小學(xué)古詩教學(xué)方法創(chuàng)新之我見

【摘要】古詩是小學(xué)語文的一個組成部分，有其重要性。古詩教學(xué)如何打破古詩教學(xué)的老傳統(tǒng)、舊思維，讓古詩教學(xué)方法煥然一新，讓學(xué)生愛學(xué)、學(xué)好，汲取其中的豐富養(yǎng)分，是當(dāng)前素質(zhì)教育中值得研究的問題。本文作者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，找出古詩教學(xué)中存在的不足之處，并提出若干創(chuàng)新教學(xué)的方法。

【關(guān)鍵詞】古詩教學(xué);不足;創(chuàng)新教學(xué)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，古詩教學(xué)在觀點、方法上要推陳出新、與時俱進(jìn)，要“在新課程理念的指導(dǎo)思想下教學(xué)古詩詞，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使學(xué)生能誦讀淺近的古詩詞，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！毙W(xué)是整個學(xué)齡教育的基礎(chǔ)階段，將古詩教得有滋有味、形式多樣，進(jìn)而激起共鳴、引發(fā)遐想，不僅是新課標(biāo)的新要求，也是素質(zhì)教育的應(yīng)然趨勢。

一、小學(xué)教材中古詩特點及古詩教學(xué)的重要性

古詩是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，是我們中華文化的瑰寶，詩歌蘊(yùn)含了優(yōu)美的意境，凝練簡潔的語言，嚴(yán)密的詩詞結(jié)構(gòu)，內(nèi)容飽含深摯的情感，千百年來膾炙人口。加強(qiáng)古詩教學(xué)可以陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和想象力，同時還可以在教學(xué)過程中弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)民族文化，鍛煉學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生提高自身鑒賞力。

然而通過對小學(xué)古詩教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析，我發(fā)現(xiàn)存在一些問題，除了老師的觀念不應(yīng)停留在應(yīng)試教育，最大的問題就是教學(xué)方法的問題，主要靠朗誦、翻譯、默寫等，方式單一陳舊，基本是教師主導(dǎo)，沒有調(diào)動學(xué)生參與的積極性，主要表現(xiàn)在：教學(xué)方法枯燥，解讀缺乏美感;重視內(nèi)容傳授，輕視感悟意境。重視形式講解，輕視情感體驗。

二、古詩教學(xué)方法創(chuàng)新

如何打破傳統(tǒng)教學(xué)方法，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，建立符合小學(xué)生心理和思維的教學(xué)模式，是語文教師普遍關(guān)心的問題。針對上述三方面問題，結(jié)合作者自己的教學(xué)經(jīng)歷，下面就試圖尋找出解決這些問題的方法，做一探討。

第一，詩樂融合。首先，古詩與音樂意境相通，有其節(jié)奏和韻律，在教學(xué)中應(yīng)把復(fù)雜多變的情感變化，與悅耳動聽的音樂結(jié)合在一起，將古詩中的情感轉(zhuǎn)化為音樂旋律，有利于學(xué)生入情入境，感受古詩的精妙之處。

其次，可以用音樂渲染。利用音像課件制作、多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，調(diào)動情感，烘托詩歌的內(nèi)容，這種美的氛圍，可以激發(fā)學(xué)生的興趣和靈感。音樂可在正式教學(xué)前播放，調(diào)整學(xué)生情緒，將之帶入教學(xué)佳境;亦可在正式教學(xué)開始中播放;如《楓橋夜泊》一詩，可選擇播放《二泉映月》作為教學(xué)的背景音樂，學(xué)生會被音樂帶進(jìn)了離別的意境。

再次是配樂吟誦。配樂朗誦是一種文藝表演形式，在朗誦過程中配以合適的音樂，會起到烘托作用。

最后是歌唱結(jié)合。古詩因有音樂之美，很多古詩已被創(chuàng)作為經(jīng)典樂曲，廣為傳唱。因此，讓學(xué)生以吟唱的形式學(xué)習(xí)古典詩詞，無疑是一個好的嘗試。語文教師可請音樂老師配合，選擇短小精練，朗朗上口的詩詞進(jìn)行譜曲，教授學(xué)生吟唱，也是小學(xué)古詩詞教學(xué)的嘗試。

第二，詩畫融合。蘇軾曾這樣評價王維：“觀摩詰之畫，畫中有詩;謂摩詰之詩，詩中有畫?！币魳泛屠L畫密不可分，眾所周知。首先，在古詩教學(xué)上，可把畫作搬到課堂上，通過畫作這一直觀載體，讓學(xué)生理解詩意詩境，加深對古詩的理解。

其次，以畫解詩?，F(xiàn)行小學(xué)教材中，幾乎每首古詩都配有插圖，這些插圖從某些角度揭示詩意。在教學(xué)中，可充分利用這些現(xiàn)成的“圖資源”，也可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)意境，調(diào)動學(xué)生想象力。

再次，是為詩作畫。古詩往往是詩人借景而作，因此在教學(xué)中，用筆畫出詩中內(nèi)容，也有助于學(xué)生理解詩意，還能提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象力。在操作中，可以是教師作畫，亦可師生同畫，先由教師勾畫出梗概框架，然后引導(dǎo)學(xué)生添加補(bǔ)充，師生共同參與，一是激發(fā)學(xué)生的積極性，二是提高學(xué)生對詩畫的理解。還可以讓學(xué)生獨立自畫，這樣人人都可參與，讓他們用筆畫出詩中的感悟。

第三，情景教學(xué)。在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生扮演古詩中的角色，在角色扮演中，學(xué)生在心理上把自己調(diào)換成古詩中的人物，體驗其所見、所聞、所感，能更好地能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，可設(shè)計如下表演：

（幕啟。一天，孟浩然即將下?lián)P州，李白在黃鶴樓為孟浩然餞行）

李白：（嘆了一口氣）賢弟，你今日前去揚(yáng)州，不知這一別何時才能相見?。∶虾迫唬海y過地）李兄，我也正如此作想。不知下次見面是何時何地了！李白：（強(qiáng)作歡笑地）賢弟，為兄真是舍不得你走啊。孟浩然：（接口道）李兄，所謂“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，只要我倆情誼深，一定會有重逢之日。李白：（握住孟浩然的手）好，說得好。為兄今日要好好地為賢弟送行。孟浩然：（端起酒杯）今天我兄弟倆一醉方休！李白：（大聲地）好，一醉方休?。ㄕf完，兩人一同飲下。）船夫：（高聲地）客官，船要啟航了，您還上船不？孟浩然：（傷心地）船夫催我了，李兄，后會有期了。李白：（雙手抱拳）賢弟，祝你一路順風(fēng)，多多保重！孟浩然：（深情地?fù)]手告別）李兄，你也多多保重，后會有期！李白：（深情地?fù)]手）賢弟保重，后會有期！（李白站在岸邊，凝視著滾滾長江水，眼見著孟浩然所在的船只越行越遠(yuǎn)，情難自抑，吟誦起：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。）

這個表演會極大調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自己變成“演員”，融入情境，真正實現(xiàn)“玩中學(xué)”“樂中教”，學(xué)生會對詩歌的理解更加深刻，從而激發(fā)對古詩學(xué)習(xí)的樂趣。同時，教學(xué)也更富有感染力和實效性。

三、總結(jié)

法國教育家盧梭認(rèn)為：“教育藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！币虼耍槍πW(xué)古詩教學(xué)中存在的不足，要適時進(jìn)行創(chuàng)新;注意小學(xué)生的年齡特點，走特色教學(xué)之路，這樣才能有效提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

作者簡介：張宏，女，1968年生，中共黨員，本科學(xué)歷，1995年12月被破格評為小學(xué)高級教師。2004年10月通過深圳市“綠色通道”正式調(diào)入深圳市梅園小學(xué)工作。

（編輯：龍賢東）