情境材料教學(xué)法在歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用分析

王春英

【摘 要】新課程改革要求教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適當(dāng)使用材料情境教學(xué)法，提高課堂教學(xué)的有效性。在情境教學(xué)實(shí)踐中，歷史教學(xué)由于其材料情境太復(fù)雜、資料太多、占用過(guò)多的課堂教學(xué)時(shí)間、學(xué)生難理解、教學(xué)效果一般等情況，制約了情境材料教學(xué)法的實(shí)施。本文從情境材料教學(xué)法實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題、歷史材料選取特點(diǎn)、實(shí)施課堂情境材料教學(xué)法采取的有效措施幾個(gè)方面入手，對(duì)歷史情境材料教學(xué)法進(jìn)行分析和闡釋，以供廣大同仁借鑒。

【關(guān)鍵詞】新課程理念；歷史；情境材料教學(xué)法；措施

最近幾年，在實(shí)施新課程改革的背景下，在新教材的運(yùn)用中，歷史情境材料教學(xué)法已被很多歷史教師重視。歷史教學(xué)要求再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情況，就要求教師根據(jù)歷史的過(guò)去性、復(fù)雜性、社會(huì)性等特點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，積極創(chuàng)設(shè)歷史情境，將歷史“復(fù)原”，注意闡釋歷史的細(xì)節(jié)，寓教于“情”于“境”，使學(xué)生在身臨其境、心感其情的狀態(tài)中達(dá)到主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，培養(yǎng)歷史思維能力。因此，在歷史教學(xué)中，情境材料教學(xué)法是一種重要的教學(xué)手段。那么，怎樣才能有效實(shí)施情境材料教學(xué)，本人結(jié)合幾年的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾方面進(jìn)行探討：

一、歷史情境材料教學(xué)法實(shí)施中出現(xiàn)的情況

（一）教師沒(méi)有把握住情境材料教學(xué)法使用的度

1.利用情境材料組織歷史課堂教學(xué)

主要目的是通過(guò)選取材料，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解比較難以理解的知識(shí)。核心是如何恰當(dāng)?shù)剡x取材料，而材料是多樣的，文字、圖表、影視、實(shí)物等，紛繁蕪雜。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中引用材料時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)事倍功半的情況，例如：一是教師呈現(xiàn)的材料太多，學(xué)生的閱讀時(shí)間不夠；二是學(xué)生思考的時(shí)間少，課堂上學(xué)生的思維被老師拖著走。另外，整節(jié)課完全脫離教材，問(wèn)題設(shè)置基本沒(méi)有梯度。

2.在新課程教學(xué)實(shí)踐中，許多教師在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)仍然沒(méi)有擺脫“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的窠臼

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，選擇哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)情境、選用哪些歷史資料和提出哪些問(wèn)題都由教師包攬下來(lái)；在情境教學(xué)的過(guò)程中，教師詳細(xì)地解讀情境中蘊(yùn)含著的與即將要提出的問(wèn)題有關(guān)的歷史信息，然后師生之間進(jìn)行一種簡(jiǎn)單的問(wèn)答。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得不到發(fā)揮，自主地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得不到充分的培養(yǎng)，他們對(duì)課堂學(xué)習(xí)越來(lái)越趨向于被動(dòng)，反正老師會(huì)告訴我重點(diǎn)，我又何苦多費(fèi)勁。案例：有一位教師在《秦朝中央集權(quán)制度的形成》這一課中，圍繞秦王嬴政從成長(zhǎng)到掌權(quán)的歷程和分封制與郡縣制在朝廷的爭(zhēng)論設(shè)計(jì)了兩個(gè)主題情境，引用了大量材料，用了將近半節(jié)課的時(shí)間，可是對(duì)于本節(jié)課所需要探究的兩個(gè)主要問(wèn)題“中國(guó)古代中央集權(quán)制是怎樣形成的？”和“中央集權(quán)制對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生什么影響？”卻著墨太少，教師所做的僅僅是依據(jù)學(xué)生手中的課本作適當(dāng)?shù)闹v解。而這兩個(gè)問(wèn)題是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)應(yīng)圍繞這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，以豐富的史實(shí)為背景，在具體、生動(dòng)、形象的史例中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終幫助學(xué)生形成關(guān)于“中國(guó)古代中央集權(quán)制度”的正確的歷史概念，并且能夠在新的情境中運(yùn)用這一概念去解決新的問(wèn)題。

（二）教師在使用情境材料對(duì)材料理解不深刻

教師在情境材料教學(xué)的運(yùn)用中，往往是引用一些現(xiàn)成的材料，而不是自己去斟酌篩選，甚至都不知道材料的來(lái)源，以至于講解時(shí)也是搪塞、敷衍。所以，我們?cè)谶x材時(shí)要注意歷史材料的真實(shí)性；節(jié)錄材料應(yīng)注意其準(zhǔn)確性；呈現(xiàn)材料應(yīng)注意其規(guī)范性；選材要注意多角度、多形式；材料教學(xué)法與其他教學(xué)法相結(jié)合；注意論從史出，史論結(jié)合。

（三）學(xué)生情境材料解讀能力提升的阻礙因素

學(xué)生在潛意識(shí)里懼怕情境材料解讀，學(xué)習(xí)惰性作怪；學(xué)生基礎(chǔ)史實(shí)掌握不牢固，無(wú)力構(gòu)建史實(shí)聯(lián)系；學(xué)生文字表達(dá)能力欠缺，能“理解”而不能“解讀”；史料本身存在阻礙學(xué)生理解的因素，很難讀。

二、歷史課堂情境材料教學(xué)法實(shí)施的有效措施

師生可以從以下幾方面來(lái)做：

（一）教師選擇情境材料教學(xué)要把握適度性原則

適度性原則要求我們?cè)谇榫硠?chuàng)設(shè)時(shí)注意兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是我們必須選擇典型的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，在實(shí)際的教學(xué)中，并不是每一節(jié)課都適合進(jìn)行情境教學(xué)；二是情境材料教學(xué)的簡(jiǎn)約性，在一節(jié)課中，并不是主體情境的設(shè)計(jì)與運(yùn)用越多越好，太多的情境材料設(shè)計(jì)會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生思維的發(fā)展，影響課堂教學(xué)效果。教師要選擇符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、能夠激發(fā)學(xué)生興趣的材料（歷史圖片等）才能讓學(xué)生愿意去讀材料并開(kāi)始實(shí)際意義上的自主學(xué)習(xí)；教師要真正使歷史課堂材料教學(xué)不再流于形式，在材料選擇和使用上把握“度”很關(guān)鍵，選取材料要具有可行性、科學(xué)性、有啟發(fā)性。所以，在選取歷史材料時(shí)，一要研究課標(biāo)，符合學(xué)情適度選取材料；二要立足教材，依據(jù)學(xué)生實(shí)際就近選取材料；三要根據(jù)學(xué)情，創(chuàng)設(shè)有梯度的問(wèn)題情境。除此之外，在選材時(shí)還要重視針對(duì)性、創(chuàng)新性、多樣性等原則，只有這樣，才能發(fā)揮情境材料教學(xué)的積極作用。要由原來(lái)的教師如何掌握“史料教學(xué)”的方法轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生如何通過(guò)自主解讀史料來(lái)培養(yǎng)自身的史學(xué)素養(yǎng)。

（二）學(xué)生要根據(jù)材料性質(zhì)及特點(diǎn)總結(jié)出情境材料解讀的技巧

1.學(xué)生要關(guān)注每則情境材料的出處、時(shí)間、說(shuō)明和注釋等信息

每則史料的出處、說(shuō)明和注釋（一般圖表史料中出現(xiàn)較多）往往是信息的關(guān)鍵點(diǎn)，這些關(guān)鍵信息能夠幫助判斷材料要考查的知識(shí)點(diǎn)，回想起相關(guān)知識(shí)。

2.學(xué)生關(guān)注材料中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、連接詞、關(guān)鍵詞等關(guān)鍵點(diǎn)

一般來(lái)說(shuō)，大段史料中的分號(hào)和省略號(hào)要重點(diǎn)關(guān)注，它提供了史料信息的層次性，抓住這個(gè)層次性可以確保答案有條理、不漏點(diǎn)；分號(hào)前或省略號(hào)后的話比較重要，是關(guān)鍵信息所在；一些表示轉(zhuǎn)折、并列、條件、因果等關(guān)系的連接詞，能夠幫助我們更好地明確史料涵義的層次性和作者的觀點(diǎn)、思維過(guò)程等，有助于合理闡釋歷史事件的背景、內(nèi)容、歷史影響等。

（三）教師教學(xué)時(shí)要體現(xiàn)“學(xué)生的主體性”作用的發(fā)揮

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，實(shí)施“填鴨式”教學(xué)。教師利用講解、板書(shū)和各種媒體作為教學(xué)法的手段和方法向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生則被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。建構(gòu)主義的理論則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境協(xié)作，會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。因此教師應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)的“知識(shí)傳授者”這一核心角色中解放出來(lái)，幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值。

（四）強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)，倡導(dǎo)論從史出

在課堂上，唯有自然的，才是最美的，唯有真實(shí)的，才是有效的?！盎谡n堂的情境材料探究式教學(xué)”，能使學(xué)生在愉悅的形式和有意義的情境材料中受到潛移默化的影響，以達(dá)到豐富知識(shí)、陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。我認(rèn)為，在創(chuàng)設(shè)歷史情境材料教學(xué)時(shí)，必須以可信史料為依據(jù)，這也是用讀史、說(shuō)史、學(xué)史進(jìn)行歷史教育的前提，體現(xiàn)課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一。

總之，基于課堂的情境材料教學(xué)法，教師應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)的“知識(shí)傳授者”這一核心角色中解放出來(lái)，以探究的方法實(shí)施教學(xué)，既能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在“歷史情境”體驗(yàn)中思考和探究問(wèn)題，還能讓學(xué)生在思考和探究中提升歷史認(rèn)識(shí)，使歷史課堂更具生命力。作為一名教師，以返璞歸真的樸素情懷融入教育教學(xué)中，以求真務(wù)實(shí)的精神繼續(xù)努力前行，多一些思考，多一點(diǎn)嘗試，多一份創(chuàng)新，才能使教育教學(xué)改革走得更遠(yuǎn)。