略讀課文教學中尋讀技能的培養(yǎng)策略

馮盈盈

【摘 要】尋讀技能的培養(yǎng)，應立足于教材內(nèi)的略讀課文教學，根據(jù)《課程標準》提出的年段閱讀目標，確定適合各個年段的尋讀技能目標，開展扎實有效的訓練。具體來說，確定明確的尋讀目標、滲透有效的尋讀方法、限定尋讀的時間并聯(lián)結(jié)課外進行尋讀實踐是有效的策略。

【關鍵詞】略讀課文 略讀教學 尋讀技能

尋讀又稱查讀，是指讀者在文章中快速尋找與某一問題、某一觀點或某一單詞有關的信息。尋讀既要求速度，又要求準確性。從大量的沙子中以最優(yōu)的效率挑選出里面的金子來，這就是尋讀能力。尋讀技能在查找資料方面有很好的用途。

如何培養(yǎng)學生的尋讀技能？筆者發(fā)現(xiàn)，從三年級上冊到六年級下冊，人教版教科書共安排略讀課文96篇，其中一些介紹事物或者景物的文章特別適合尋讀技能的訓練。若能合理地運用此類略讀課文，結(jié)合《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出的年段閱讀目標，確定適合各個年段的尋讀技能目標，并開展扎實有效的訓練，對學生尋讀技能的培養(yǎng)一定有很大的作用。

一、明序列，強化系統(tǒng)意識

尋讀，按照閱讀目的來分，可分為根據(jù)問題尋讀、根據(jù)觀點尋讀、一本書的尋讀等。針對不同年段的學生，尋讀的訓練目標也有所不同。我們根據(jù)不同學段的閱讀要求，整體把握尋讀技能目標序列，此序列力求螺旋式遞升，循序漸進，以減少訓練的盲目性和隨意性。

下表是我們經(jīng)過實踐，確定的尋讀技能的目標序列（見表1）。

上述表格清晰地表明尋讀技能目標的螺旋上升：三年級主要訓練根據(jù)問題尋讀，這是尋讀技能的一級目標，學生容易學習與掌握；四年級主要訓練根據(jù)觀點尋讀，這不僅要求學生能根據(jù)觀點找到相關的詞句，還要求學生能對找到的信息進行處理；五年級則重點關注學生尋讀速度的提高，為一本書的尋讀做好鋪墊；六年級的訓練目標指向一本書的閱讀，為學生的終身閱讀奠定基礎。

二、細目標，強調(diào)年段意識

有了尋讀目標序列，我們在培養(yǎng)學生尋讀技能時就有了方向。但尋讀技能的培養(yǎng)不是一篇課文、一堂略讀課就能一蹴而就的，需要在不同年段進行相對應的訓練，在反復的訓練中提升學生的尋讀能力，從而使學生習得尋讀技能并運用于日常閱讀中。以第二學段為例，我們結(jié)合《課程標準》提出的第二學段閱讀目標，確定了相對應的尋讀能力目標（見表2）。

從表格中我們可以清楚地看到，尋讀技能目標的確定緊扣《課程標準》提出的閱讀目標，而且每個年段的側(cè)重點有所不同，循序漸進，螺旋上升。如此環(huán)環(huán)相扣、步步為營，為提高學生的閱讀能力進行了方法的指引。

三、顧整體，突出單元意識

葉圣陶先生說：“精讀是主體，略讀只是補充；精讀是準備，略讀才是應用?！泵總€單元的略讀課文前面總會有兩三篇精讀課文，我們應該結(jié)合單元主題以及精讀課文的寫作特點進行教學，把略讀課文作為精讀課文的補充，把尋讀技能的訓練作為一種應用，避免精讀與略讀脫節(jié)，注重精讀與略讀的整合。

筆者對三至六年級進行尋讀技能訓練的課例從單元主題、所在單元課文、尋讀目標上進行了一系列的梳理，下面以人教版三年級上冊第六單元為例，談談單元整合的具體操作方法（見表3）。

（一）從文本特點出發(fā)看“整合”

細細解讀《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》，我們不難發(fā)現(xiàn)，兩篇課文除了主題統(tǒng)一之外，在文本特點上也有明顯的相似之處。

首先，文章在寫作上的一個特點是首尾相呼應?！陡火埖奈魃橙簫u》中的第一自然段寫出西沙群島地理位置的重要和它是一個風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的地方。第七自然段則寫西沙群島將變得更加美麗、富饒。在《美麗的小興安嶺》中，第一自然段概括敘述小興安嶺的特點——綠色的海洋。第六自然段則做總結(jié)，首尾呼應，緊扣題目。與這兩篇精讀課文相似的是，本單元的略讀課文《香港，璀璨的明珠》在結(jié)構上雖然沒有首尾呼應，但也是按照總分總的結(jié)構：第一自然段簡要介紹香港，最后一個自然段用一句話概括主題，贊頌了香港真是“我國南海之濱一顆璀璨無比的明珠”。

其次，這三篇課文都是按照一定的順序來介紹的。如《富饒的西沙群島》每個自然段都從一個方面介紹西沙群島，體現(xiàn)其“富饒”的特點。而《美麗的小興安嶺》按照時間的順序分別描寫了春、夏、秋、冬四季不同景色，緊扣“美麗”這一特色。《香港，璀璨的明珠》則從“萬國市場”“美食天堂”“旅游勝地”“燈的海洋”四個方面介紹繁榮的香港。

根據(jù)以上的文本解讀，我們發(fā)現(xiàn)單元內(nèi)的精讀課文與略讀課文之間有極大的聯(lián)系，因此在教學精讀課文時要結(jié)合文本特點，整合單元閱讀教學，在精讀的基礎上進行尋讀技能的培養(yǎng)。

（二）從教學目標出發(fā)看“整合”

從情感態(tài)度上來看，我們發(fā)現(xiàn)兩篇精讀課文的首要目標是通過讀文了解祖國的大好河山，贊美祖國的大好河山。那么在尋讀目標的確定過程中，我們首先要引導學生運用尋讀了解課文從哪幾個方面介紹了香港，從而感受到將香港稱為“璀璨的明珠”的原因。

從閱讀能力上來看，把握主要內(nèi)容，粗知文章大意是重點。結(jié)合本單元文本特點以及學段特征，我們試圖通過本單元精讀課文的學習，讓學生在以下幾個方面有所提升：①通過閱讀，初步學習抓關鍵詞、關鍵句厘清脈絡，把握課文的主要內(nèi)容。②通過學習，初步了解介紹一個地方的文章，中心句通常出現(xiàn)在開頭或者結(jié)尾。③通過朗讀，體會課文表達的妙處并積累。有了以上的鋪墊，達成本單元的尋讀技能目標將水到渠成。

四、重訓練，凸顯實踐意識

《課程標準》指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！睂ぷx技能的培養(yǎng)特別需要關注學生的閱讀實踐，在閱讀實踐中培養(yǎng)能力。

《香港，璀璨的明珠》這篇課文結(jié)構清晰，文章中的第二、三、四、五自然段都有概括這段話的中心句，而每個中心句中又有概括這句話的中心詞，找到這些中心句和中心詞，就找到了讀懂這篇課文的鑰匙。以《香港，璀璨的明珠》一課為例，筆者設計了一系列尋讀實踐。

尋讀一：默讀閱讀提示，嘗試尋讀，明確學習要求。

1.PPT出示課文導語。

請生默讀，找到這篇課文的學習任務，用橫線畫出。

①讀讀課文，說說課文是從哪幾個方面介紹香港的。②和同學交流交流你知道的香港。

2.了解“尋讀”。

PPT出示：

尋讀：就是把要解決的問題記在心中，盡快轉(zhuǎn)動眼睛掃過閱讀材料，從中尋找到相關的詞或句。

尋讀二：尋讀了解：課文是從哪幾個方面介紹香港的？

1. PPT出示默讀要求。

（1）邊讀邊想：課文從哪幾個方面介紹香港的？從第二、三、四、五自然段中找到相關句子，用橫線畫出來。（2）用“①②③……”把幾個方面標注出來。

2.交流。指名回答，根據(jù)學生回答相機畫出相關的句子。

①香港的市場是一個“萬國市場”。②人們又把香港稱作“美食天堂”。③香港還是一個旅游勝地。④每當夜幕降臨的時候，香港就成了燈的海洋。

3.請學生觀察句子在每個自然段中的位置，說說自己的發(fā)現(xiàn)。

4.小結(jié)。介紹一個地方或一樣物品的文章，概括段意的關鍵句子，大多出現(xiàn)在段落的開頭或結(jié)尾，偶爾出現(xiàn)在中間。

尋讀三：讀四句中心句，尋找中心詞。

1.請一個同學讀讀這些關鍵句，其他同學圈出其中的關鍵詞。

（交流。板貼）

萬國市場 美食天堂 旅游勝地 燈的海洋

2.請學生看著黑板連起來說說：課文是從哪幾個方面介紹香港的？

尋讀四：拓讀資料袋，根據(jù)問題尋讀。

1.PPT出示問題。

請大家?guī)е旅娴膯栴}尋讀：

（1）香港什么時候被英國占領？什么時候回到祖國的懷抱？

（2）中央政府贈送給香港特區(qū)政府的禮物是什么？這個禮物現(xiàn)在在哪里？

2.讀后交流，請一生回答。

尋讀五：拓讀短文，抓關鍵句尋讀。

1.請學生默讀學習單中的短文《香港的美食》（拓展資料略），找到關鍵句后畫下來。

2.讀后交流。

經(jīng)過五次尋讀，學生對尋讀有了深刻的印象，在拓讀環(huán)節(jié)的尋讀過程中，大部分學生能快速找到重點段落中的中心句。這樣的尋讀實踐也為學生今后閱讀此類介紹事物或者一個地方的文章打好了基礎。

教材中略讀課文的教學是培養(yǎng)學生尋讀技能的主戰(zhàn)場，我們教師有責任在《課程標準》的引領下，基于教材，合理利用教材，搭建尋讀技能訓練的序列，明晰尋讀技能目標，以單元為整體，在略讀教學課堂中不斷實踐、不斷提高，使學生逐步掌握尋讀技能，為學生的終身閱讀奠定堅實的基礎。

（浙江省寧波市鄞州區(qū)宋詔橋小學 315101）