小學數(shù)學教學生活化的教學途徑和策略研究

初源

摘要：當前，隨著人們對教育的越發(fā)重視，使得教育與生活的距離越來越遠。尤其是對原本枯燥的數(shù)學學科的學習，更多的是停留在書本的認識和習題的演練上，更加使其脫離了生活這一大背景。而新課改對小學階段數(shù)學教學賦予了生活化教學的新要求，倡導要在小學數(shù)學教學中滲透生活化理念，進一步拉近教學與生活的距離。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 生活化 途徑 策略

學習的最終目的是服務(wù)社會，應(yīng)用于社會，而不是單純掌握知識的多與少。放眼當前小學階段的數(shù)學教學，各種練習，各種輔導，顯然成績依然被放在了不可置否的位置，數(shù)學與生活之間的距離被成績拉扯的越來越遠。尤其是小學階段作為教育的基礎(chǔ)階段，對孩子以后學習數(shù)學有著至關(guān)重要的影響，唯有開啟一個好的開端，從小學階段將其與生活無線靠近，才能在以后的數(shù)學學科的教與學中更好地實現(xiàn)教與學的生活化。

一、生活化教學概述

生活化教學主要是指在教學中運用生活中的相關(guān)知識來輔助教學的開展與進行，在教學中貼近生活，密切教學與生活的距離，真正實現(xiàn)學習知識與應(yīng)用知識的統(tǒng)一。生活化教學的提出可以追溯到偉大的學者杜威的教育理念的提出，杜威認為“學校即社會、教育即生活、教育即經(jīng)驗的改組與改造”，他主張教學必然要在生活中汲取知識，唯有迎合學生的興趣，尊重學生的學習經(jīng)驗才能讓教與學走的長遠。這一觀點同當前的《數(shù)學新課標》中倡導要感知數(shù)學、應(yīng)用數(shù)學的理念是相一致的。所以說，數(shù)學教學生活化是教學的一種趨勢，有著深遠和堅實的理論基礎(chǔ)和淵源。

二、小學數(shù)學教學生活化原因分析

（一）小學生學習現(xiàn)狀要求小學數(shù)學教學生活化

我們常常將學以致用掛在嘴邊，但是在當前的教育現(xiàn)狀面前我們真的達到學以致用的要求了嗎？很顯然，我們的教學離學以致用還有很大的距離。由于人們對教育的要求和側(cè)重點都放在了成績的高低上，自然就忽視了教學與生活之間的融合。眾所周知，縱然是小學生每天也都擔負著重大的學習壓力，很多小學生甚至已經(jīng)開始了漫長的熬夜做作業(yè)的旅程。不可置否，學習的最終目的是能夠?qū)⒆约核鶎W的知識運用到日常生活中，在日常工作學習中解決遇到的困難，但是由于小學生自身的年齡特征和發(fā)育特點，使得他們?nèi)狈⒆约赫莆盏降闹R運用到問題解決中的能力。這就要求小學數(shù)學教師在進行知識講授時要注重于日常生活的聯(lián)系，盡可能將生活中的問題與內(nèi)容與教學相聯(lián)系，而不是一味地灌輸單純的知識。由此可見，小學生當前學習現(xiàn)狀是小學數(shù)學教學生活化的重要原因之一。

（二）現(xiàn)行教材要求小學數(shù)學教學生活化

在教學中教材是教學的依據(jù)，正所謂“萬變不離宗”，教材凝聚了學生需要掌握的基本的知識點，唯有依據(jù)教材才能更好的掌握所學知識。當前，我國的教材也在不斷的革新，在教材的編纂上也越發(fā)的與生活實際相結(jié)合，特別是小學階段數(shù)學課程的編訂，更是融合了越來越多的生活情節(jié)和元素，這有助于增加數(shù)學課程學習的趣味性，有利于降低數(shù)學學習的枯燥性。這種新形勢下的數(shù)學教材要求在小學數(shù)學教學中要實施生活化教學，在全面了解學生的基礎(chǔ)上，用更為生活化的方式進行性教學。

（三）素質(zhì)教育要求小學數(shù)學教學生活化

素質(zhì)教育是教育改革的有力舉措，它倡導我們要實施全面發(fā)展的策略，在注重學生成績提升的同時不斷的激發(fā)學生各方面的潛能，以實現(xiàn)均衡發(fā)展和綜合能力的提高。當前的小學數(shù)學教學過于注重學生數(shù)學成績的提高，不論是課堂之上還是課堂之外都圍繞著計算、公式來進行，這種教學模式嚴重束縛了學生各方面能力的激發(fā)，使人才的培養(yǎng)越來越趨向于高分低能。因此，為了更好地迎合素質(zhì)教育教學理念，在小學數(shù)學教學中應(yīng)該運用生活化教學措施，在與生活融合的過程中激發(fā)學生的綜合能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，以更好地適應(yīng)社會對人才的需求。

三、小學數(shù)學教學生活化的途徑與策略

（一）情景教學，激發(fā)興趣

所謂情景教學，主要是指在課堂中營造一個和教學相關(guān)的情景，從中對所要講述的知識進行講授。調(diào)查顯示，情景教學能夠最大程度的調(diào)動學生的積極性，保持聽課的專注力。作為小學生本身擁有著對外界的最原始的好奇心，但是由于生活經(jīng)驗的匱乏，很少有學生能夠?qū)⒔虒W與生活問題相結(jié)合，這就要求數(shù)學教師在教學中要盡可能的生活化教學，而創(chuàng)設(shè)情境是較為有效的生活化手段之一。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師可以為學生營造其沒有體驗過的場景，在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、解決數(shù)學問題，這不僅能增加數(shù)學與生活的聯(lián)系，同時還有助于學生數(shù)學思維的提升。例如，在講授四則運算這一學時內(nèi)容是，作為教師可以創(chuàng)設(shè)一個超市購物的場景，讓學生自行購物最后用加減乘除快速的計算出自己的消費金額。在這一過程中，作為教師可以給學生穿插講授四則運算的一些方法和原則（先算乘除法，再算加減法，有栝號的要先算括號里的），從而最大限度地降低數(shù)學學習的枯燥性，運用場景教學輕松愉悅的學習和掌握知識，實現(xiàn)最輕松的生活化教學模式。

（二）結(jié)合生活實例，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題

作為小學階段的學生，一般都對別人的經(jīng)歷很感興趣，所以說小學階段數(shù)學教學生活化的方式之一就是從生活實例入手，引導學生從中發(fā)現(xiàn)問題，并在適當?shù)囊龑抡{(diào)動學生的思維一起解決問題。在生教學中引入生活實例進行講授是小學教學數(shù)學化的重要一步，在知識點的將手中作為教師應(yīng)該隨時可以將生活實例引入其中，提升小學生的理解程度，但是要注意的是在結(jié)合實例中要盡可能的結(jié)合學生的特點，而不要過高或者過低的脫離學生的發(fā)展點。例如，在講授形狀這一課時內(nèi)容時，作為教師可以從生活中的形狀入手，調(diào)動學生的學習興趣。同時這一知識點也會牽扯到邊、定點和角等內(nèi)容，所以說必須要在確定學生掌握一定的知識底蘊才可以順利開展，沒有固著點的知識時掌握不牢固的。數(shù)學教學的生活化中結(jié)合生活實例，能夠避免過于死板的課堂教學，更好地做好生活與教學銜接工作。

（三）注重體驗，開設(shè)生活化數(shù)學實踐課

小學階段的學生處在直觀想象思維和動作思維階段，自身的感受和體驗是最有效的獲得知識的途徑之一。在小學數(shù)學生活化的道路中，小學數(shù)學的教與學不應(yīng)該只停留在單純的理論教授和學習上，而應(yīng)該切實的讓學生走進生活、多種感官體驗與感受，在此基礎(chǔ)上成長與收獲。小學數(shù)學教學不應(yīng)該只停留在理論階段，而要切實地讓學生走到生活中去學習數(shù)學，將其同教學相結(jié)合，則就是要求教師要適當?shù)拈_展數(shù)學實踐課程，讓小學生通過實踐課來走進生活中的數(shù)學。在數(shù)學實踐課堂中，教師可以帶領(lǐng)學生將數(shù)學知識應(yīng)用到生活中，并提高小學生對數(shù)學問題的關(guān)注度，提高他們自我動手和實踐的能力，盡可能減少學生空洞的理論知識和片面的提升成績的弊端的出現(xiàn)。

（四）生活化游戲入手，開展趣味教學

愛玩是孩子的天性，尤其是對于小學階段的學生來說，萬事萬物皆是其感興趣的對象。不論學生自身情況如何，可以說游戲?qū)λ麄儊碚f都是充滿著無限吸引力。可以說，在小學數(shù)學教學中運用生活化游戲，能夠最大程度的提升小學數(shù)學學習的趣味性，提高學生的學習興趣和參與性，保障教學效果。本身課堂教學都是有或多或少的壓力的，將生活化游戲引入教學，能夠在一定程度上活躍課堂氣氛、緩解小學生壓力，有利于學生以更加輕松的方式記住數(shù)學知識。

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