高校聲樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)技巧課系統(tǒng)設(shè)置研究

崔戈

摘要：高校聲樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的小課制已沿用了幾十年時(shí)間，在社會(huì)文化與教育進(jìn)程的轉(zhuǎn)變中，產(chǎn)生了由內(nèi)而外的諸多弊端與不穩(wěn)定因素。本文的研究著眼于小課制的改良，思考目前聲樂(lè)教學(xué)進(jìn)程中的不足之處，提出矛盾存在的原因，并力求建設(shè)新的教學(xué)系統(tǒng)。形成以聲樂(lè)小課為中心，多層次的環(huán)抱式教學(xué)系統(tǒng)，以求對(duì)聲樂(lè)小課形成支持，建設(shè)更為高效穩(wěn)定的學(xué)科教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：高校 聲樂(lè)表演專(zhuān)業(yè) 小課制 弊病與不足 教學(xué)系統(tǒng)改良

中國(guó)的高等教育聲樂(lè)教學(xué)是在上世紀(jì)90年代初期形成的專(zhuān)業(yè)劃分與教學(xué)系統(tǒng)。在引進(jìn)了前蘇聯(lián)的聲樂(lè)教材體系與東歐美聲唱法基本規(guī)范的同時(shí)，根據(jù)我國(guó)民族聲樂(lè)發(fā)展的具體情況，形成了以美聲、民族、通俗為代表的三科分立教學(xué)組織。這樣的規(guī)劃方式是在西學(xué)東漸基礎(chǔ)上的因地制宜，具有獨(dú)創(chuàng)性與特色化。但隨著社會(huì)文化的發(fā)展與高等教育對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)的要求縱深與日俱增，傳統(tǒng)的教學(xué)理念產(chǎn)生了很多不適應(yīng)與自身的畸變。為此，我們希望通過(guò)研究，思考高校聲樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)在聲樂(lè)技巧課的系統(tǒng)化課程設(shè)置方面如何可以找到新的突破口。

一、當(dāng)前課程設(shè)置所存在的弊病

從“五四”時(shí)期最早的中國(guó)音樂(lè)學(xué)科建立開(kāi)始，就已經(jīng)將歐洲的聲樂(lè)教學(xué)方法付諸于實(shí)踐，“一對(duì)一”的聲樂(lè)教學(xué)方式既是西方聲樂(lè)教學(xué)宣講教義的傳統(tǒng)，也符合中國(guó)民族傳統(tǒng)歌唱中口傳心授的教學(xué)思路。相對(duì)于其他學(xué)科的大課制，音樂(lè)學(xué)科的小課環(huán)境更有利于演唱技術(shù)從聲到情的傳承，以使學(xué)生達(dá)到聲情并茂的藝術(shù)理解。但在現(xiàn)代的教學(xué)系統(tǒng)中，這種技巧課的教育方式受到了來(lái)自教育專(zhuān)家、機(jī)構(gòu)、學(xué)生的種種質(zhì)疑。質(zhì)疑聲有些來(lái)自于內(nèi)部構(gòu)建與質(zhì)量方面，另一方面來(lái)自于其本身獨(dú)立存在的科學(xué)性。

從其自身內(nèi)部而言，“小課制”是由教師進(jìn)行單獨(dú)聲樂(lè)輔導(dǎo)的教學(xué)方法，以教師的身體力行來(lái)傳遞聲樂(lè)知識(shí)，教師作為參照物，是一種智能的媒體，起到一種中介的作用，將聲樂(lè)知識(shí)、技術(shù)技巧、理論常識(shí)、表演內(nèi)涵等信息傳遞給學(xué)生。自身成為了一本“活教材”?？梢?jiàn)，教師所承載的角色與使命是多么重要。而內(nèi)部的不穩(wěn)定性恰恰出現(xiàn)在教師環(huán)節(jié)中。我國(guó)的聲樂(lè)教學(xué)如果從20世紀(jì)90年代全面普及開(kāi)始算起，向各地方的綜合類(lèi)大學(xué)所提供的師資力量人才并不充裕，加之從2000年左右開(kāi)始的高校擴(kuò)招使音樂(lè)類(lèi)生源數(shù)量激增，導(dǎo)致了一系列問(wèn)題的出現(xiàn)。比如：教師聲樂(lè)技術(shù)水平的不穩(wěn)定；單打獨(dú)斗，各自為戰(zhàn)的案例屢見(jiàn)不鮮；教師理論知識(shí)儲(chǔ)備不足或不能貫穿到課堂教學(xué)中；教學(xué)時(shí)間、質(zhì)量、連貫性得不到保障；曲目或知識(shí)面狹窄，視野不夠開(kāi)闊。這些問(wèn)題隨著時(shí)間的推移越來(lái)越惡化。原本在聲樂(lè)教學(xué)成果比較集中的音樂(lè)學(xué)院所走出的少數(shù)聲樂(lè)教育工作者，還能夠在聲樂(lè)教學(xué)理論方面保持一致的態(tài)度與做法，但后續(xù)的師資逐漸在理論塑造上分道揚(yáng)鑣，一知半解。自身素質(zhì)與水平在崗前與崗內(nèi)都沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的條件下，“小課制”逐漸成為了松散的教學(xué)園地，學(xué)生的參照標(biāo)準(zhǔn)不是正確科學(xué)的聲樂(lè)體系，而是教師本人的要求及唱法。

從外部情況來(lái)看，既然“小課制”在不到一個(gè)小時(shí)的時(shí)間里承載不了足量的教學(xué)內(nèi)容，就需要其他方式方法的有益補(bǔ)充。而目前在許多高校，尤其是地方各級(jí)院校中，完全沒(méi)有相應(yīng)的課程體系配套。這是一種從上至下的態(tài)度散漫，也是一種傳統(tǒng)慣性使然。從外部構(gòu)成來(lái)講，目前的聲樂(lè)教學(xué)小課制沒(méi)有任何可以依托的軟硬件條件。可以作為教學(xué)使用的聲樂(lè)理論書(shū)籍鳳毛麟角；教師對(duì)于已有國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)成果知之甚少或各執(zhí)己見(jiàn)；與聲樂(lè)小課配套的公共課支持力度匱乏；對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)所需要的支持知之甚少。這些都嚴(yán)重阻礙了高校聲樂(lè)人才培養(yǎng)的進(jìn)程，嚴(yán)重影響了教學(xué)秩序的有條不紊，與時(shí)俱進(jìn)。

二、科學(xué)的系統(tǒng)構(gòu)成設(shè)想

在國(guó)家對(duì)于基礎(chǔ)教育和專(zhuān)業(yè)學(xué)科教育屢次提出課改指導(dǎo)意見(jiàn)的背景下，告別與改良幾十年來(lái)一成不變的聲樂(lè)小課制早已勢(shì)在必行。改革并非否定小課制存在的價(jià)值和科學(xué)性，而是在現(xiàn)有基礎(chǔ)上斧正其內(nèi)部的發(fā)展弊病，統(tǒng)一構(gòu)成標(biāo)準(zhǔn)，形成系統(tǒng)化的學(xué)科建設(shè)構(gòu)造，以使聲樂(lè)小課能夠在有效的支持中發(fā)展下去，規(guī)范教師的言行舉止和榜樣作用，豐富教學(xué)內(nèi)容，使聲樂(lè)學(xué)科發(fā)展能夠充滿(mǎn)活力。

首先，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)是形成系統(tǒng)化的前提條件與當(dāng)務(wù)之急。面對(duì)眾多學(xué)科都有大量理論書(shū)籍和教參作為授課指導(dǎo)的情況，聲樂(lè)教學(xué)其實(shí)本身來(lái)講并不缺乏相關(guān)成果，但是教師在實(shí)際授課中很少依照其中的內(nèi)容和步驟來(lái)要求練聲和歌唱，慣常以經(jīng)驗(yàn)主義和自主的訓(xùn)練方法來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，這并非自成一派的獨(dú)到見(jiàn)解，而往往是不受約束的表現(xiàn)。其實(shí)對(duì)于絕大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，都只是教育崗位上的一枚棋子，應(yīng)當(dāng)以做好本職工作為前提。但很多教師以專(zhuān)家自居，特立獨(dú)行，不遵循科學(xué)的教學(xué)步驟，甚至以此來(lái)標(biāo)榜自己的教學(xué)風(fēng)格，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往是造成惡果的源頭。以統(tǒng)一或者音樂(lè)學(xué)院的規(guī)范教材作為授課依據(jù)，循序漸進(jìn)的開(kāi)展教學(xué)，是聲樂(lè)小課內(nèi)在的依靠。

其次，形成系統(tǒng)化的教學(xué)體系，將聲樂(lè)教學(xué)分層展開(kāi)是革新的重中之重?；诼晿?lè)小課所承擔(dān)的教學(xué)使命過(guò)重，在教學(xué)中顧此失彼的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，我們認(rèn)為有必要形成分層的課程設(shè)置體系。如果將這一體系看做是一種環(huán)抱式的原型系統(tǒng)，那么在核心地位的聲樂(lè)小課主要的教學(xué)任務(wù)在于發(fā)聲技巧訓(xùn)練與歌曲演唱教學(xué)方面；距離核心位置最近的環(huán)抱課程，應(yīng)集中于聲樂(lè)理論學(xué)習(xí)，聲樂(lè)發(fā)展史，聲樂(lè)表演賞析，舞臺(tái)表演實(shí)踐，藝術(shù)作品鑒賞等與聲樂(lè)有著直接關(guān)聯(lián)的課程；中層環(huán)抱課程可以集中于聲樂(lè)教學(xué)理論，藝術(shù)學(xué)原理，曲式分析，視唱練耳，鋼琴伴奏等課程，可以間接對(duì)于學(xué)生的自學(xué)、實(shí)踐、教學(xué)模擬等方面測(cè)中培養(yǎng)，形成全面的素質(zhì)能力。在最外圍的學(xué)科包圍中，可以考慮將基本樂(lè)理、音樂(lè)常識(shí)甚至其他文化類(lèi)知識(shí)綜合貫穿，使學(xué)生的綜合能力得到提高。這樣的教學(xué)系統(tǒng)不僅能夠解決聲樂(lè)小課獨(dú)木難支的困境，分散其壓力，同時(shí)還可以豐富與開(kāi)闊學(xué)生的視野，塑造學(xué)生與社會(huì)銜接的本領(lǐng)。

此外，值得關(guān)注的是，小課制的不科學(xué)并非自身原因所造成的。我們可以試想一下，中國(guó)幾千年來(lái)的各種民間音樂(lè)傳承都是以面對(duì)面的耳提面命形成的，即便在這樣文化不發(fā)達(dá)，甚至人民群眾基本不識(shí)字的條件下，單純憑借語(yǔ)言的力量就可以將很多藝術(shù)形式傳承幾百年甚至上千年。無(wú)獨(dú)有偶，在西方的聲樂(lè)體制中，教學(xué)也擅長(zhǎng)單體性開(kāi)展，傳承幾代，沒(méi)有遇到任何瓶頸。因此，我們認(rèn)為小課制發(fā)展的困境很大程度上來(lái)自于社會(huì)的浮躁與教育者心態(tài)的不淳樸。所謂的“世風(fēng)日下，人心不古”可以存在于社會(huì)的某種層面，但存在于教育環(huán)境中，卻值得我們警醒和悲哀。教育主體一面大肆宣揚(yáng)學(xué)校教育的各種優(yōu)勢(shì)，敞開(kāi)擴(kuò)招的大門(mén)，將學(xué)生吸引進(jìn)入，另一方面又對(duì)教育內(nèi)部存在的問(wèn)題漠不關(guān)心，得過(guò)且過(guò)。久而久之，造成了一種自上而下的消極情緒蔓延。小課制教學(xué)所承擔(dān)的角色與實(shí)際教學(xué)中的教學(xué)信息量嚴(yán)重不平衡，一些教師還妄自尊大，擺不清自己所處的位置。這直接導(dǎo)致了教學(xué)系統(tǒng)的急功近利。表面上看似風(fēng)生水起，實(shí)則暗流涌動(dòng)，充斥著許多不該有的硬傷。

端正教育者的態(tài)度，以學(xué)生為本，以天職為己任，也許許多實(shí)際中遇到的困難便可以迎刃而解，不夠自破。對(duì)于聲樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的日常教學(xué)而言，系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)置，也許可以從另一種實(shí)體層面去規(guī)范教師的任性與教學(xué)能力的不足，降解教與學(xué)中不對(duì)等的諸多矛盾。我們期許一些實(shí)質(zhì)性的改變?cè)缛盏絹?lái)，也希望聲樂(lè)表演的教學(xué)能夠踏實(shí)、深入、客觀、全面的盡早展開(kāi)。

基金項(xiàng)目：

本文為河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目資助項(xiàng)目“高校聲樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)技巧課系統(tǒng)設(shè)置研究”最終成果，項(xiàng)目編號(hào)：2016-GH-259。

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