情傾學(xué)生，中職語文課堂活起來

李翠霞

【摘 要】中職語文不被學(xué)生重視，甚至厭惡，作為老師，必須找出教學(xué)的突破口。當(dāng)代學(xué)生個(gè)性強(qiáng)，一紙規(guī)定難以湊效，《學(xué)記》中有言“親其師信其道”，要讓學(xué)生跟著學(xué)，還得用情感開路，在整個(gè)教學(xué)過程中，真正情傾學(xué)生，尊重學(xué)生的心理、基礎(chǔ)、需求，課堂就會(huì)受到學(xué)生的歡迎。

【關(guān)鍵詞】情感；尊重；信服；選擇

一、中職語文課堂的現(xiàn)狀

在社會(huì)普遍誤認(rèn)為進(jìn)入職校學(xué)習(xí)，就是學(xué)技能、找工作的背景下，語文學(xué)習(xí)更變得可有可無。學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，聽說讀寫能力普遍低下，上課無精打采，消極被動(dòng)，甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)語文簡直就是浪費(fèi)時(shí)間從而對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、抵觸甚至逃避，導(dǎo)致語文學(xué)業(yè)收獲不大，課堂往往變成老師的獨(dú)角戲。

二、中職語文的重要性

21世紀(jì)職校的任務(wù)是培養(yǎng)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)、德智體美全面發(fā)展、具有綜合業(yè)務(wù)能力的技能型人才。語文具有工具性：其一，從專業(yè)學(xué)習(xí)看，語文聽說讀寫能力是學(xué)習(xí)專業(yè)課的基礎(chǔ)能力。呂叔湘說：“學(xué)好語文是學(xué)好一切的基礎(chǔ)?！逼涠瑥纳龑W(xué)和終身學(xué)習(xí)看，“剛要”明確職業(yè)教育要體現(xiàn)終身教育理念。葉圣陶說：“口頭為語，書面為文”。無論是口語還是書面語，生活交流、思想表達(dá)時(shí)時(shí)處處都離不開語文。

三、情感，在中職語文課堂的灌輸與運(yùn)用

1.尊重課堂，全情投入

我曾聽一位老同事說過，教語文不難，誰都能教；教語文最難，涉及的內(nèi)容無所不含。老師要不斷學(xué)習(xí)，擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，決不能在課堂上出錯(cuò)，以致學(xué)生反感；老師要不斷學(xué)習(xí)，提高表達(dá)能力，恰當(dāng)運(yùn)用成語、俗語等，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力；老師要不斷學(xué)習(xí)，增長見聞，引古論今，施展個(gè)人魅力。

據(jù)《新聞晚高峰》報(bào)道，河南大學(xué)常萍老師不出書、不發(fā)論文、不申報(bào)職稱、以講師職稱退休。她的課堂堂爆滿；課堂筆記刷爆朋友圈?！懊磕暝u(píng)年終總結(jié)的時(shí)候，常老師的年終總結(jié)只有一句話，就是‘認(rèn)認(rèn)真真上課?！彼诵莺蟊缓幽洗髮W(xué)新聞與傳播學(xué)院破格授予副教授職稱，這是學(xué)養(yǎng)、造詣使然。同樣，《武漢大學(xué)一教師兩腎壞死只能跪著講課》的新聞主角41歲的英語教師余功茂，為了課堂中能看見學(xué)生，與學(xué)生交流，他竟跪在講臺(tái)前的椅子上露出上半身，受到學(xué)生的無限尊崇。兩位老師為學(xué)生的課堂專情，都得到了學(xué)生的認(rèn)可。

2.尊重人格，平等交流

將教育進(jìn)行量化，是當(dāng)前很多學(xué)校評(píng)價(jià)老師的做法，于是，部分老師主觀地將中職學(xué)生等同于差生，往往出言不遜，師生關(guān)系陷入惡性循環(huán)?！袄蠋?，其實(shí)我也想學(xué)習(xí)，但就是學(xué)不進(jìn)去?！币痪湓挼莱霾钌徊?。陶公曾這樣告誡教師們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。可不要等到坐火車，學(xué)微積分，點(diǎn)電燈，才認(rèn)識(shí)他們是你當(dāng)年的小學(xué)生?！?是啊，老師，要學(xué)會(huì)呵護(hù)學(xué)生的心靈，尊重學(xué)生的人格。

溝通時(shí)，使用共振語言。例如：開場白，老師前部分說得好，學(xué)生充滿期待，氣氛調(diào)動(dòng)起來，但最后一句“這個(gè)學(xué)期我來到你們學(xué)校擔(dān)任你們班的語文教學(xué)工作”，一個(gè)稱呼“你們”，拉開了師生距離，使學(xué)生新奇、渴望的眼神沒有了，大部分學(xué)生低下了頭。 又如：同樣是開場白，老師說：“雖然我們擁有不一樣的實(shí)際年齡，卻擁有一樣的心理年齡，我們定能成為學(xué)習(xí)上的朋友，心靈上的至交。”獲得學(xué)生滿堂喝彩。

回答錯(cuò)誤時(shí)，設(shè)法肯定。我講到修改病句“深厚的興趣……”時(shí)，明確了“濃厚的興趣”，然后問：“深厚的什么？”學(xué)生竟然答：“雨傘。”我連問多遍，還是沒聽清楚。學(xué)生倒是哄堂大笑，我突然明白了：原來當(dāng)天恰逢下雨天，課室后面放滿雨傘，學(xué)生的回答竟然是“身后的雨傘”?；腥淮笪蛑?，我也笑了，并單一地評(píng)價(jià)了學(xué)生回答的正確性。 中職學(xué)生基礎(chǔ)差，答非所問并不一定是頑皮搗蛋，只要可圈可點(diǎn)，就應(yīng)該加以肯定，打消害怕心理，讓學(xué)生感受被尊重，在激勵(lì)關(guān)愛中前行。

3.尊重需求，合理裁剪

經(jīng)典文章的學(xué)習(xí)，可淡化結(jié)構(gòu)等文體知識(shí)，加強(qiáng)人文素養(yǎng)的教育，畢竟學(xué)生的目的不是當(dāng)作家。如第一冊(cè)第一單元中《合歡樹》《好雪片片》《賣白菜》等，應(yīng)讓學(xué)生感受母愛的偉大和人間的溫情為主，從而感受生活中受到的關(guān)愛，感悟自己肩膀上的責(zé)任。第五單元《致橡樹》《情人節(jié)的玫瑰綻開在教室里》等，應(yīng)讓學(xué)生感受愛情的美好，從而思辨現(xiàn)實(shí)中的愛情個(gè)案。應(yīng)用文的學(xué)習(xí)，有固定格式可仿，學(xué)生可能不重視，但利用生活中的“愛情借條”等案例分析，就能大大激起他們的興趣，欲罷不能，寫作的注意問題就能牢牢記住。作文教學(xué)，我則將重點(diǎn)放在一事一議，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊生活、新聞，發(fā)表自己的看法，既避免了學(xué)生對(duì)長篇大論作文的恐懼感，又解決了“沒米下鍋”的問題，而且能持之以恒，每天練習(xí)，久而久之，學(xué)生的選材能力、思辨能力、表達(dá)能力就能提高。

4.尊重基礎(chǔ)，快樂教學(xué)

課堂的核心，就是知識(shí)的傳授。要達(dá)到預(yù)期效果，關(guān)鍵要方法得當(dāng)?！袄蠋?，我全都能背，就是都寫錯(cuò)了?！边@是古詩詞默寫的一幕?！扒蓩D難為無米之炊”這句話，學(xué)生想了一節(jié)課還不明白，這是素材積累教學(xué)中的一幕。學(xué)生在課堂上看不懂、聽不明、解不通的情況比比皆是。面對(duì)基礎(chǔ)逐年下降的中職生，老師沿用一貫的教法，將會(huì)出現(xiàn)對(duì)牛彈琴、曲高和寡的現(xiàn)象。我嘗試運(yùn)用多種直觀方法照顧學(xué)生的情緒，以免趴倒一大片。

競賽法：可用于識(shí)記性內(nèi)容，多用小組競賽，既利用了學(xué)生的好勝心理，也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。根據(jù)傳遞信息的理論，學(xué)生用教育人的方法，掌握信息的效果是最好的，有效率達(dá)90%。遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過講課的5%。

選擇法：可用于閱讀理解的內(nèi)容，可多設(shè)置選擇或判斷的題型，避免學(xué)生無從入手的尷尬，在解釋原因時(shí)能合理控制難度。

媒體法：可用于情景的展示，將相關(guān)知識(shí)直觀、生動(dòng)地或圖片或視頻或音頻進(jìn)行展現(xiàn)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，輔助學(xué)生的理解。如古詩詞的朗讀、意境感受，作文的描寫教學(xué)等，將比枯燥的言語表達(dá)更勝一籌。

表演法：可用于口語交際、課文情景的學(xué)習(xí)，能加深對(duì)知識(shí)的理解，鍛煉了表達(dá)能力，特別適合中職生將要面對(duì)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)。

故事法：可用于經(jīng)典的理解，通過故事形式，調(diào)節(jié)課堂氣氛，加深對(duì)知識(shí)的印象。例：解釋“令”的意思——美好/尊敬。高考生，爭分奪秒，用識(shí)記的方法省時(shí)、便捷，做一題得一分，他們有動(dòng)力。面對(duì)中職生，我講了一個(gè)笑話：

有個(gè)農(nóng)夫，聽人說“令尊”二字，不知道什么意思，便去請(qǐng)教村里的秀才。秀才心想，這個(gè)莊稼老連“令尊”是別人的爸爸都不懂得，故意說：“令尊是稱呼別人的兒子。”說完暗自得意。農(nóng)夫信以為真，客氣問：“相公家里有幾個(gè)令尊呢？”秀才氣得臉色發(fā)白，卻不好發(fā)作：“我家中一個(gè)令尊也沒有！”農(nóng)夫以為他真的無兒，覺得遺憾，安慰他：“您沒有令尊不要傷心，我有四個(gè)兒子，我就送一個(gè)給你做令尊吧！”

——課堂笑成一片，學(xué)生對(duì)“令尊”有了足夠的理解。參與，是煥發(fā)課堂教學(xué)活力的靈丹妙藥，是開啟學(xué)生求知欲望之門的金鑰匙。

當(dāng)然，要想中職生一下子有質(zhì)的飛躍，那是不現(xiàn)實(shí)的。有人看了畢加索的抽象畫，非常不解，問：“你畫的是什么東西，我怎么看不懂？”畢問：“聽過鳥叫嗎？”“聽過?！薄昂寐爢?？”“好聽?！薄岸畣?？”“不懂”。這個(gè)故事啟發(fā)我們：對(duì)這些學(xué)生不能要求他們一下子能夠?qū)δ硞€(gè)問題說得清清楚楚，弄得明明白白，只要他們還有丁點(diǎn)兒的感覺，就不是完全沒有希望。期待我們的語文教學(xué)能讓中職生把自卑、自怨、自賤、自棄的心理陰影拋到九霄云外，在自信中取得事業(yè)成功，在成功中構(gòu)筑人生幸福。