當，寫話亦精彩。語文教師若用心給學生創(chuàng)造說話寫話的機會，那寫話就會是學生智慧閃爍的時刻，他們的心靈就會與習作一起飛揚！