小學(xué)語文課堂教學(xué)中兒童文學(xué)作品的引入與思考

王防

【摘 要】為了提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性以及漢語言文化的綜合素養(yǎng)，應(yīng)該加強(qiáng)兒童文學(xué)作品在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用，兒童文學(xué)作品在課堂中的應(yīng)用可以對(duì)兒童的綜合素養(yǎng)進(jìn)行有效的提高，是一個(gè)可以進(jìn)行利用的途徑。本文將對(duì)兒童文學(xué)作品在小學(xué)語文課堂中的作用和教學(xué)價(jià)值進(jìn)行分析，并在分析的基礎(chǔ)之上制定出一套較為有效的引入方法以及策略體系。

【關(guān)鍵詞】?jī)和膶W(xué)；小學(xué)語文課堂教學(xué)；教學(xué)價(jià)值和意義；方式和方法

小學(xué)語文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢語的聽、說、寫、讀的能力進(jìn)行培養(yǎng)，在完成這些基礎(chǔ)性目的之后，再以此作為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢語言文化的傳授。兒童和文學(xué)在我國的語言文學(xué)中的作用是不可忽視的，它是中國語言文學(xué)發(fā)展中具有特殊意義的一個(gè)分支，在小學(xué)教學(xué)中擁有特殊的地位，為小學(xué)語文教學(xué)提供了多樣化發(fā)展的方式。

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語文課堂教育中應(yīng)用的地位以及作用

1.兒童文學(xué)有利于增強(qiáng)小學(xué)語文課堂的教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性

小學(xué)語文課堂引起面對(duì)群體具有一定的特殊性，因此在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候就與初高中的教學(xué)方式有較大的差別。教師在對(duì)授課的內(nèi)容進(jìn)行選擇的時(shí)候，應(yīng)該以小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及接受能力作為依據(jù)進(jìn)行挑選和設(shè)計(jì)。在這個(gè)過程中，兒童文學(xué)突顯出了它的特殊性，兒童文學(xué)的創(chuàng)作概念本身就是以兒童作為受眾主體進(jìn)行創(chuàng)作的，所以，兒童文學(xué)在創(chuàng)作的過程中，里面所表達(dá)的思想以及創(chuàng)作所運(yùn)用的語言均是兒童能夠較為容易接受的，對(duì)于培養(yǎng)兒童接受能力以及思考能力有著良好的效果。因此，兒童文學(xué)作品在教學(xué)過程中的運(yùn)用，有利于使小學(xué)語文課堂上的教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性得到加強(qiáng)。

2.兒童文學(xué)能夠讓學(xué)生的創(chuàng)造力得到有效的提升

兒童文學(xué)的作用，在將其引用到小學(xué)語文課堂上之后就會(huì)逐漸顯示出其與傳統(tǒng)語文教學(xué)內(nèi)容之間的不同之處，二者之間的對(duì)比是非常鮮明的。兒童文學(xué)作品在課堂上更容易被小學(xué)生所接受，小學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)其與傳統(tǒng)課程之間的區(qū)別時(shí)，就會(huì)對(duì)自身的思想觀念進(jìn)行改變，自動(dòng)的將二者之間進(jìn)行對(duì)比。這種情況發(fā)生之后， 在小學(xué)生的思想觀念中就會(huì)形成一種對(duì)語文知識(shí)體系進(jìn)行沖擊的力量，這種力量有利于提高小學(xué)生的創(chuàng)造能力，對(duì)于小學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力的開發(fā)也有一定的推動(dòng)作用。其中駱賓王《鵝》就是一個(gè)游歷的例證，駱賓王七歲的時(shí)候，家里來了許多客人，小孩子對(duì)實(shí)物比較感興趣，駱賓王的父親洞悉了自己孩子的想法，就叫家里的下人端了一碗湯過來，并說明只要他能夠以院子池塘里的鵝為題寫出一首詩，就讓駱賓王吃東西，于是駱賓王仔細(xì)對(duì)池塘中的鵝的樣子以及動(dòng)作形態(tài)進(jìn)行觀察，最終作出了詩。

3.讓兒童文學(xué)有利于讓小學(xué)生保持童真童趣

兒童文學(xué)雖然是由成年作家進(jìn)行創(chuàng)作的，但是確是創(chuàng)作給兒童看的，因此對(duì)事物的看法均是站在兒童的視角上所進(jìn)行的。但是成年人作為兒童創(chuàng)作的主體，不可能完全擯棄成年人的世界觀以及生活中的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷造就的關(guān)于人生的思考。所以兒童文學(xué)中所體現(xiàn)出來的具有童心的世界觀以樂趣和色彩，都是經(jīng)過成年人思考之后所創(chuàng)作出來的，故事性強(qiáng)，邏輯也適合兒童，具有較強(qiáng)的說服力。兒童文學(xué)對(duì)于小學(xué)生來說，在課堂上對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于提升自身的內(nèi)在思考，堅(jiān)定自身的理解。在課堂上教小學(xué)生閱讀文學(xué)作品，可以讓孩子學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)保持一顆童真的心。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的作用發(fā)揮方式

1.大量進(jìn)行文學(xué)作品的閱讀是基礎(chǔ)

在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)階段，大量的進(jìn)行閱讀是一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。兒童文學(xué)作品在不斷發(fā)展的過程中，不論是創(chuàng)作技巧還是對(duì)兒童心理的認(rèn)知程度都在不停的進(jìn)步，再加上外國兒童文學(xué)作品的翻譯與引進(jìn)、兒童文學(xué)連環(huán)畫以及繪本的面世，讓我國的兒童在小學(xué)語文課堂上有了更加豐富多彩的體驗(yàn)，同時(shí)也使得我國的小學(xué)語文課堂有了豐富的教學(xué)資源。為了讓孩子對(duì)兒童文學(xué)作品的理解得到加強(qiáng)，以及從優(yōu)秀的兒童文學(xué)中得到更多的人生哲理以及思考，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的閱讀加強(qiáng)引導(dǎo)，讓孩子形成自主閱讀的意識(shí)。同時(shí)，在孩子進(jìn)行閱讀的過程中，老師應(yīng)該找準(zhǔn)合適的時(shí)機(jī)提出一些具有思考性的問題讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候進(jìn)行思考，讓學(xué)生在增加閱讀量的同時(shí)，提高自身的閱讀理解能力以及思考能力和創(chuàng)新能力。

2.對(duì)孩子學(xué)習(xí)的自主性進(jìn)行尊重

在進(jìn)行兒童文學(xué)作品的創(chuàng)作的時(shí)候，首先應(yīng)該堅(jiān)持的原則就是讓作品具有啟發(fā)性，同時(shí)將作品的說教性進(jìn)行淡化。所以，在小學(xué)語文課堂上學(xué)習(xí)兒童文學(xué)作品時(shí)，應(yīng)該更多的讓孩子自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，用自己的思維對(duì)文學(xué)作品當(dāng)中的含義進(jìn)行理解。兒童文學(xué)作品中所具有的含義，唯有孩子自己所理解到的對(duì)于孩子來說才是有意義的。因此不論兒童在該作品中有著怎樣的理解，獲得怎樣的閱讀結(jié)果，只要是學(xué)生自己獨(dú)立進(jìn)行思考之后得到的，就是有效的閱讀，而該作品也達(dá)到了自身的目的，完成了創(chuàng)作者所賦予的使命。在進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)的過程中，兒童才是學(xué)習(xí)的主體，是閱讀文學(xué)作品的主體，所以語文課的教學(xué)應(yīng)該對(duì)兒童的心理特征以及接受能力進(jìn)行充分的關(guān)注，課堂上應(yīng)該采取多樣化的教學(xué)模式，拒絕呆板僵硬的灌輸式教育方式，可以在教學(xué)的時(shí)候根據(jù)所學(xué)習(xí)的知識(shí)設(shè)置情境教學(xué)，以活動(dòng)的方式讓兒童參與進(jìn)來，解放兒童的天性，提升兒童的思想境界。

3.對(duì)兒童文學(xué)的作品選擇以及作品的編排能力進(jìn)提升

兒童文學(xué)作品的數(shù)量非常的多，但并不是每一部?jī)和膶W(xué)作品都適合在小學(xué)語文課堂上學(xué)習(xí)的，盡管它們都是非常優(yōu)秀的作品。因此，在對(duì)語文課堂上所需要的兒童文學(xué)作品進(jìn)行選擇的時(shí)候，應(yīng)該優(yōu)先考慮其是否符合小學(xué)語文課堂的教學(xué)內(nèi)容以及是否適合作為素材。為了讓語文教學(xué)活動(dòng)的有效性得到保障，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠得到收獲，應(yīng)該在對(duì)兒童文學(xué)作品的選擇以及編排的方面做出合理的設(shè)計(jì)，讓所選擇的內(nèi)容與兒童的階段性心理相適應(yīng)。例如在語文課堂上，除了引進(jìn)傳統(tǒng)的文學(xué)作品（詩歌之類的）之外，還可以對(duì)圖書作品進(jìn)行引進(jìn)，小學(xué)低年級(jí)語文課堂可以引進(jìn)注音版的連環(huán)畫。小學(xué)階段的兒童對(duì)于色彩鮮艷的圖案非常感興趣，可以利用顏色鮮艷的圖案的吸引力引導(dǎo)兒童對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行閱讀。除此之外，圖案有對(duì)文字進(jìn)行解釋說明的作用，若是簡(jiǎn)潔短小的語言使兒童在閱讀理解時(shí)發(fā)生了障礙，那么兒童還可以借助圖案對(duì)其進(jìn)行理解。圖畫書不僅可以讓兒童發(fā)揮無窮的想象力，更能夠激發(fā)兒童閱讀文學(xué)作品的興趣，為以后進(jìn)行更好的閱讀打下良好的基礎(chǔ)，但僅限于小學(xué)低年級(jí)的兒童進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

新課程改革的范圍不斷變大，改革的深度也在不停的推進(jìn)，因此小學(xué)語文課堂上的教學(xué)方式以及教學(xué)的理念也在不斷的進(jìn)行改革。自從兒童文學(xué)進(jìn)入了小學(xué)語文課堂，不論是對(duì)小學(xué)語文的課堂教學(xué)效果還是小學(xué)語文的教學(xué)效率來說，都有了巨大的改觀，為課堂現(xiàn)狀帶來了深刻的變化。所以，在對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行引導(dǎo)的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生的主體特征受到應(yīng)該有的尊重，以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)作品進(jìn)行大量的閱讀才能達(dá)到教學(xué)的目的。除此之外，對(duì)于兒童文學(xué)作品的選擇以及編排也不可大意，需對(duì)多方面的因素進(jìn)行綜合的考慮，對(duì)兒童文學(xué)作品進(jìn)行仔細(xì)的編排，如此才能夠選擇出最合適的兒童文學(xué)作品，這種方法不論是對(duì)現(xiàn)在還是對(duì)未來，都將是小學(xué)語文課堂上有效的提高教學(xué)效率以及教學(xué)效果的有效方式，值得大力提倡。

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