從閱讀走向?qū)懽?/h1>

2016-05-14 07:11:51彭小芳

課外語文·下訂閱 2016年9期 收藏

關(guān)鍵詞：寫作閱讀

彭小芳

【摘要】本文指出閱讀與寫作關(guān)系緊密，并論述了如何利用教材從詞句、典型段落、標(biāo)點(diǎn)、文章結(jié)構(gòu)、課文插圖、“空白處”、結(jié)尾、讀后感等十個(gè)方面入手，挖掘“讀寫結(jié)合點(diǎn)”，有效提高寫作水平。

【關(guān)鍵詞】閱讀;寫作;讀寫結(jié)合點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！爆F(xiàn)代教育理論家也認(rèn)為：“讀”屬于理解系統(tǒng)，而“寫”屬于表達(dá)系統(tǒng)。可見讀與寫之間是相輔相成的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是在閱讀基礎(chǔ)上的必然發(fā)展。新修訂的《課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，在閱讀教學(xué)中使學(xué)生懂得怎樣選擇、組織材料，怎樣確定中心，怎樣準(zhǔn)確地選擇詞語，寫出通順的句子，怎樣連段成文，并注意前后的內(nèi)在聯(lián)系?！比欢诂F(xiàn)今的語文教學(xué)中卻普遍存在閱讀教學(xué)與作文教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象。其實(shí)，小學(xué)語文課本所選定的文章都是一些極好的范文，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，都是學(xué)生模仿寫作的典范。如果能在閱讀教學(xué)中根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，對(duì)于提高學(xué)生的習(xí)作興趣和寫作水平是很有幫助的，從而真正實(shí)現(xiàn)“利用教材，從閱讀走向?qū)懽?，讀中悟?qū)懀宰x帶寫”的教學(xué)目標(biāo)。

一、注重積累，為寫作奠基

讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)積累?！胺e累是寫作的基礎(chǔ)，沒有積累就無法‘傾吐心聲，寫作過程便不能進(jìn)行。”積累的內(nèi)容可以是字、詞、句，也可以是段落、篇章。在閱讀教學(xué)的第一階段即預(yù)習(xí)階段，我們讓學(xué)生積累課文中的字、詞、句——認(rèn)為較好的或較難的句子作積累，并查字典解決較難的字、詞，理解其意思，為以后的運(yùn)用打下基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)的第二階段即課堂階段，我們讓學(xué)生積累文中能承上啟下的詞、句及名言、警句或描寫敘述比較精彩細(xì)致的詞、段落，為以后的作文作過渡。在閱讀教學(xué)的第三階段即鞏固延伸階段，學(xué)生在學(xué)完課文后，閱讀有關(guān)課外文章時(shí)也可以積累一些字、詞、句、段及一些較好的故事梗概。這些積累為以后的寫作做了語言和表現(xiàn)手法及篇章結(jié)構(gòu)上的準(zhǔn)備。

積累的另一種形式，則是積累文章的模式。即在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的文體格式，表現(xiàn)方法，技能技巧等等，學(xué)得寫作的規(guī)矩。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下，積累文章的框架格局、組織結(jié)構(gòu)、寫作意圖，為以后的作文提供方式、方法上的參考。

二、利用教材，挖掘“讀寫結(jié)合點(diǎn)”，有效提高寫作水平

有人說：“能夠獲得生活素材和激勵(lì)創(chuàng)造情緒的閱讀教學(xué)，就必然能夠使學(xué)生感到‘易于動(dòng)筆和‘樂于表達(dá)，這大概是寫作教學(xué)獲得成功的重要前提?！币蚨陂喿x教學(xué)中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中的寫作技巧，適時(shí)開展寫話訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生提高對(duì)作文的興趣。朱熹曾說過：“古人作文作詩，多是模仿前人作之。蓋學(xué)文既久，自然純熟?！彼鼰o疑強(qiáng)調(diào)了教師要利用課堂教學(xué)，挖掘“讀寫結(jié)合點(diǎn)”，在讀與寫中架起一座橋梁，謀求讀與寫的兩種學(xué)習(xí)情境的共同要素，從而提高寫作能力。我主要從以下幾個(gè)方面做了嘗試：

（一）從詞句入手

“不積小流，無以成江河”。要使學(xué)生“滿腹經(jīng)綸”，教師就應(yīng)持之以恒的在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，積累詞句，從而培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。例如：在《頤和園》一課中，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡”中的“滑”字的精妙之處。我讓學(xué)生辨析“滑”和“劃”字，從而讓他們明白：因?yàn)槔ッ骱木吧懒?，所以游船、畫舫行駛得很慢，給人感覺它不是在行駛，倒像在冰上慢慢滑動(dòng)似的，就這個(gè)“滑”字，使昆明湖顯得更靜，更美，更讓人回味了。教學(xué)中，長(zhǎng)期這樣熏陶學(xué)生，他們?cè)谧魑臅r(shí)會(huì)自然而然的推敲詞句，準(zhǔn)確用詞。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中教學(xué)字、詞、句時(shí)，要聯(lián)系到學(xué)生平時(shí)作文中出現(xiàn)的字、詞、句的毛病，及時(shí)地加以點(diǎn)明，提醒，真正做到“萬丈高樓從地起”。

（二）從典型段落入手

教材中的選文，有許多可以讓學(xué)生模仿的經(jīng)典段落，教師要善于在教學(xué)中抓住這些段落展開讀寫結(jié)合，讓學(xué)生運(yùn)用自己的語言，采用文中的描寫方法“依葫蘆畫瓢”來摹寫，進(jìn)行“特寫鏡頭”的練習(xí)。例如：在教學(xué)《火燒云》第三自然段時(shí)，我在學(xué)生了解了這一段“總——分”的組文方式后，讓學(xué)生依照這種模式寫寫火燒云的形狀。孩子們寫出來的段落結(jié)構(gòu)清晰、句式整齊、語言優(yōu)美，為我們展示了一幅幅絢麗天空的火燒云圖畫。

（三）從標(biāo)點(diǎn)入手

閱讀教學(xué)中，我們常遇上耐人尋味的某一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或想象。例如：《盤古開天地》中第四自然段結(jié)尾是個(gè)省略號(hào)，對(duì)于這個(gè)省略號(hào)千萬不能輕易錯(cuò)過。因?yàn)樵谶@些看似“無”的空白之處，卻有著極其豐富的“有”。在教學(xué)中，我抓住這一切入點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)：孩子們，老祖宗盤古的身體化作了世界萬物，展開豐富的想象，你還能寫出盤古的身體發(fā)生了哪些變化嗎？世界那么美麗，老師希望你們也能把他的變化像文中那樣加進(jìn)修飾的詞語，用一段排比句，寫得美美的。孩子們寫出來的話真是精彩紛呈：有的寫“他的頭發(fā)，化作了一片片綠油油的草地;他的手指，化作了一顆顆挺拔的大樹;他的尿液，化作了一條條緩緩流淌的江河”;有的寫“我們敬愛的老祖宗盤古，為了人類犧牲了自己。他的鼻孔，化作了個(gè)個(gè)山洞;他的骨骼，化作了座座高山;他的細(xì)胞，化作了千千萬萬的人”……這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，既讓孩子們明白了寫的要求，也潛移默化的讓孩子們明白了把文章寫具體的做法，同時(shí)還深化了主題，真可謂“一舉三得”！

（四）從文章結(jié)構(gòu)入手

課文用了怎樣的結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生以類似的結(jié)構(gòu)作文。例如，學(xué)習(xí)了《頤和園》，讓學(xué)生按照這種“總分總”的結(jié)構(gòu)：先介紹游覽區(qū)或建筑物的整體特征，然后分層介紹它各個(gè)方面的特征，最后作總結(jié)。有的學(xué)生就按這種結(jié)構(gòu)介紹了我們的學(xué)校：先介紹學(xué)校的位置及總體布局，再分別介紹每幢教學(xué)樓的環(huán)境、設(shè)施、功用等，最后總結(jié)了自己對(duì)學(xué)校的印象與感受。也有的同學(xué)以這種結(jié)構(gòu)介紹了咱們家鄉(xiāng)的西山公園等其他景點(diǎn)，把這種結(jié)構(gòu)模仿得非常恰當(dāng)。

（五）從表現(xiàn)手法入手

課文用了什么樣的表現(xiàn)手法，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用于寫作之中，把文章寫得更具體，更有趣。例如，我在教學(xué)《白鵝》和《貓》之后，首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩課描寫動(dòng)物的共同點(diǎn)：第一，都采用了擬人化的手法。第二，都采用了明貶實(shí)褒的寫法來表達(dá)作者的喜愛之情。第三，都是相同的結(jié)構(gòu)模式，先總說某一特點(diǎn)，再舉例詳細(xì)加以說明。第四，都把自己對(duì)動(dòng)物的喜愛之情寓于語言文字中。然后，我設(shè)計(jì)了這樣的寫作要求：仿著這兩篇文章的寫法，觀察并寫出你喜愛的一種動(dòng)物。孩子們有了范本，寫出來的文章有血有肉，生動(dòng)有趣，結(jié)構(gòu)清晰，特別是擬人化手法和明貶實(shí)褒的寫法的運(yùn)用，更是讓作文添色不少。有學(xué)生這樣寫狗：“我家的那只淘氣包狗啊，的確讓人恨不起來?！币灿袑W(xué)生這樣寫道：“我家的狗大爺，比我這小皇帝還要大爺?！弊x起來，學(xué)生們的情感真實(shí)，語言也饒有味道。

（六）從學(xué)生學(xué)習(xí)中的感動(dòng)入手

現(xiàn)今教材中的課文，大多具有較強(qiáng)的思想教育性。有很多寫人敘事的課文，更是為學(xué)生們展示了一個(gè)個(gè)鮮活的人物形象，他們的崇高品質(zhì)陶冶著學(xué)生的情操，洗滌著學(xué)生的心靈，為學(xué)生帶來了一份又一份的感動(dòng)。教師在這些時(shí)候，就要抓住學(xué)生的那份感動(dòng)設(shè)計(jì)寫話，讓學(xué)生的情感得以宣泄，把語言文字自然而然的訴諸筆端，達(dá)到學(xué)以致用的目的，從而提高寫作能力。例如：我在教學(xué)《橋》一課時(shí)，在學(xué)生充分感受了老村支書的崇高品質(zhì)后，在哀婉的配樂中，用極度低沉的語調(diào)說道：“同學(xué)們，鄉(xiāng)親們得救了，可兒子和老村支書卻被無情的洪水吞掉了。五天后，來祭奠的不只有老村支書的妻子，還有全村的男女老少，他們齊刷刷地跪在了老村支書的墓前。悲痛欲絕的鄉(xiāng)親們會(huì)說些什么呢？拿出你的筆，寫下他們的肺腑之言吧！”就在這時(shí)，我看到了學(xué)生眼中閃動(dòng)的淚花，我聽到了他們刷刷的寫字聲。我知道：他們正淋漓盡致地書寫著那份感動(dòng)?？粗麄兊膶懺挘也唤锌赫l說今天的孩子不會(huì)寫作文？誰說今天的孩子自私無比？誰說今天的孩子不會(huì)感恩？

（七）從課文插圖入手

插圖，是很好的無聲材料，加之小學(xué)生更多時(shí)候?qū)D畫比對(duì)文字感興趣，我們就可以有效地運(yùn)用這些插圖設(shè)計(jì)寫話，既加深對(duì)課文的理解，也激發(fā)了學(xué)生的寫話興趣，提高了寫作水平。例如《白公鵝》一課，當(dāng)學(xué)到第五自然段“可最糟糕的是，白鵝把我下了魚餌的一片水面，也化為自己的地盤”時(shí)，剛好文下有一福插圖，插圖上有正在釣魚的“我”和撲起水花、張開翅膀的鵝。于是，我借此插圖設(shè)計(jì)了寫話：同學(xué)們，發(fā)揮你豐富的想象，說說白公鵝是怎樣和“我”搶地盤的？把白公鵝搶地盤的情景寫下來吧！這一話題讓學(xué)生非常感興趣，他們興致勃勃地寫了起來。后來，他們寫出來的文章漂亮極了！其中，有這樣一段精彩的話：白公鵝昂起紅紅的鵝冠，用力地?fù)浯蛑岚?，張開大嘴吼道：“小屁孩，竟然敢侵占我鵝大爺?shù)牡乇P，在我沒發(fā)脾氣之前，快滾開！”這段話中，學(xué)生采用擬人化和明貶實(shí)褒的手法，把白公鵝的“海軍上將”的派頭展露無遺，并把本單元的寫作手法融入了自己的作文之中，真正實(shí)現(xiàn)了閱讀和寫作的有機(jī)結(jié)合。

（八）從文章意猶未盡的“空白處”入手

現(xiàn)今的小學(xué)語文課本，談不上內(nèi)容深?yuàn)W，但很多文章，留給了讀者大膽想象的空間，也就是意猶未盡的“空白處”。例如《去年的樹》的后三個(gè)自然段中，兩次出現(xiàn)“鳥兒盯著燈火看了一會(huì)兒”，這兩次意味深長(zhǎng)的“看”中，飽含了鳥兒對(duì)樹的思念及真誠(chéng)的友情。于是，我抓住這一頗有意味的空白處設(shè)計(jì)教學(xué)：同學(xué)們，燈火不是樹，它只是找到了留有樹的一絲氣息的燈火，是用樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火??！鳥兒縱有千言萬語，又能說什么？又會(huì)對(duì)誰說呢？它深情地凝視著、默默地訴說著，這情景讓人多么憂傷、多么感動(dòng)??！此時(shí)此刻你一定有很多話想對(duì)鳥兒說，拿起筆，寫下你心中最想對(duì)鳥兒說的話吧！學(xué)生的寫話精彩紛呈：有的寫“小鳥，不要悲傷，因?yàn)槟愕呐笥鸦钪臅r(shí)候?yàn)槿藗儙砭G蔭，哪怕逝去了，也為人們帶來光明，我為你的朋友感到驕傲！”有的寫“小鳥，你對(duì)朋友的真誠(chéng)，你的信守承諾，都是值得我們學(xué)習(xí)的！”有的寫“人類朋友們，你們看到了小鳥那傷心的眼淚了嗎？你們聽到了小鳥的心聲了嗎？行動(dòng)起來吧，用實(shí)際行動(dòng)保護(hù)我們賴以生存的美麗家園吧”……學(xué)生的寫話不光提升了對(duì)文章的感悟，也訓(xùn)練了他們的寫作能力。所以，在文章空白處設(shè)計(jì)寫話是大有裨益的。

（九）從文章結(jié)尾入手

語文教材中的文章，有的是小說，有的是人物傳記、童話等，這些課文描寫人物栩栩如生，敘述故事曲折生動(dòng)，文字的背后蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容和情感，包含許多諸如語言、心理、場(chǎng)景和情節(jié)等方面的“不確定”與“空白”，令人遐想。因此，在教學(xué)過程中可抓住這些不被人注意的空白點(diǎn)進(jìn)行拓展，并多方面、多層次的訓(xùn)練，這樣既能開拓學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地感悟文本，把握文章中心，人物品質(zhì)，又能引發(fā)學(xué)生共鳴，激情達(dá)義，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。特別是對(duì)孩子們酷愛的童話和寓言進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)寫，對(duì)于發(fā)展孩子們的創(chuàng)造性、合理性的思維，培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作能力是很有幫助的。例如，我在教學(xué)《小木偶的故事》后，設(shè)計(jì)了這樣的續(xù)寫要求：孩子們，小木偶擁有了所有的表情之后，她又踏上了旅途，發(fā)揮你豐富的想象，寫寫他又會(huì)發(fā)生哪些有趣的故事？咱們比比，誰的想象最豐富，語言最通順。在這個(gè)設(shè)計(jì)中，既有寫童話的要求，也有寫作文的基本要求，極大地調(diào)動(dòng)了孩子們寫作的欲望和興趣。寫作時(shí)，他們興趣盎然，不再是愁眉苦臉。他們寫出來的文章想象豐富，有創(chuàng)造性，語句通順，有趣的語言文字中還飽含著一個(gè)道理，比平常的那些作文漂亮多了。如果在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常用這樣的方式讓孩子們寫作，對(duì)于提高孩子們的寫作興趣會(huì)達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。

（十）從讀后感入手

有許多課文讀完后，總給人一種言盡而意未完的感覺，讓人思索和回味。教師可“趁熱打鐵”，讓學(xué)生寫讀后感，大膽發(fā)表個(gè)人看法，一吐為快。如學(xué)完《長(zhǎng)城》一課后，學(xué)生無不驚嘆于之長(zhǎng)、之奇、之雄，更驚嘆于古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，趁此我讓學(xué)生寫讀后感。學(xué)生的讀后感各有千秋：有的側(cè)重于對(duì)長(zhǎng)城的慨嘆;有的側(cè)重于對(duì)古代勞動(dòng)人民的敬佩和贊美;有的則延伸開去，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)美麗河山的贊美和自豪之情。又如學(xué)完了《搭石》一文后，我讓學(xué)生寫讀后感。在讀后感里，他們不僅寫出了從這一課中感悟到的鄉(xiāng)親們那無私奉獻(xiàn)、為他人著想、尊老愛幼、淳樸善良的美德，更聯(lián)系實(shí)際寫出了自己在日常生活的平凡事物中感受到的美。表面看學(xué)生是在發(fā)表自己的看法，實(shí)則是在訓(xùn)練學(xué)生的寫作，借此機(jī)會(huì)也洗滌了學(xué)生的心靈，教給了學(xué)生真、善、美的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)了“三維目標(biāo)”的有機(jī)結(jié)合。

總之，要在平日的教學(xué)中將閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，將寫作訓(xùn)練無形地滲透于閱讀教學(xué)中，在閱讀與作文之間架起一座橋梁，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得樂意，使學(xué)生的寫作能力隨著理解能力的加深而逐步提高，達(dá)到真正的“從閱讀走向?qū)懽鳎瑢W(xué)以致用”的目的！

（編輯：郭恒）

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