作文指導課，走“觀察”與“表達”之路

袁祎

課堂回放：被人遺忘的觀察與表達

這是一堂中年級的活動類作文指導課，教者試圖通過一個“摸獎”游戲，提供鮮活的寫作內(nèi)容，使學生能輕輕松松、興味盎然地寫下游戲全過程。

游戲時，學生的熱情空前高漲。當教師捧著花花綠綠的獎品走進教室時，學生高度興奮，每個學生都在爭著上臺，“我來！我來！”的叫喊聲此起彼伏。

游戲后，教師讓學生動筆寫作，學生有的像霜打的茄子，沒精打采地蔫在座位上；有的心不在焉，典型的“身在曹營心在漢”，思想根本不集中；有的還在為剛才差一點到手的獎品斤斤計較，時不時地與同學爭上幾句，臉上是“怒火未消”。學生并未把熱情投入到習作中去，不管是摸到獎的還是沒摸到獎的，目光始終不愿離開讓他們怦然心動的獎品。因為不能專注于習作，所以他們“草草收兵”。

即時反思：該有觀察與表達的一席之地

這堂課是作文指導課，但學生的心思卻不在作文上。課上，學生未有觀察，也少有表達，一心撲在“摸獎”上。這樣的作文指導課看似熱鬧，實際卻因疏于指導而顯得空洞低效。

在作文指導課上，教師要調(diào)動的是學生對寫作的興趣，而不只是對游戲的興趣，要善于將學生對游戲產(chǎn)生的興奮心情轉(zhuǎn)化成寫作熱情，將游戲過程轉(zhuǎn)化為鮮活的寫作素材，巧妙地將此過程中學生的表現(xiàn)轉(zhuǎn)化為一個個可供觀察和表達的“點”。如果能做到這一點，那這堂作文課的實效就不會大大“縮水”了。

另外，這是一堂作文指導課，但教師真正指導了多少呢？倘若要把“運用點面結(jié)合的手法描寫摸獎場面”作為本堂課的教學目標，教師就該做到“有所為，有所不為”。教師心中要清楚，游戲的目的是使學生在興味盎然中不知不覺地學習寫作方法并用于習作。在學生興致勃勃游戲的同時，教師要不著痕跡地實施作文指導，引領(lǐng)學生觀察游戲過程中人物的表現(xiàn)、當時的場面，指導學生將觀察所得生動具體地表達出來，自然而然地實現(xiàn)本堂作文課的教學目標。但遺憾的是，整堂作文課少見學生的細致觀察和觀察后的語言表達，更鮮見教師的指導點撥。

后續(xù)思考：要回歸觀察與表達的“家”

教師們留意一下就會發(fā)現(xiàn)，游戲、競賽、實驗等活動在作文課上的“出鏡率”很高。很多特級教師都上過此類作文指導課。上海大學文學院李白堅教授在《比手勁》的作文指導課中的兩次叫停，就頗耐人尋味。

李白堅教授兩次叫停，分別指向三項觀察和表達任務：人物外貌、神態(tài)、姿勢。既引起了學生的有意注意，把注意力指向觀察目標，用自己的眼、耳、鼻、舌、手進行有目的地觀察和思考，又讓學生知道在寫作時要寫好自己的觀察所得，解決了四年級學生作文中的難點問題。

教學實踐：行走在重觀察、重表達的作文指導課上

與上海師范大學吳忠豪教授倡導的“素描作文”一樣，像這樣當堂開展一個活動，指導學生習作的作文指導課，要解決的不是“寫什么”的問題，而是“怎么寫”的問題。教師在課堂上所要做的就是進行有效的作文指導，否則，精心創(chuàng)造出來的寫作資源將被浪費，寫作素材也會旁落，讓人惋惜不已。

因此，從切實提高學生的作文能力出發(fā)，教師在該類作文指導課上一定要走“觀察”和“表達”之路，讓學生一點一點地習得寫好作文的方法，努力將“觀察”和“表達”進行到底，以求切切實實的教學效果。

一、問題引導，全面觀察

魯迅說過：“寫作要靜觀默察，爛熟于心，然后凝神結(jié)想，一揮而就?！庇^察是認識事物的窗口，是作文的基礎。學會觀察是練習寫作的必由之路，也是積累素材的一個重要渠道。學生觀察的目的越明確，對事物的感知就越清晰。蘇霍姆林斯基曾明確表示“小學生不能從寫記憶性的命題作文開始，而是寫觀察作文，進行實物寫生”。在作文指導課上，我針對學生既要參與活動又要習作而顧此失彼的實際情況，有意識地用問題引領(lǐng)學生全面觀察，表達觀察所得。

如在《剝毛豆比賽》作文指導課上，我用問題做導向，將活動過程“切割”，引導學生邊活動邊全面有序地觀察，使學生的后續(xù)表達“還原”了當時的場面。比賽前我引導觀察的問題如下：

老師發(fā)毛豆時，教室里的情況如何？

老師喊“開始”的時候，同桌及周圍同學的臉部表情怎樣？

剝豆時，同學們的表現(xiàn)如何？你看到了什么？聽到了什么？

你自己是怎樣剝毛豆的？

比賽結(jié)束時，教室里有何狀況？你有什么想法？

因為教師引導得當，學生觀察充分周全，這篇習作所有學生都能當堂完成，而且篇篇寫得都不賴。教師用問題引導下的全面觀察，不僅使學生無一遺漏地邊活動邊觀察，還使學生的作文層次分明，過程清楚完整，真實自然地反映情況。常做這樣的作文指導，學生寫作時思路會很清晰，筆頭也會越寫越順暢，越寫越真切，越寫越有自信心，真正實現(xiàn)《語文課程標準》對中年級提出的習作要求：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心?！?/p>

二、鏡頭“定格”，細致觀察

葉圣陶先生十分強調(diào)觀察對于寫好作文的重要性：“初學者，尤其不能不下苦功的是觀察能力的培養(yǎng)?！比绻f學生的全面觀察所見到的是一組廣角鏡頭的話，那么，深入細致的觀察就能見到一個個特寫鏡頭，寫入作文中，就是引人入勝的細節(jié)描寫。

但批閱學生的作文時，我發(fā)現(xiàn)生動細膩的細節(jié)描寫常會“缺席”。的確，中年級的學生常因捕捉不到精彩的“特寫鏡頭”而使筆下細節(jié)全無。在作文指導課上，我有意識地捕捉活動進程中表現(xiàn)突出的學生或精彩的瞬間，隨即“叫?！?，將鏡頭“定格”，給學生細致觀察的時間與機會，其后的表達當然也就細膩傳神了。

如在《縫沙包》作文指導課上，我穿梭在學生中間，不時報告著“最新消息”，將活動過程中的一些鏡頭“定格”：“魯華劍同學在穿針時遇到了困難，誰能把他遇到的困境具體描述一下？請你如實反映他的神情、動作?！薄皡纬葵愅瑢W的縫合技術(shù)可稱一流，大家來領(lǐng)略一下高手的風采。大家可要看清她的動作?！薄爸苄略Ｍ瑢W第一個完成了沙包的制作，大家請看他的作品。他的沙包到底做得好不好呢？”……在我的巧妙引領(lǐng)下，游戲中的一些“特寫鏡頭”呈現(xiàn)在了學生面前，再通過一番細致入微地觀察，學生輕而易舉地把一個個細節(jié)描寫惟妙惟肖地呈現(xiàn)了出來。

幾次下來，學生在后續(xù)的作文指導課上就能自己獨立“抓拍”精彩“鏡頭”，進行細致觀察和生動傳神地表達，效果十分明顯。

三、借助評價，促進表達

在此類作文指導課上，光有問題的引導與鏡頭的“定格”還不夠，還要對學生進行相關(guān)寫作知識的滲透，“授之以漁”，才能真正促進學生的表達，提高學生的習作能力。但學生不是知識的容器，他們具有主觀能動性，具有自主建構(gòu)知識的能力。

在實踐中我發(fā)現(xiàn)，在學生興致勃勃地進行觀察、寫作的過程中，教師去講寫作知識是“很煞風景”的，也不符合學生的心理需求和興趣所在，填鴨式的講解性作文指導枯燥乏味，生硬呆板，學生對此常提不起精神?！敖虒W不是簡單地告訴”，作文指導也是如此，教師完全可以借助評價實施“無痕”指導。

我們一起來看《一次有趣的實驗》作文指導課。學生仔細觀察完實驗過程后，自然而然地表達了自己的內(nèi)心想法，完整地說清了實驗經(jīng)過，不差分毫地描述了奇妙的顏色變化。此時，教師不失時機地評價，學生輕輕松松領(lǐng)悟了寫作知識和方法。

學生黃志雷這樣描述實驗開始前眾人期待的情景：“同學們紛紛跑上前去，想一探究竟。小個子李皓宇索性站到了椅子上，從‘空中看實驗。于潔可真是個有心人，拿著本子到前面去做‘實況錄像?！偈峦ㄎ汉龥_到前面，迫不及待地想知道會有什么變化?！?/p>

我馬上評價：“抓住人物的動作細節(jié)來寫，襯托實驗的受人關(guān)注，不錯！”學生從我的評價語中知道了要像黃志雷那樣抓住動作細節(jié)來寫，后續(xù)的表達自然就注意了細節(jié)描寫。教師的評價起到了明晰的導向作用。

因此，此類作文指導課，應該重觀察重表達，并借助評價滲透一定的方法指導，這也是符合學情和課標要求的。中年級的學生正處于學習寫作的初始階段，對“寫什么”和“怎么寫”還是很茫然的，一些觀察與寫作技能有待訓練和提高。若廣大教師在作文指導課上不僅能開展一些活動解決習作內(nèi)容之需，還能對學生進行觀察與表達方面的引導與訓練，那么學生提筆寫作時，就會減少畏難情緒，更多一分習作自信心，將觀察與感悟所得自如地表達出來，真正做到“我手寫我心”，達到“不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容”的課標要求。