試分析兒童福利機構(gòu)的特殊教育工作

【摘 要】兒童福利機構(gòu)是保障孤殘兒童正當(dāng)權(quán)益的重要機構(gòu)組織，加強福利機構(gòu)的特殊教育工作有其重要意義。本文基于特殊教育的意義及目標(biāo)，探討了強化特殊教育的有效策略，以期促進特殊教育工作的順利進行。

【關(guān)鍵詞】兒童福利機構(gòu)；特殊教育；教育目標(biāo)；有效策略

兒童福利機構(gòu)是我國社會主義福利保障事業(yè)的重要組成部分，其發(fā)展受到了國家和社會的關(guān)注和重視。傳統(tǒng)兒童福利機構(gòu)的服務(wù)理念主要針對于養(yǎng)護方面，針對孤殘兒童的特殊教育則重視程度較低。為了幫助孤殘兒童能更好地適應(yīng)社會，更好地享受平等教育權(quán)益，因此需要不斷強化特殊教育功能，促進社會主義和諧社會的進一步發(fā)展。

一、兒童福利機構(gòu)開展特殊教育的意義

兒童是一個民族的希望，更是國家事業(yè)的未來，而教育則是實現(xiàn)民族振興的重要基石。在兒童福利機構(gòu)里生活的孤殘兒童，跟其他少年兒童一樣，同樣也是社會主義事業(yè)的重要接班人，但由于生活經(jīng)歷的特殊性，因此需要給予兒童福利機構(gòu)以更為完善的關(guān)心和幫助。兒童福利機構(gòu)實質(zhì)上是社會對于棄嬰以及孤殘兒童的人道主義關(guān)懷服務(wù)，開展特殊教育的意義目的便在于保障這些兒童的平等受教育權(quán)利，在同一片藍天之下，自由健康地成長。

早在《聯(lián)合國兒童權(quán)利公約》中便強調(diào)了兒童利益優(yōu)先的原則，在兒童福利機構(gòu)開展特殊教育正是保障孤殘兒童正當(dāng)權(quán)益的集中體現(xiàn)，這有助于維護社會公平和教育公平。強化特殊教育，改善和發(fā)展兒童福利事業(yè)，這是促進社會文明和社會和諧的重要途徑。隨著時代的發(fā)展，社會物質(zhì)文明和精神文明也在不斷地進步，兒童福利機構(gòu)承擔(dān)的職責(zé)除了保障孤殘兒童的基本生活權(quán)利，更需要保障孤殘兒童的延伸權(quán)利，其中受教育權(quán)便是極其重要的個人正當(dāng)權(quán)益。

二、兒童福利機構(gòu)特殊教育的功能目標(biāo)

特殊教育與傳統(tǒng)教育觀念不同，需基于孤殘兒童的特殊實際，應(yīng)用特殊設(shè)計或一般性的教材內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法實現(xiàn)特殊培養(yǎng)目的，避免傳統(tǒng)意義上的“缺陷補償”教育理念，以提升孤殘兒童的社會能力為根本教育功能目標(biāo)。

在兒童福利機構(gòu)里生活的兒童群體主要以孤殘兒童為主。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前平均95%的福利機構(gòu)孤殘兒童都存在不同程度的殘疾問題，包括感知能力障礙，語言能力存在滯后性，邏輯思維和注意力均存在一定欠缺，情緒管理水平較低等問題。因此，開展特殊教育有助于提升孤殘兒童的社會適應(yīng)能力和水平，有助于完善兒童福利的社會保障體系，有助于從根本上促進社會主義和諧社會的構(gòu)建。

三、優(yōu)化特殊教育的有效策略

1.重視特殊教育，改變傳統(tǒng)教育觀念

在兒童福利機構(gòu)，傳統(tǒng)服務(wù)理念以保障孤殘兒童的基本生存權(quán)利為主要目的，養(yǎng)治為主，教育為輔助功能目的。優(yōu)化特殊教育首先需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)服務(wù)理念，重視特殊教育的積極作用，改變傳統(tǒng)意義上僅滿足于讓孤殘兒童吃好喝好穿好的服務(wù)現(xiàn)狀，將特殊教育工作納入整體服務(wù)范疇，并入機構(gòu)日常管理規(guī)劃之中。另外需立足于孤殘兒童的個性化教育需求，以培養(yǎng)其社會化能力為主要教育目的，強化特殊教育的積極指導(dǎo)意義。

2.完善教育設(shè)施，貫徹藍天計劃

近年來，民政部一直實施的“兒童福利機構(gòu)建設(shè)藍天計劃”，以構(gòu)建集養(yǎng)護、教育及康復(fù)等功能目標(biāo)為一體的綜合型服務(wù)機構(gòu)為主要目的。強化特殊教育需要不斷完善教育設(shè)施，為孤殘兒童的教育和成長創(chuàng)造更加有益的生活環(huán)境和教育環(huán)境，通過舞蹈室、音樂室、繪畫室、技能培訓(xùn)室以及多功能室等多類型教育環(huán)境充分開發(fā)孤殘兒童的智力潛能，幫助其實現(xiàn)健康成長，能夠更加順利地適應(yīng)社會。另外還需要建設(shè)教學(xué)水平更高的教師人才隊伍，加強針對特殊教育工作的職業(yè)教育技能內(nèi)部培訓(xùn)，同時拓展人才引入就政策，引入特殊教育專業(yè)的優(yōu)秀人才，提高整體特殊教育教師隊伍的教學(xué)水平。

3.加強階段性教育，符合兒童成長特性

兒童處于成長的重要發(fā)育時期，因此需要針對兒童不同的成長階段，持續(xù)性推進特殊教育，加強階段性教育功能。例如針對3歲以下的孤殘兒童可以加強早期教育，通過嬰幼兒撫觸訓(xùn)練、感知訓(xùn)練等提升其適應(yīng)能力。針對4至5歲的兒童則可以加強語言學(xué)習(xí)，同時應(yīng)用開放性的教育觀念構(gòu)建孤殘兒童的個人成長檔案，為其營造輕松教育氛圍。針對大齡兒童也可進行一定的技能培訓(xùn)，幫助其建立社會所需的技能，促使孤殘兒童能夠更加適應(yīng)社會的發(fā)展，實現(xiàn)特殊教育的目的。在適齡兒童可以進入義務(wù)制教育階段，也需要引導(dǎo)學(xué)生更好地度過福利機構(gòu)和學(xué)校環(huán)境的特殊過渡期。

四、結(jié)束語

特殊教育是基于福利機構(gòu)孤殘兒童群體特殊實際而開展的教育形式，其主要目的便在于提升孤殘兒童的社會能力，幫助其能提升獨立自主生活能力，更好地適應(yīng)社會的需要。因此強化特殊教育需要重視教育理念，完善教育設(shè)施，在此基礎(chǔ)上開展階段性教育，符合兒童成長階段特點，引導(dǎo)孤殘兒童在潛移默化之中提高自身能力，促進福利機構(gòu)的不斷完善，從而更好地促進社會保障事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：

許文菲（1987～），女，江西南昌人，本科，南昌市社會福利院特教老師，主要方向：特殊教育，游戲與康復(fù)。