整合資源讓小學生寫出精彩作文的思考

魏良山

摘 要：小學生的習作，之所以不能寫出屬于自己的精彩，與平時學生習作的指導應當說有著比較直接的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：整合資源；寫出精彩；策略思考

我們在大語文環(huán)境建設中，也讓一個個小學生讀了那么多文章，教師也進行了那么多作文方法的指導，為什么就還是收效甚微呢？筆者在陷入沉思之余，在整合資源，讓小學生寫出精彩這方面做了一定的思考和探究。

一、讓小學生寫出精彩需課程資源整合

山東省德城市武城縣實驗小學于蘭老師汲取專家的相關(guān)理論，和自己的團隊一起進行著已逾五年的心語滾動作文研究。其研究的核心概念是實現(xiàn)學生的筆從心，心從筆，強調(diào)習作內(nèi)容從生活選材，強調(diào)真情實感是習作的靈魂，用最真誠的態(tài)度表達最真切的感受，讀來頗受啟示。尤對課程資源整合的創(chuàng)新思考，令人感觸很深。相關(guān)的實驗信息告訴我們：他們的課程資源整合是那樣的廣泛，關(guān)注語文課程與數(shù)學、英語、體育、科學、音樂、信息技術(shù)等。這不能不說就是我們小學語文教學的一個驚人的創(chuàng)舉，或者就是一個令人叫絕的創(chuàng)舉。看到這樣的信息，不得不引起筆者自身借它山之石去攻克習作教學之玉的思考。在平時的習作教學中，逐步實現(xiàn)著多種課堂資源的整合，如讓學生通過閱讀汲取更為優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，讓學生學習數(shù)學，在數(shù)學學習中得到邏輯思想的熏陶感染，讓學生學習音、體、美獲取更多相關(guān)人文思想。在組合中，力求做到重新審視語文學科，不是一般性增補刪改，而是實現(xiàn)整體性的優(yōu)化。更不是比較簡單的拿來主義，最終實現(xiàn)全方位的解決。從課程標準到教學內(nèi)容、從教學方法到評價，都在多種信息技術(shù)融合中實現(xiàn)著相關(guān)意義上的改造。課程資源的“整合”，整合出學生更合理的能力形成，整合出學生習作的新局面。

二、讓小學生寫出精彩需媒體資源優(yōu)化

現(xiàn)代教育媒體資源，已經(jīng)在我校得以比較普遍的應用。從一定角度促進著課堂教學氣氛的活躍，促進了學生思維的優(yōu)化，促進了學科課程學習能力的提高。尤其是我們小學生習作課堂的教學乃至學生的習作之基本訓練，能夠得以比較順利地推進，現(xiàn)代教育技術(shù)媒體的應用是功不可沒的。人們賴于現(xiàn)代媒體能夠呈現(xiàn)相當美麗的景物，能夠再現(xiàn)學生那豐富生動的故事情節(jié)，讓小學生也能夠有意義地在再現(xiàn)圖景乃至生活情節(jié)中比較理想地思維，這比較理想的思維既涵蓋著習作之謀篇布局的思維，又涵蓋著語言文字乃至語句的推敲思維，更涵蓋著真情表達之情感方面的思維。在我們所使用的教材文本中，提供給小學生進行習作的素材比較廣泛，但有好多是我們小學生沒有見識或者經(jīng)歷過的，那就需要讓學生能夠展開極為豐富的想象。比如，有這樣一幅圖案題材，一只鳥兒不幸身亡，而另一只鳥兒遲遲不肯離開現(xiàn)場。應當說小學生已經(jīng)具備了一定的想象能力，但對這樣的情景是否就能夠想象得更為豐富呢？應當說還得打個疑問號，甚至就是完全意義上的否定。因為小學生還是需要憑借一定的形象甚至是完全意義上的具體完整的形象活動進行思維的。因此，對于這樣的材料，我們有必要利用電子白板技術(shù)手段，將那一幅畫變成一定程度上的動態(tài)畫面，如果能夠比較具體地呈現(xiàn)其情節(jié)內(nèi)容那學生能夠涉獵到最基本的內(nèi)容，尤其對那不幸身亡之鳥的死因有一定的思考，對兩鳥之間或有關(guān)系或無關(guān)系方面的思考，對那站著且遲遲不忍離開之鳥的思考。從這個意義上講，對于目前小學生外界視野不夠開闊的現(xiàn)狀，利用媒體資源是十分必需的。

三、讓小學生寫出精彩需學生資源整合

對于小學生的閱讀，人們感到互助合作有利于學生的閱讀感悟，甚至就是創(chuàng)新性的閱讀感悟，已經(jīng)不可能就完全是小學生的個性行為了。雖然我們在一定程度上提倡小學生的個性化閱讀，閱讀也應當需要個性行為來予以實現(xiàn)，可我們也必須看到某些意義上的合作對學生感悟能力的促進作用。借鑒閱讀感悟之合作經(jīng)驗，小學生的習作整合能力，也能夠讓其寫出諸多精彩的語段來。譬如，圍繞一個主題讓學生去選取相關(guān)材料，我們可以讓更多學生能夠在相互交流的基礎上開闊更為理想的視野。尤其是當一些學生苦于思路問題時，經(jīng)過學生互動提醒后，那思路則會變得開闊起來，寫作時小學生也完全會變得文思泉涌。在學生寫作中，如果我們能夠利用班級的QQ群，讓學生將自己平時的小練筆進行傳遞，那學生會對他人的習作產(chǎn)生興趣。在這樣的前提下，學生之間還可以進行切磋，如相關(guān)材料的選取，又如相關(guān)意義上的謀篇布局、相關(guān)語言方面的錘煉，都可以在仁者見仁，智者見智的基礎上互通有無，相互促進和提高。平時，我們還可以將一些優(yōu)秀的習作進行展示，要求學生多從正面去發(fā)現(xiàn)其閃光的地方，善于發(fā)現(xiàn)他人在習作中的諸多長處，并充分利用他人之長來彌補自己之不足。學生在看到那一篇篇所展示出來的習作時，不僅僅就是在分享著他人成功的喜悅，而且也在一定的前提下鞭策自己，也就在一定的前提下引起自身諸多的思考，怎樣像他人一樣去提高自己的習作素養(yǎng)呢？別人能夠做到的，我們不也能夠做到嗎，小學生便因此而產(chǎn)生強烈的自信心。

參考文獻：

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