“月”從文中來

張超

【摘 要】人民教育出版社的語文教材（五六年級）有一個特點，在每個單元后，都有“拓展”部分，這一部分有點像老教材中的“讀寫例話”，提出了本單元教學的重點（尤其是寫作知識方面）從而幫助學生由“習”到“作”。由此，筆者想到能否根據(jù)現(xiàn)有蘇教版教材架設閱讀教學和寫作指導之間的通道呢？以蘇教版小學語文第十冊第七單元的《望月》一課為例，筆者力求打通這一讀寫通道。

【關鍵詞】修辭；想象；拓展；讀寫通道

《望月》是蘇教版小學語文第十冊第七單元一篇文質(zhì)兼美的散文。課文以清新的筆調(diào)描繪了我再甲板上賞月之時，聰明好學的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮獨特而富有童趣的想象。作者文筆生動活潑，聰明好學、愛幻想的小外甥的形象躍然紙上。本課，不僅有關于“月”的環(huán)境描寫，有音韻舒緩的“月”的詩歌，更有天馬行空的“月”的想象。如此周全，如此雅致，堪稱 “月”的主題習作典范，有如此佳作在前，第七單元之后的習作安排也就順理成章了。

為了更好地引導孩子們汲取營養(yǎng)落筆成“月”，《望月》及其同步的《小學語文拓展閱讀》中的《月夜》《海上升明月》等佳作共同建構(gòu)起“月”主題習作的讀寫通道。

一、修辭——建構(gòu)“月”之美

教學片斷：

師：默讀課文第二小節(jié)，想想作者是如何描繪這詩意的月色，結(jié)合相關的語句做批注。

生：我覺得“安詳”這個詞也能夠給我輕柔的感覺，并且它也是運用了擬人的修辭。

師：此時的月化成一個鮮活的人物站在咱們面前。你覺得她會是誰？

生：她像一位慈祥溫和的母親。

生：她像一位美麗動人的少女。

……

師：我們班的一位同學在課前的習作片段也用上修辭描寫月景，讀讀看你有什么想說的？

“湖水在月光的掩映，顯得更加蕩漾，泛起漣漪如一位美少女，因為時間的推移，臉上多了一份皺紋。”（蔡昊）

生：他運用了擬人的修辭手法把月亮寫得楚楚動人。

生：我不同意他的觀點。這段描寫我覺得美中不足?！澳樕隙嗔艘环莅櫦y”可以改一改。前面說月光美得像一位少女，后面又長出了皺紋，前后矛盾。

生：我覺得前面的句子也可以改改“……泛起漣漪如一位美少女，一陣微風吹過，少女的臉上泛起了絲絲笑意?！?/p>

師：能不能讓這風如少女般柔和？

生：“一陣微風拂過，少女的臉上泛起了絲絲笑意。”

……

建構(gòu)思考：

義務教育語文課程標準（2011年版）第三部分實施建議中指出“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程?！薄霸趯懽鹘虒W中，應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力?！逼沃械男揶o正是學生發(fā)自內(nèi)心的獨特感受通過語言媒介的直接表達。

更值得注意的是，通過對于各年段修辭運用情況的調(diào)查研究，我發(fā)現(xiàn)，修辭尤其是最為大眾所熟悉的比喻、擬人，孩子們從低段的寫話訓練，直至高段的寫作運用，學習周期很長、使用頻率很高，但成長卻相對緩慢。以“用上擬人或比喻的修辭手法造一個句子”為例。低段的孩子會這樣造句“天上的月亮真像一面大鏡子?！痹倏纯凑n文，到高年段，課文中的比喻、擬人句不僅僅是描摹物象，更多了一份情致。如《望月》第二小節(jié)中的這兩個句子“月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x?！边@里不僅僅把月亮進行了擬人化，更讓我們在擬人化的句子里感受到了月亮一種從容自如，也正如賞月的我那時的心境。

二、想象——建構(gòu)“月”之奇

1.教學片斷

師：月色讓我著迷，更喚醒了與我一同旅行的小外甥，我們一起對詩，一起幻想，在小外甥看來月亮是這樣的——

PPT出示：“（月亮）像眼睛，天的眼睛。這是明亮的眼睛，它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次……”

師：我們也正是愛想象，愛幻想的年齡。（出示各種月亮圖片）在你的心中月亮像什么？讓我們也插上幻想的翅膀，靜靜的想一想。

生：月亮如一面圓圓的鏡子懸在天空，望著月亮我隱隱約約看到了嫦娥動人的舞姿。

師：你聯(lián)想到學過神話故事。

生：我仿佛看到我的未來。

師：這是一種憧憬。未來的你在干什么？接著想。

生：（遲疑，面露難色）

師：有個成語叫蟾宮折桂，誰聽過？

生：我知道蟾宮在古代就是指的月宮，折桂就是說得到冠軍、金榜題名。

2.建構(gòu)思考

2011版新課標中關于寫作教學指出“鼓勵寫想象中的事物，加強平時練筆指導，改進作文命題方式，提倡學生自主選題?！睂τ诟吣甓蔚牧曌髂繕烁翘岢隽恕澳軐懞唵蔚挠泴嵶魑暮拖胂笞魑模瑑?nèi)容具體，感情真實?！钡囊?。可見，想象在孩子的作品中往往擁有著舉足輕重的地位。正如《望月》中小外甥那段充滿童趣和創(chuàng)意的想象一樣，我們的孩子應該用自己的紙筆勾勒出一片嶄新的天地。

這樣一片關于“想象”的天地，不僅僅承載著孩子最原始、最樸實的想象。這些想象更應該有豐富的外延，可能是內(nèi)心的想法，可能是神話、傳說，也可能是一種特定的情感。把這些融入你的想象，讓想象的翅膀更加的豐滿有力，這樣你才能在這片天地里遨游。

三、拓展——建構(gòu)“月”之妙

1.教學片斷

師：打開《小學語文拓展閱讀》，4人小組一起研究名家眼中的月色。

（1）默讀《月夜》《月跡》《海上升明月》等幾篇美文，想一想作者在描寫月色的時候用到了什么好方法。

（2）小組內(nèi)交流自己的發(fā)現(xiàn)，組長整理發(fā)言。

（3）選派代表全班交流小組的發(fā)現(xiàn)。

小組1：我們組關注的是《月夜》這篇文章。月夜這篇文章只有一個人物，就是“我”。通過單個人物來寫月夜可以寫出它的寧靜，讓文章可以有很多作者獨特的思考。

師：一個賞月跟咱們課文里那樣，兩個人聊著天賞月有什么不一樣？

生：兩個或者多個人，在一起會有交流討論。

師：可以通過語言的描寫呈現(xiàn)，就像課文里“我”和小外甥一起賽詩、一起幻想。

小組2：我們組還想到，關于月亮的幻想可以是一些關于思念、團圓的，也可能會想到一些挫折或者是美好的事。

師：正如蘇軾的那首詩“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。”

……

2.建構(gòu)思考

最近兩年群文閱讀在我國悄然興起。簡單看來，它的核心思想就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。借鑒群文閱讀的思想，其實，在指導習作的時候，借鑒同主題的文章，從不同角度挖掘?qū)懽鞣椒?、技巧，可以幫助孩子們博取眾長。

以課文為例。《望月》一文從人物來看，主要是“我”和小外甥，通過人物的對話引出賽詩和幻想兩個主要情節(jié)，月亮的描寫在文中集中出現(xiàn)在開頭的第二小節(jié)，起到烘托意境的作用，讓人走進文本便生出一種月的神秘感。如果僅僅以課文為例，實在是給孩子們套上了一個金箍，寫作起來總會放不開手腳。因此結(jié)合《拓展閱讀》中的同主題文章進行小組合作探究，孩子們在比較中發(fā)現(xiàn)了“月”的主題框架下，作品的人物設定、情節(jié)安排、甚至是月的變化都可以根據(jù)具體情況自主選擇，書眼中之月，繪心中之情，孩子們的筆下的“月”更亮了。

參考文獻：

[1]胡吉成.《修辭與言語藝術》.中央廣播電視大學出版社，2005年版.

[2]管建剛.《我的作文教學革命》.福建教育出版社，2013年版.

[3]溫儒敏.《義務教育語文課程標準（2011年版）解讀》.高等教育出版社，2012年版.