試論新課改下的高中寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)

【摘要】本文在分析面對寫作能力退化的生源問題的基礎(chǔ)上，提出分層設(shè)計(jì)寫作指導(dǎo)方案策略，指出教育起源論和合作教育理論在高中寫作教學(xué)分層設(shè)計(jì)中應(yīng)用效果明顯，希望對于今后高中寫作教學(xué)具有一定指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】新課改;高中寫作教學(xué);分層設(shè)計(jì);分層教學(xué)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、面對寫作能力退化的生源問題思考

筆者現(xiàn)在在區(qū)重點(diǎn)高中教學(xué)，由于高中生源來自不同的學(xué)校，大都來自下面的農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，寫作程度存在很大差異，寫作習(xí)慣也千差萬別。有的學(xué)生在課堂寫作中，一節(jié)課內(nèi)就可以寫出一篇富有感情的流暢文章，有的學(xué)生則在兩節(jié)課中，絞盡腦汁也寫不出幾個(gè)字;有的學(xué)生能夠長期堅(jiān)持每周練筆活動(dòng)，能夠進(jìn)行感興趣話題的長篇大論，有的學(xué)生則簡單幾個(gè)字而敷衍了事，有的學(xué)生則說：沒有心情，也不會(huì)寫作。還有一個(gè)問題，就是很多學(xué)生已經(jīng)摒棄了奮筆疾書的習(xí)慣，而是求助于最為快捷的方式—網(wǎng)絡(luò)，再加上鋪天蓋地的滿分作文書的幫助，部分學(xué)生直接摘抄下來，即可完成老師的作文任務(wù);有的學(xué)生甚至直接從網(wǎng)絡(luò)上百度一篇作文，直接打印后交給老師，這樣的敷衍完成作文作業(yè)。經(jīng)過深思學(xué)生的實(shí)際情況，我決定采用“寫作分層教學(xué)法”。

二、分層設(shè)計(jì)寫作指導(dǎo)方案策略

基于全班42名同學(xué)的寫作能力，我對其分為三個(gè)層次，即創(chuàng)作層、提高層、基礎(chǔ)層。其分布的形態(tài)基本成為紡錘形，呈現(xiàn)出中間多且兩邊少的特點(diǎn)。這里以“合作”為題，來進(jìn)行分層指導(dǎo)策略的相關(guān)說明。

（一）創(chuàng)作層學(xué)生寫作指導(dǎo)

在創(chuàng)作層中，是指學(xué)生能夠具有較為成熟的文筆，能夠獨(dú)立構(gòu)思文章的學(xué)生?，F(xiàn)分析知道步驟如下：

1.讓學(xué)生自己去談作文構(gòu)思。學(xué)生A說，想寫一篇關(guān)于合作的議論文，再去查找一些相關(guān)的切題的資料;學(xué)生B說，想談?wù)劇段锢韺W(xué)中的合作》，比如，取飛行中子彈為說明對象，要想其變成一束光穿梭在無盡的長空中飛行，這個(gè)過程是需要幾種力合成的作用;學(xué)生C說，他想涉及“唐僧取經(jīng)人”故事新編方面，我建議還是繼續(xù)師徒四人的經(jīng)歷，來談?wù)労献鞯年P(guān)系，如何經(jīng)歷分歧后又團(tuán)結(jié)一心求取真經(jīng)的故事，但是學(xué)生說，他怕寫得太俗了，沒有人愿意看;學(xué)生D說，崔永元主持的“實(shí)話實(shí)說”給他留下較為深刻印象，她想寫這個(gè)方面的合作。

2.通過課堂寫作來體現(xiàn)寫作實(shí)踐問題，并可以進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo);

3.通過四人互看互評的小組評議問題，來說明作文中的合作關(guān)系;

4.修改定稿。

（二）提高層學(xué)生寫作指導(dǎo)

對于提高層的學(xué)生來說，盡管文章可以在兩節(jié)課的時(shí)間內(nèi)寫完，但是，學(xué)生的作文語言缺乏新意，構(gòu)思俗套，立意不新，在整個(gè)文章的把握方面還存在一定的問題，針對這些學(xué)生，提供相應(yīng)的必要的指導(dǎo)措施如下：主動(dòng)給學(xué)生提供相關(guān)的寫作資料，讓學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合材料作文，以及如何去尋找材料;知道如何進(jìn)行文章的美化。通過實(shí)例，說明如何在自己的作文中應(yīng)用精華的語言或論據(jù)，使得整個(gè)文章質(zhì)量得以提升。同桌互批。在合作交流中，不斷提高自身的寫作水平。老師點(diǎn)評。通過發(fā)現(xiàn)問題，得到老師的親自指點(diǎn)?？偨Y(jié)提高。

（三）基礎(chǔ)層學(xué)生寫作指導(dǎo)

對于基礎(chǔ)層的學(xué)生來說，主要是指寫不到200字左右就無話可說的學(xué)生。這樣的學(xué)生的寫作能力比較差，大約有10人，一般就會(huì)說“沒得寫”和“不會(huì)寫”，教師需要一句一句來教授學(xué)生寫作，那種僅僅告訴大致的寫法，起到的效果有限。

解決策略就是，針對學(xué)生的無話可說，先抄寫一遍作文范文，再仔細(xì)琢磨作文的語言。并且對于常用的題材，嘗試背誦。對于不太滿意的修改，結(jié)合并進(jìn)行修改。要求每次都應(yīng)該及時(shí)上交文章，要求可以進(jìn)行抄錄，也可以進(jìn)行略加修改。

三、論證分析

本文提出的課堂教學(xué)嘗試符合美國教育學(xué)家孟祿的教育起源論，還有就是相關(guān)的蘇聯(lián)的合作教育學(xué)理論等。模仿起源論就是美國教育學(xué)家孟祿的教育起源論，也就是，教育可以通過在原始社會(huì)中最簡單的形式進(jìn)行展示，教育在高度發(fā)展階段的基本特征，其必然也在教育的過程在早期階段有所展示。

模仿這一階段則是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過程中必然要經(jīng)歷的一個(gè)環(huán)節(jié)。只有把讀文章的工作做好，學(xué)生才有可能在寫作時(shí)，進(jìn)行已讀文章的構(gòu)思模仿，使用已讀文章的素材甚至詞語。在教學(xué)過程匯總，通過閱讀相關(guān)文章，相關(guān)素材進(jìn)行一定量的積累，在經(jīng)過學(xué)生本身的加工，這樣寫出比較好的文章就成為可能。因?yàn)閯?chuàng)新一直都是在模仿的基礎(chǔ)之上，寫作教學(xué)一項(xiàng)重要任務(wù)就是進(jìn)行讀的積累，在積累過程中，還應(yīng)該積極背誦好的句段。

合作教育學(xué)的基本主張包括以下幾個(gè)方面，一是，在人格上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師的完全平等，杜絕教師強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)相關(guān)一切手段;二是，善于合作應(yīng)該在教師和學(xué)生中有所體現(xiàn)，師生之間的興趣和努力的一致應(yīng)該在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中要達(dá)到;三是，民主和諧的師生關(guān)系應(yīng)該在在教學(xué)過程中積極建立。合作教育學(xué)教學(xué)思想的核心主要表現(xiàn)在，一方面強(qiáng)調(diào)在學(xué)校的師生的緊密合作關(guān)系，同時(shí)也提倡在學(xué)生之間、學(xué)校與家庭之間的親密合作關(guān)系，這樣，學(xué)生能夠通過合作而獲得發(fā)自內(nèi)心的“愉快的學(xué)習(xí)”，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)部獲得學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。

合作學(xué)習(xí)在寫作教學(xué)評改階段應(yīng)用比較多，體現(xiàn)在相關(guān)的同桌互評，小組初評，全班點(diǎn)評的環(huán)節(jié)中，學(xué)生會(huì)在這種合作關(guān)系中而產(chǎn)生強(qiáng)烈的集體效應(yīng)。比如，在期中期末后的試卷講解中，我鼓勵(lì)讓對自己分?jǐn)?shù)不滿意的學(xué)生把作文宣讀給大家，這時(shí)，同學(xué)們興趣都比較高昂，能夠?qū)τ谧约旱挠^點(diǎn)進(jìn)行大膽的表達(dá)，很好展示了他們的評判能力，這種互相學(xué)習(xí)的效果能夠在平等的學(xué)習(xí)氛圍中達(dá)到。

對于個(gè)性化的寫作來說，學(xué)生寫作分層指導(dǎo)能夠有效解決學(xué)生的千差萬別的基礎(chǔ)特點(diǎn)，只有這樣，學(xué)生的才能得以有效發(fā)展，其中，分層教學(xué)成功的支柱是民主和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

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[2]梁寶儀.高中寫作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的嘗試[J].教育導(dǎo)刊（上半月），2009（8）.

作者簡介：孫藝琳，女，1986年生，遼寧沈陽人，沈陽市教育研究院教師，碩士學(xué)歷，主要研究方向?yàn)楦咧姓Z文教育。

（編輯：龍賢東）