探析游戲化教學(xué)策略與幼兒舞蹈教學(xué)的有機(jī)融合

【摘 要】幼兒時(shí)期是兒童教育的重要階段，教師應(yīng)結(jié)合幼兒實(shí)際情況，采取針對(duì)性教學(xué)方式，激發(fā)幼兒對(duì)生活的熱愛，促進(jìn)幼兒茁壯成長(zhǎng)。舞蹈教學(xué)作為幼兒園典型課堂活動(dòng)，不僅能夠有效培養(yǎng)幼兒審美意識(shí)，還有利于引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確表達(dá)自身情感，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需不斷創(chuàng)新舞蹈教學(xué)的方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮舞蹈教學(xué)活動(dòng)的作用，讓幼兒在舞蹈中創(chuàng)造美、感受美。本文以游戲化教學(xué)策略為基礎(chǔ)，重點(diǎn)探討該教學(xué)方式與幼兒舞蹈教學(xué)活動(dòng)的融合途徑。

【關(guān)鍵詞】游戲化教學(xué)策略；舞蹈教學(xué)；幼兒時(shí)期；教學(xué)方式

隨著我國教育改革的深入推進(jìn)，幼兒教育越來越受到廣大群眾的關(guān)注，如何提升幼兒教育的有效性，是相關(guān)幼師與幼兒園必須思考解決的問題。舞蹈教學(xué)活動(dòng)是幼兒藝術(shù)課程中核心組成部分，能夠引導(dǎo)幼兒初步感知藝術(shù)氣息，培養(yǎng)幼兒審美意識(shí)。但受到教學(xué)觀念、教師素質(zhì)等多種因素的影響，幼兒舞蹈教學(xué)過程中仍存在多種問題，包括教學(xué)方式與手段過于陳舊、幼兒學(xué)習(xí)興趣不高、舞蹈類型較為單一等。教師應(yīng)結(jié)合幼兒實(shí)際情況，通過游戲化教學(xué)策略，豐富幼兒舞蹈教學(xué)活動(dòng)，促使幼兒參與到舞蹈教學(xué)中，提升課堂效率與質(zhì)量。

一、寓情于景，營(yíng)造良好舞蹈藝術(shù)氛圍

幼兒具備活潑好動(dòng)的天性，對(duì)任何事物都充滿好奇心，因此，教師在進(jìn)行舞蹈教學(xué)的過程中，可充分利用幼兒這一特征，合理融入游戲活動(dòng)，為幼兒營(yíng)造良好舞蹈藝術(shù)氛圍，促使幼兒成長(zhǎng)，具體包括以下三方面的做法：

1.激發(fā)靈感

興趣直接關(guān)系著幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的積極性與主動(dòng)性[1]，教師應(yīng)根據(jù)幼兒實(shí)際情況，引導(dǎo)幼兒在游戲過程中體會(huì)舞蹈的魅力，通過培養(yǎng)幼兒觀察能力等方式，激發(fā)幼兒舞蹈的靈感。在舞蹈教學(xué)過程中，教師可帶領(lǐng)幼兒多感受大自然的美，寓情于景，為幼兒創(chuàng)建輕松愉悅的舞蹈學(xué)習(xí)氛圍，促使幼兒在游戲中感受舞蹈的喜悅，如在教授“銀波綠舟”的舞蹈時(shí)，教師可以用“觀察家鄉(xiāng)”的游戲引入，要求幼兒以某一個(gè)或者兩個(gè)動(dòng)作“舞動(dòng)”出家鄉(xiāng)，幼兒既能夠模仿家鄉(xiāng)的標(biāo)志性建筑，也能讓幼兒憑借自身的想象表演，教師應(yīng)當(dāng)給予幼兒充分的展現(xiàn)空間，采取表揚(yáng)、鼓勵(lì)的方式，激發(fā)幼兒舞蹈的靈感，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

2.放飛想象

想象力是幼兒舞蹈教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)的能力，幼兒因自控能力較差，容易在課堂中分散精力，甚至出現(xiàn)嬉戲打鬧的問題[2]，大多數(shù)教師都會(huì)通過呵斥的方式制止，但該種方式會(huì)打擊到幼兒的自信心，因此，教師可借助“游戲化教學(xué)策略”，融入在舞蹈教學(xué)中，當(dāng)幼兒出現(xiàn)過分吵鬧的情況時(shí)，教師可通過“one one one”的韻律引導(dǎo)幼兒重新回到課堂，即當(dāng)教師說道“one one one”時(shí)，幼兒馬上將小手放在桌子上，并配合教師說出“one one one”，每說一個(gè)“one”，就在桌子上輕輕拍一下手，這種方式既能夠保護(hù)幼兒的自尊心，也可給予幼兒想象空間，培養(yǎng)幼兒想象力。同時(shí)，以舞蹈韻律的游戲形式，能夠最大程度上協(xié)調(diào)好舞蹈教學(xué)目標(biāo)與幼兒舞蹈能力之間的關(guān)系，幼兒可憑借自身想象，更加有靈氣地展現(xiàn)出舞蹈。

3.引導(dǎo)模仿

模仿是提升幼兒舞蹈能力的重要途徑，教師應(yīng)利用游戲化教學(xué)方式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合理地模仿，通過大量的模仿動(dòng)作，形成幼兒對(duì)舞蹈的初步理解，提升幼兒舞蹈的專業(yè)技巧[3]。如學(xué)習(xí)在“繞手腕”的專業(yè)動(dòng)作時(shí)，教師可讓幼兒模仿“采茶”的動(dòng)作，通過接龍的游戲方式，促使幼兒練習(xí)“繞腕”的動(dòng)作，在這個(gè)過程中，教師應(yīng)注意指導(dǎo)幼兒，確保其模仿動(dòng)作的規(guī)范性。

二、借助游戲，引導(dǎo)幼兒感受舞蹈氣息

舞蹈能夠幫助幼兒抒發(fā)出自身情感，但真正讓幼兒理解舞蹈作品是較為困難的，教師可借助游戲的方式，引導(dǎo)幼兒感受舞蹈作品中的人物，使其更加體會(huì)到舞蹈作品的深意，促使幼兒將情感融入到舞蹈中，以舞蹈的方式表達(dá)出想法與喜愛，具體而言，包括以下幾種做法：

1.學(xué)會(huì)觀賞

幼兒在接觸到舞蹈時(shí)，會(huì)被舞蹈的旋律、動(dòng)作吸引，但真正到學(xué)習(xí)過程中，很容易被舞蹈動(dòng)作的難度所嚇到，從而不愿意跳舞或者出現(xiàn)排斥跳舞的心理，因此，教師在開始舞蹈教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備與游戲教學(xué)方式，讓幼兒學(xué)會(huì)觀賞。如在學(xué)習(xí)“我的朋友在哪里”的舞蹈時(shí)，教師可通過視頻的方式，為幼兒展示臺(tái)灣地區(qū)其他小朋友的生活方式，在條件允許的情況下，給幼兒品嘗臺(tái)灣地區(qū)的美食，促使幼兒喜歡上臺(tái)灣地區(qū)的文化，降低舞蹈教學(xué)的難度。

2.梳理情節(jié)

幼兒舞蹈作品抒發(fā)的情感與其他作品相比，比較單一，但因幼兒年齡小，理解能力較差[4]，因此，教師應(yīng)合理劃分舞蹈作品的情節(jié)，并幫助幼兒梳理好，但在這個(gè)過程中，教師必須充分尊重幼兒個(gè)體差異性，堅(jiān)持以幼兒為中心，開展舞蹈游戲活動(dòng)，如在學(xué)習(xí)“剪羊毛”的過程中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀綿羊喂養(yǎng)區(qū)域，讓學(xué)生接觸到羊毛，并布置綿羊扮演角色的任務(wù)，使得幼兒在實(shí)踐過程中了解剪羊毛的過程，更加懂得“剪羊毛”舞蹈中收獲的喜悅，更全面展現(xiàn)出舞蹈的情感與韻律。

3.抒發(fā)情感

抒發(fā)情感是幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的最終目的，幼兒能夠通過舞蹈的方式，表達(dá)出自身的喜、怒、哀、樂，是每一位教師必須追求的，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可借助游戲的方式，如“舞蹈接龍”， 給出某一段音樂，讓幼兒根據(jù)自身理解而跳舞，并“選聘”小評(píng)委，引導(dǎo)幼兒欣賞舞蹈的同時(shí)，鍛煉幼兒舞蹈技能。

三、定位舞蹈，提升舞蹈教學(xué)的有效性

1.尋找參照物

幼兒園舞蹈多是集體舞的形式，對(duì)幼兒動(dòng)作的整齊劃一性要求較高，幼兒還需完成各種動(dòng)作的變換，因此，舞蹈教學(xué)的難度較高。教師可以給幼兒定好參照物，通過擺放毛絨玩具等方式，讓幼兒尋找到舞臺(tái)中心點(diǎn)，加強(qiáng)幼兒之間的聯(lián)系交流，降低隊(duì)形變換的難度。

2.選定指揮者

對(duì)于較難的舞蹈動(dòng)作或者需要變換隊(duì)形時(shí)，教師可以選定1-2名幼兒作為指揮者，發(fā)出相應(yīng)的指揮口令，科學(xué)幫助幼兒記憶隊(duì)形變換，選擇指揮者時(shí)，可利用“斗舞”等游戲方式，讓幼兒評(píng)選出最信得過的指揮者，確保指揮的順利進(jìn)行。

四、結(jié)束語

綜上所述，舞蹈課程作為幼兒重要教學(xué)活動(dòng)之一，不僅能夠有效開發(fā)幼兒智力，增強(qiáng)幼兒身體素質(zhì)，更可激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維，讓幼兒在舞蹈過程中抒發(fā)情感，促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)合理利用游戲化教學(xué)策略，綜合考慮幼兒舞蹈興趣、教學(xué)目標(biāo)等方面的內(nèi)容，有機(jī)統(tǒng)一游戲活動(dòng)與舞蹈之間的關(guān)系，將游戲融入舞蹈中，使得幼兒能夠在輕松愉悅的環(huán)境中掌握舞蹈基本技巧，引導(dǎo)幼兒感受到舞蹈藝術(shù)的魅力，從而進(jìn)一步提升舞蹈教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇艷.幼兒園中游戲化教學(xué)存在問題與解決策略[J].作文成功之路（下旬），2015，17（9）：96.

[2]盧潔琛.游戲體驗(yàn)式教學(xué)策略在幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)當(dāng)中的作用分析[J].課程教育研究，2016，29（2）：2-3.

[3]王區(qū)區(qū).學(xué)前教育專業(yè)《幼兒游戲與指導(dǎo)》課程教學(xué)策略探討——基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的思考[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2015，32（8）：78-79.

[4]李秀枝.音樂為幼兒早期教育插上夢(mèng)想的翅膀——談?dòng)變阂魳方逃牟呗訹J].學(xué)周刊，2015，55（27）：132.

作者簡(jiǎn)介：

李昕（1991.4.1～ ），女，民族，漢，學(xué)歷，本科，現(xiàn)在職稱，助教，研究方向，學(xué)前教育舞蹈。