參與式教學(xué)在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中的應(yīng)用

摘要：《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)中引入?yún)⑴c式教學(xué)法可將教師的授課方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進行有效統(tǒng)一，幫助教師掌握學(xué)生思想，設(shè)定清晰的教學(xué)目的，提高理論引導(dǎo)效果。參與式教學(xué)建立起立體的考評體系，拓展教學(xué)空間，體現(xiàn)教與學(xué)的主體性、創(chuàng)造性、啟發(fā)性及立體性。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)；思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)；教學(xué)效果

一、參與式教學(xué)對《基礎(chǔ)》教學(xué)的必要性

《基礎(chǔ)》課程用科學(xué)系統(tǒng)的知識提升大學(xué)生思想道德水平。《基礎(chǔ)》課程的教學(xué)具有很強的實踐性和針對性，該課程不僅要傳播知識，還要引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會運用正確的方法來觀察世界、思考人生，以解決學(xué)生成長中遇到的各類問題和困惑。如今的大學(xué)生普遍具有較強的自主意識，善于獨立思考，并希望融入集體。但由于其人生觀、價值觀、世界觀還在逐步成熟和完善階段，容易受到外界環(huán)境的影響，對一些理論持懷疑態(tài)度，進一步促使其積極探索答案。參與式教學(xué)通過加強交流、促進思考的形式將《基礎(chǔ)》豐富的知識內(nèi)容傳遞到大學(xué)生心中，并對大學(xué)生的思想進行正確引導(dǎo)，不僅提高了教學(xué)效率，還改善了教學(xué)質(zhì)量。

二、參與式教學(xué)在《基礎(chǔ)》教學(xué)中的特點

2.1 主體性

以往的教學(xué)模式中，老師處于絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生則要被動的接受老師的教學(xué)內(nèi)容。但在參與式教學(xué)中，老師與學(xué)生扮演的角色一樣，皆為教學(xué)環(huán)節(jié)的主體。其中老師在作為講授者的同時，還要起組織、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)中參與，同時在參與中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為內(nèi)在需求。師生在課堂上互為主體，形成良好的互動氛圍，學(xué)生的收獲不僅來自老師的教學(xué)內(nèi)容，還來自同學(xué)的思考和分享結(jié)果，從而多角度看待問題，提升授課及學(xué)習(xí)效率。

2.2 民主性

傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，教師或多或少會有居高臨下的姿態(tài)，學(xué)生會處于相對弱勢的一方。在參與式教學(xué)中，教師和學(xué)生是平等的關(guān)系，相互合作、互相尊重。教師作為傳授知識的一方，以合作者的姿態(tài)走進學(xué)生的內(nèi)心世界，擺脫以往發(fā)號施令、裁判的角色，深刻理解學(xué)生是教學(xué)內(nèi)容的積極表現(xiàn)者和重要參與者。在此情況下，學(xué)生也將獲得更多的尊重，得到更大的學(xué)習(xí)自由度，不再害怕因說錯話而被嚴厲指責(zé)，解除了壓抑、被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，方便其自由思考。

2.3 創(chuàng)造性

參與式教學(xué)的基礎(chǔ)是互動和交往，課堂教學(xué)不再局限于傳道受業(yè)。其原因在于參與式教學(xué)的組織形式和課堂環(huán)境發(fā)生了變化，師生之間能產(chǎn)生思維碰撞。學(xué)生突破原有的認識結(jié)構(gòu)與思維方式，能用理性去判斷，用語言去表達，用心靈去體會，使學(xué)生成為獨特的個體，培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新意識，形成完善的知識體系和價值觀念。學(xué)生的創(chuàng)造性被最大程度地激發(fā)。

2.4 啟發(fā)性

教師的“填鴨式”教學(xué)，使得學(xué)生自由思考的時間較少，獲得的啟發(fā)均來自于教師的闡述。在參與式教學(xué)中，學(xué)生有充足的時間和自由度去和教師、同學(xué)交流，開動腦筋、熱情探索、主動尋找問題解決之道的機會大大增加。而教師的任務(wù)是發(fā)揮其布置任務(wù)、組織活動、設(shè)計教學(xué)流程，幫助學(xué)生積極思考以得到更多的啟發(fā)。教師和學(xué)生各司其職，凸顯參與式教學(xué)的啟發(fā)性特點。

三、參與式教學(xué)應(yīng)用于《基礎(chǔ)》的流程設(shè)計

3.1 參與準備環(huán)節(jié)

包括游戲?qū)肱c任務(wù)布置兩個方面。游戲?qū)爰床捎糜螒驅(qū)虢虒W(xué)。游戲能活躍氣氛，增加交流機會，同時游戲還可以放松學(xué)生的身心，為之后課堂內(nèi)容的展開提供良好的基礎(chǔ)。任務(wù)布置環(huán)節(jié)是指教師將準備好的學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布出去，讓學(xué)生明白課堂上要完成的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，這是參與式教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)。教學(xué)制定的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)符合教學(xué)大綱的要求，在此基礎(chǔ)上對教材進行整理和歸納，最終提煉出簡練、明確的問題，以此服務(wù)教學(xué)目標。

3.2 參與核心環(huán)節(jié)

包括明確規(guī)則與頭腦風(fēng)暴兩部分。明確規(guī)則即組織、動員、設(shè)計參與式教學(xué)活動的規(guī)則。學(xué)生能在課堂上獲得理想的思考和交流空間，但這不代表學(xué)生的行為完全不受約束。在活動開展之初，教師告知學(xué)生哪些可做、哪些不可做、應(yīng)當(dāng)怎么做，以此保證參與教學(xué)能有序地開展，把控課堂進度，達到預(yù)期效果。頭腦風(fēng)暴是指學(xué)生思考、分析問題。與傳統(tǒng)教學(xué)的頭腦風(fēng)暴相比，參與式教學(xué)的頭腦風(fēng)暴通過團隊合作來實現(xiàn)，每個個體都處在團隊合作的氛圍中，彼此分享、交流個人的思考成果，即合作式思考方式。該形式能激發(fā)學(xué)生的潛能，刺激學(xué)生積極思考，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.3 參與提升環(huán)節(jié)

包括展示分享與總結(jié)提升兩部分。展示分享是指團隊成員將自己思考的成果分享出來，并與他人的成果進交換，也包括學(xué)生將自己的想法告訴給教師，請教師對其進行指導(dǎo)。教師在其中應(yīng)積極引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生發(fā)言，提高學(xué)生的分享積極性。總結(jié)提升是指教師對教學(xué)過程與成果進行總結(jié)評述。教師扮演著組織、協(xié)助與引導(dǎo)的角色。該環(huán)節(jié)要有學(xué)生與學(xué)生、團隊與團隊的互評內(nèi)容，但最主要的是教師的總結(jié)發(fā)言?？偨Y(jié)發(fā)言要指出課堂中出現(xiàn)的問題，表揚態(tài)度積極者，鼓勵表現(xiàn)欠佳者，總結(jié)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有較高的教育性和導(dǎo)向性，要切合教學(xué)目的，符合教學(xué)大綱的要求。

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作者簡介：葛瑞娟，女，河南商丘人，副教授，研究方向：大學(xué)生思想政治教育