小學(xué)數(shù)學(xué)低段感受課初探

彭玉生

摘要：數(shù)學(xué)家華羅庚先生說的，宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué).在感受課里我們希望讓孩子們領(lǐng)略無限大的數(shù)學(xué)世界，也將一直為此努力！

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 低段感受 教學(xué)實踐

一、“感受課”之實踐探索

蘇霍姆林斯基說過，最高的教學(xué)技巧就是教給學(xué)生能借助已有的知識去獲取知識.感受課就是提供有意義學(xué)習(xí)的智力背景.好像淺池戲水，目的是玩水、喜歡水、熟悉水、不懼怕水.感受課好像一個天然的大花園，學(xué)生在游園戲水中，將思維的觸角可以伸向任何一個地方.

依托于生本課堂的研究成果，以《100以內(nèi)的加減法——單元感受課》為例，闡述一下實踐的經(jīng)歷.

首先，在上課前1天把單元例題改編一下，如整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)：30 + 20，50 - 20，兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)：54 + 2，54 + 20，26 + 5，兩位數(shù)減一位數(shù)或整十?dāng)?shù)：45 - 2，45 - 20，45 - 8，讓孩子說說我的計算方法和我的發(fā)現(xiàn)，同時教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法.學(xué)生擁有良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣以后，在學(xué)習(xí)過程中就能發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)質(zhì)量.對于低段學(xué)生而言，在介紹計算方法時比較難達到用自己的語言組織成句，因此提示學(xué)生可用畫圖、計數(shù)器、算式等方法表達.而“我的發(fā)現(xiàn)”部分可填寫在自學(xué)過程中遇到的問題、希望提醒同學(xué)注意的易錯點.

然后是匯報點撥.學(xué)生通過預(yù)習(xí)，對整單元的知識有了一定的了解，然而由于每名學(xué)生的基礎(chǔ)不同，自學(xué)能力也有差異，因此學(xué)生對于教材的理解也有深有淺.自學(xué)之后，讓他們對預(yù)習(xí)中的收獲按知識點與小組同學(xué)進行交流.在低段的課堂上對此要特別注意要求詳細、指令明確，并將其在PPT內(nèi)呈現(xiàn).例如，四人小組一人主持，其余三位成員一人選擇一題進行分享；在一名同學(xué)進行分享時，如果有疑問或補充請先等同學(xué)把話說完；如果你同意同學(xué)的分享，請用大拇指或掌聲表達你的贊賞；時間為三分鐘.接下來小組匯報環(huán)節(jié)前先給學(xué)生1分鐘時間在組內(nèi)進行分工，并對如何分工也做出明確要求.如分工要求一人主持、一人講方法、一人寫板書、一人講注意和提醒.通過這樣的方法將小組討論和匯報落到實處，避免一些學(xué)生怕出錯不敢開口或只聊天渾水摸魚.

最后是總結(jié)收獲.在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中，總結(jié)是必不可少的環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)總結(jié)得好，能使所學(xué)知識概括、深化、升華，真正落實教學(xué)目標.在感受課課堂，由于有“上不封頂，下不保底”的特點，勢必會出現(xiàn)有的學(xué)生一節(jié)課之后對于一些知識點仍舊認識模糊甚至完全不理解.教師此時不急于解惑更不急于練習(xí)，在這堂課中老師說“今天我們先到100以內(nèi)加、減法這片數(shù)學(xué)大森林里轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，有的同學(xué)眼神懵懵懂懂，表情也有點委屈，好像沒太聽懂.不過沒關(guān)系，接下來的課堂里我們會詳細學(xué)習(xí)這些知識.如果你有哪里不懂的，可以做個記號，在接下來的精學(xué)課可要搞明白哦.” 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣常?？梢酝ㄟ^巧妙的語言來充分調(diào)動，從而為接下來的新授課打下一定的基礎(chǔ).

二、“感受課”之操作策略

在研究過程中深刻感受到，低段進行感受課教學(xué)并不是天方夜譚，完全可以達到有效、有趣的目標.在尊重教材的基礎(chǔ)上，善于挖掘教材之外的教學(xué)資源，最終超越教材，積極地審視、科學(xué)地處理加工教材，同時在激活學(xué)生思維方面做文章，大家都可以對教材進行“二次開發(fā)”.這大大增強了今后我們進行感受課研究的信心.

在最重要的操作技術(shù)方面產(chǎn)生了情境、故事、生活三個策略.

1. 情境化：是指教師在教學(xué)過程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗的教學(xué)方法.激發(fā)學(xué)生的情感是情境教學(xué)法的核心所在.情境教學(xué)，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的.諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用.

2. 故事化：感受課內(nèi)容中課前導(dǎo)案是導(dǎo)航針.老師上課的大概思路均可以在感受課的課前導(dǎo)案中體現(xiàn).雖然一年級的感受課課前導(dǎo)案不宜太過開放，以反映整個單元知識的主要脈絡(luò)和為課堂學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)為主，但在其中可以加入能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動性去完成，具有一定吸引力的部分.在本次課前導(dǎo)案中我們選擇了數(shù)學(xué)故事作為趣味性題目，讓孩子自編與題目相關(guān)的數(shù)學(xué)故事.趣味性還可以體現(xiàn)在多個方面，如題型多樣，方式新穎，內(nèi)容有創(chuàng)造性等.在形式上，口頭的、書面的、繪圖的、表演的，都可以采用.

3. 生活化：簡單問題、相應(yīng)習(xí)題的堆砌并不是有效的自學(xué)導(dǎo)案.設(shè)計好自學(xué)導(dǎo)案，必須深刻地把握好教材，熟練掌握重點、難點和關(guān)鍵點.無效的自學(xué)導(dǎo)案，時間長了，會讓學(xué)生流于形式，甚至引起學(xué)生和家長的忽視.因此，立足于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，提倡有自我的構(gòu)建，更有小組的合作與展示， 在設(shè)置內(nèi)容時要力爭讓作業(yè)“活”起來，讓學(xué)生做作業(yè)時“樂”起來，從而真正實現(xiàn)變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動力.實踐證明：目的明確、內(nèi)容豐富、形式多樣的前置性作業(yè)學(xué)生完成情況較好.

三、“感受課” 之效果檢驗

本單元重難點為進位加和退位減，對于難點內(nèi)容我們希望學(xué)生能給出不同的解題方法.而在兩個班有不同的設(shè)計進行前后測之后，在沒有數(shù)學(xué)故事的初次自學(xué)中有61%的學(xué)生給出了兩種或兩種以上方法.而在加入數(shù)學(xué)故事之后有76%的學(xué)生都能給出兩種或兩種以上方法，提高了突破教學(xué)重難點的可能性.與此同時，單元感受課為接下來的精學(xué)課教學(xué)有很大的指導(dǎo)意義，通過感受課試教，我們探討嘗試將接下來的精學(xué)課濃縮為三節(jié)，一節(jié)加法課突出進位加，一節(jié)減法課突出退位減，一節(jié)課研究第一次接觸的符號——小括號，以此節(jié)約教學(xué)時間.

“沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”，因此教師要從“知識的神壇”上走下來，轉(zhuǎn)換角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴并組建起“學(xué)習(xí)共同體”.

“以學(xué)生的發(fā)展為本”是“生本課堂”的根本教育理念.浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環(huán)境是生本課堂首先營造的目標.

感受課作為生本課堂的初始環(huán)節(jié)具有舉足輕重的作用，通過感受課希望達到師生感知上的共通，對知識的理解和技能的體驗要求上不封頂，下不保底.我們希望探索出低段感受課教學(xué)的有效策略，特別在課堂的趣味性方面有所突破.