試論煤礦安全培訓方式的綜合設計與運用

陳芳

【摘要】目前煤礦企業(yè)的職工培訓多以講授法為主要形式，該方法雖然適合知識與技能的傳授，但沒有全面考慮到培訓的對象、目標、內容、環(huán)境等諸多主客觀因素，導致職工培訓質量不高。本文以中國平煤神馬集團八礦職工為研究對象，結合成人培訓的實踐，就培訓中如何綜合設計、運用多種培訓方式以增強職工學習興趣，提高培訓質量進行了探討。

【關鍵詞】煤礦安全 培訓方式 設計運用

安全生產是煤礦企業(yè)永恒的主題?；鶎勇毠ぜ訌姲踩逃嘤柺潜ＷC企業(yè)安全生產、提高職工安全意識和能力的重要措施，是企業(yè)安全管理的重要組成部分。中國平煤神馬集團八礦職工教育培訓中心是八礦職工培訓的主要場所，該中心具備國家三級安全培訓資質，2015年全年完成各類人員培訓9163人（次）。雖然八礦對安全教育培訓工作非常重視，也投入了相當大的人力、物力和財力，但實效并不盡人意。為此，筆者隨機對100名八礦職工進行調查，其中87%的職工認為培訓方法單一是培訓效果不佳的主要原因之一，92%的職工希望教師運用趣味性的培訓方法。

單一的方法使培訓內容顯得枯燥乏味，而且難以與現場操作生成有機的聯系，不能引起職工的學習興趣，不利于培訓目標的實現。根據八礦實際情況，借鑒同行業(yè)先進的做法，結合成人培訓的實踐，筆者結合自己工作經歷就煤礦企業(yè)安全培訓中綜合設計運用多種培訓方式以提高培訓質量談幾點自己的看法。

一、培訓現場略顯枯燥的幾種表現

教師在培訓中往往缺乏授課技巧，不能有效地帶動學員參與，導致現場氣氛不夠活躍。典型的表現是：

（一）自己講自己聽。教師自己講授自己的課程，很少和學員真正交流。個別教師甚至不敢離開自己的講臺，講完課程就溜之大吉。

（二）缺乏互動。整個培訓現場氣氛沉悶，學員難以參與其中。

（三）授課形式單一。沒有豐富的授課形式，照本宣科，缺乏現場經驗，讀課本，讀課件，讀教案，培訓似乎就是老師講課。

（四）培訓現場失控。有些教師知道培訓需要互動，于是也采用了一些互動活動，但是由于缺乏專門的技能，導致培訓現場失控。

二、合理構建煤礦企業(yè)安全培訓教學模式

煤礦企業(yè)安全培訓的教學內容主要包括煤礦安全生產法律法規(guī)、災害防治、自救互救、安全技術操作知識等。學習這些知識的主要目的是使職工牢固樹立安全意識，能把理論知識靈活運用到自己的工作中，解決好實際問題。

由于煤礦企業(yè)井下工種較多，如采、掘、機、運、通等方面的專業(yè)工種，培訓教學大綱不一致，造成課程內容多。這些課程具有涉及知識面寬、實踐性和應用性強等特點，要在短暫的時間內傳遞給學員，教學難度較大，學員學習困難。因此，合理構建煤礦企業(yè)安全培訓教學模式，就會對提高學員的學習興趣，提高課堂效率和教學質量，提高學員現場解決實際問題具有重要的現實意義。

職工培訓作為成人教育的一種，應該尊重成人的學習心理，轉變以教師為主導的傳統(tǒng)教學模式，學員才是學習的主體，教師是客體。教師應充分發(fā)揮學員的主體作用，促使他們積極主動地獲取知識，參與教學的全過程。成人教學過程應包括兩個層面，即教師學員間的調控、反饋和學員間的互動。

三、多種培訓方法在煤礦企業(yè)安全培訓中的設計、運用

（一）提問法

提問法是最簡單有用的方法，通過提問能引起學員的興趣。提問法可以貫穿課程的始終。實際上，有經驗的教師總是通過問題來吸引學員的注意，帶動學員的參與。

提問法隨時都是可以用的。以職業(yè)衛(wèi)生健康知識培訓為例：挑選幾名學員（盡量是從事不同崗位的職工），請他們分別回答同一個問題——“結合自己工作崗位的實際情況，總結下有哪些因素可能或已經危害你的身體健康”？學員回答過程中，教師做好引導并作出總結。通過學員回答，使不同崗位的學員了解其他人員的職業(yè)危害因素，通過教師總結，引入“煤礦企業(yè)主要職業(yè)危害因素”這個知識點。

（二）道具運用法

運用道具是一種培訓模式，也是常用的培訓方法。道具的運用一般針對某個環(huán)節(jié)的內容，道具并不是貫穿始終。

運用道具的時候，有些注意事項：第一，要緊密結合正在講的內容；第二，要注意熟練操作；第三，防止意外，避免弄巧成拙。

通過與學員交流，筆者發(fā)現他們對這種道具講授的方式印象很深刻，比單純的理論講授取得更好的效果。有些課程可能找不到現成的教學道具，可以找類似的其他物品代替，也能獲得了較好的效果。所以“道具法”中的道具是不拘一格的，只要用心，什么都可以當道具。

（三）學員演示法

教師可以設計某個活動或者某些內容，請學員代表來演示，通過學員演示來達到效果。這就是學員演示法。

學員演示法可以廣泛運用到職工安全培訓中。理論性的課程，可以請學員談淡對某個知識點的認識和看法；技能類的課程，可以請學員到實驗室演示或到實操基地操作；“雙述”類的課程，可以請學員現場演示、口述。

例如，在講授井下創(chuàng)傷急救方面的知識時，教師就可以模擬人員受傷情景，指導學員親自演示止血方法、包扎方法等，這種方法可提高學員對該項操作技術的領悟及運用能力。

（四）角色扮演法

角色扮演法是指學員在某個項目中扮演某個角色去操作一項任務的互動方法。角色扮演法和學員演示法類似，都是學員去操作或者演示，不同之處在于，角色扮演法是學員以某個角色的身份去操作，而學員演示法依然是以學員本身的身份去演示。

比如，在信號把鉤安全工操作培訓中，講解提升機信號傳輸時?？梢哉?名學員分別扮演井下信號工、井口信號工、地面絞車司機，模擬打點發(fā)送信號。

（五）分組比賽法

把學員分為幾個組，進行比賽，該方法只是針對培訓中的某個環(huán)節(jié)設立的。分組比賽是提高學員參與性的非常好的方式。對于分組比賽最重要的是善于控制，教師要善于把控局面。

例如，職工參加復訓，對其進行自救器使用培訓時，就可采用分組比賽法。由于學員是老職工自救器的使用都已經掌握，就可以把重點放在正確打開并使用自救器的所用的時間上。分組比賽可以激發(fā)學員主動學習的意識，加強學員對知識點的理解力。

（六）案例警示法

不少教師把案例內容以文字或圖片形式放在PPT中，課堂上再將其展示給學員看，這樣也能收到一些效果，但是教師若能把案例改編成一個小故事，通過教師聲情并茂的講述再配以圖片展示，能夠刺激警醒學員，則會收到更好的效果。

生動的講解案例或故事是教師必須具備的能力和手段，甚至是一個硬指標，這樣會活躍現場的氣氛，增加課程的吸引力，這一點往往是普通的教師和優(yōu)秀教師的重要區(qū)別之一。很多教師往往缺乏這種能力，這也是培訓缺乏生動性和吸引力的重要原因之一。

（七）現場獎勵法

現場獎勵法通常是和其他幾種互動技巧結合使用的，就是當學員完成某個項目后，立即給表現突出的學員某種獎勵。

為了增加活躍現場的效果，我通常會以發(fā)記錄本或水筆，亦或是大家集體鼓掌的方式，對那些積極回答問題、積極上臺演示和進行角色扮演的，以及分組比賽獲勝的學員一些獎勵。精神獎勵重于物質獎勵，小小的物質獎勵目的是為了增加氣氛，激發(fā)參與性。

多種培訓方法在煤礦企業(yè)安全培訓中的綜合設計運用改變了單純接受式學習，強調發(fā)現學習、探究學習、互動學習，體現了“以人為本”的創(chuàng)新教育教學理念，從根本上確立教學相長、激活思路、講究藝術、提高效果的教學新觀念，對煤礦企業(yè)教師的教育觀念、教學水平、教師素質提出了更高的要求。為此，煤礦企業(yè)教師要適應信息化、知識化時代的需求，不斷學習，不斷探索，為煤礦企業(yè)職工做好服務，為提高培訓質量和職工素質作出應有的貢獻，為煤礦企業(yè)安全工作長治久安保駕護航。

參考文獻 ：

[1] 楊德朝，煤炭安全培訓中存在的主要問題及對策和建議[J]，黑龍江科技信息，2011（28）。