淺談如何提高農(nóng)村高中學生文言文閱讀能力

李云美

【摘要】文言文教學是高中語文教學的重頭戲。新教材改革以來，語文教學在提高學生國學素養(yǎng)中的任務(wù)越來越重。作為一個語文老師，我們很愿意做一些新的嘗試和探索，可現(xiàn)實不容樂觀。就我們普通農(nóng)村高中而言，學生的文言文底子薄，更無法談及興趣，特別是隨著年級的增高而文言文閱讀的篇幅增長，數(shù)量增多，難度也不斷加大。在這種情況下，為了提高學生的學習成績教師往往把考試作為教學的指揮棒，所以錯誤地將文言文教學定位于“字字落實、句句清楚”的字詞教學，忽視了對學生“閱讀淺易文言文”能力的培養(yǎng)，忽視了“興趣是最好的老師”。教師課堂上喋喋不休，恨不得把所有的知識都灌輸給學生，學生在下面昏昏欲睡，不知所以然。一節(jié)課下來學生沒記住多少知識倒是對文言文產(chǎn)生了懼怕的心理，這哪能學好呢？如何才能提高文言文的教學效率？如何提高學生的閱讀能力？我們應(yīng)該多思索，多嘗試。

【關(guān)鍵詞】文言文;提高;閱讀

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、激發(fā)興趣

文言文的字詞句和現(xiàn)代漢語有很大的區(qū)別，它與學生的知識水平，語言習慣距離也較大，學生較難讀懂。認為“文言文深不可測，枯燥無味，難以學好”，這是學生對文言文不感興趣的原因之一，再加上農(nóng)村學校的學生語文功底本來就弱，課外閱讀又非常有限，對一些歷史的人文信息又不了解，更增加了理解的難度。所以學生往往發(fā)出“學古文難，難于上青天”的慨嘆，甚至產(chǎn)生厭學情緒。要改變文言文教學低效的現(xiàn)狀，我以為應(yīng)該把培養(yǎng)學生文言文學習興趣作為突破口。一位著名的心理學家曾說：“任何人在自己感興趣的領(lǐng)域，經(jīng)過十年的訓練，都可以成為天才?！北＜永麃喰睦韺W家洛扎若夫的試驗也表明，人的學習活動不僅僅靠大腦皮層結(jié)構(gòu)，而且是在情感和潛意識的共同參與下進行的，是潛意識與顯意識交替的心理活動。當潛意識和顯意識處于和諧的相互作用的狀態(tài)下，學習效益就會成倍的提高。因此，重視學生感性的、直覺的、潛意識的心理活動，充分利用非智力因素，培養(yǎng)他們的學習興趣，是提高學習效率的關(guān)鍵所在。我還記得大學時候我的古漢語老師，班上的同學都喜歡聽他的課。因為他能把古文課上得像說評書，我們上他的課就像在聽他講一個有趣的故事。什么時候停，什么時候埋伏筆，什么時候笑，什么時候嚴肅，那叫一個惟妙惟肖，引人入勝。現(xiàn)在我回想起來，覺得他在激發(fā)學生的古文學習興趣方面是做得很成功的。他能把古文的故事性、人物的豐富性，講解的多樣性和教師的表演性很好地結(jié)合起來，讓學生愿學、愛學，這是值得我們借鑒的。

當然，這也許也不是最好的方法，可它帶給了我一些思索。我們總在想一件事難做時，是積極的做了努力，還是一如既往的按部就班？我們上文言文是要嚴肅古板地講，還是可以生動形象地學？如果我們還是用省事的老辦法教學，不錯，我們備課會輕松不少，上課也能滔滔不絕地講，但學生的學習效果如何呢？只有我們自己知道。所以，但凡有辦法可想時，我們都應(yīng)做積極的嘗試，而不是以各種不可行的現(xiàn)實作借口，心安理得的走老路。

二、培養(yǎng)語感。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文老師不是給學生講書的。語文老師是引導學生看書讀書的。一篇文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必領(lǐng)會。老師就必須在這些場合給學生指點一下，只要三言二語，不要啰唆繁雜，能給他們開竅就行。老師常這樣做，學生看書讀書的能力自然就會提高了。”這段話不僅適用于現(xiàn)代文教學，也適用于文言文教學?！皶x百遍，其義自見”，這說明了讀的重要性，對于文言文更是如此。教學實踐證明：誦讀在學生理解文意、體味情感、感受作品的意境、提高語言感悟能力等方面的確有很大作用?，F(xiàn)代文如此，文言文更是如此。教師對學生的誦讀進行科學的、有針對性的指導能有效地提高教學效果。因此，文言文教學應(yīng)以誦讀為主線并貫穿于整個教學過程。

三、注重積累

記住常用詞是學習文言文的基本功，而這必須及時記憶，日積月累，“不積小流，無以成江?！?。在實驗中，我們也看到了積累的作用，更加堅定了注重積累是學好文言文的重要手段的信念。經(jīng)過一學期的實驗，我們發(fā)現(xiàn)強調(diào)積累的班級文言文閱讀能力明顯強于其他班級，能夠堅持不懈及時作好積累的學生強于那些被動應(yīng)付老師檢查的學生。注重積累的學生他們對舊知識的掌握比較牢固，在閱讀中運用這些知識的能力也相對熟練，而且在不斷學習中溫故知新，隨著積累的增多，閱讀的興趣和速度能力也不斷提高;相反那些得過且過者往往像猴子掰苞谷，收獲甚微。因此，我平時重視讓學生記住課文的重要注釋，因為常用實詞均在注釋中有所交代，讓學生在自讀時認真領(lǐng)會，有意識記。如《蘇武傳》和《歸去來兮辭》中的“會”，《蘭亭集序》中的“咸”等重點詞，我們可通過小型練習，當堂鞏固，第二堂課上再及時鞏固，以達到化零為整，日積月累的目的。同時，還可為了幫助學生積累，我們可以利用我們的經(jīng)驗為學生做一些知識的梳理，例如：對一詞多義的實詞、同一虛詞的不同詞性和用法、詞類活用以及特殊的文言句式，我們采用梳理式練習的方式，包括單篇梳理、單元梳理、全冊梳理，將有關(guān)語句逐一列出，讓學生通過比較，求同辯異，加深理解，強化記憶，以求重點突破。

總之，文言文教學應(yīng)以“培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文能力”為目標，堅持以誦讀教學為主線，重視學生文言詞語的積累，重視課外閱讀指導，轉(zhuǎn)變教學理念，才能使學生對文言文產(chǎn)生興趣，學生的能力也才能夠得到穩(wěn)步的提高。

（編輯：任佳溪）