如何讓自發(fā)游戲玩味無窮

吳永紅

摘 要：自發(fā)性游戲是教師對游戲材料和玩法不做任何設計，如何玩、用什么來玩，都由幼兒自主決定，游戲過程具有極大的不確定性。那么，對于這些不確定性作為教師該如何理性應對？用哪些策略讓自發(fā)游戲更具玩味？以案例的形式分享了俯下身子，靜觀游戲；順勢而為，助推游戲；巧用規(guī)則，深化游戲三大策略。

關鍵詞：自發(fā)游戲；應對策略；玩味無窮

從《幼兒園教育指導綱要》的“幼兒園以游戲為基本活動”到《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中的“珍視幼兒生活和游戲的獨特價值”，游戲始終占據(jù)著重要位置。那么，對于在自發(fā)性游戲中幼兒表現(xiàn)出來的“別出心裁”“不按常理出牌”等表現(xiàn)，作為老師，是簡單制止、粗暴干涉還是完全放手，需要我們視具體情況具體對待，以理性的應對策略讓自發(fā)游戲更具玩味。

一、俯下身子，靜觀游戲

俯下身子，以幼兒的眼光看待世界。這不僅僅是一種視角的轉變，更是一種觀念的轉變。也只有這樣，才能看到幼兒思考的痕跡，真正了解他們的所思所想，才能捕捉到更多不一樣的精彩瞬間。

清晨來園，幾個小班幼兒選了一籃串珠坐在桌邊玩耍。不一會兒，他們幾個陸陸續(xù)續(xù)拿著串珠的繩子從教室跑到午睡室，又從午睡室經(jīng)盥洗室后跑到桌邊，然后把繩子圍成圈圈放在了桌子中間，接著又繼續(xù)上面的內(nèi)容?？吹饺绱恕罢垓v”的一幕，很想當即呵斥叫停。但細看他們鬧騰的同時嘴里還嘀咕著“快點把雞窩搭好，雞媽媽要孵小雞了！”原來，幼兒將串珠游戲創(chuàng)造性地玩成了母雞孵小雞的游戲，繩子此時已變身成稻草用來搭建雞窩，他們還把一個個圓圓的珠子放在“雞窩”里，接著煞有介事地讓所有人不準發(fā)出聲音，讓雞媽媽安靜孵小雞。

從這個案例不難看出，老師如若不俯下身子就很難看到這精彩的一幕，幼兒的創(chuàng)造性可能就會被扼殺。他們的交往、以物替物等能力就會少了一次鍛煉的機會。這其中關愛動物的情感激發(fā)也遠比教師在課堂上創(chuàng)設情景讓幼兒進行體驗來得更為有效。

二、順勢而為，助推游戲

華愛華教授認為：游戲是幼兒的拿手好戲，沒有教師的介入，幼兒照樣在游戲中學習和發(fā)展，有教師的支持，就能助推幼兒的發(fā)展。在長期的實踐過程中發(fā)現(xiàn)，當幼兒在游戲中出現(xiàn)障礙時，教師可以順應幼兒當下的想法，根據(jù)發(fā)展需要和課程目標給予適當?shù)膸椭?，助推游戲向前發(fā)展。

夏日午后，W老師和大班幼兒一起來到了香樟林下，他們在此盡情地嬉戲玩耍。突然，A幼兒跑向W老師，氣喘吁吁地指著不遠處的一顆香樟樹說：“老師，你看！”朝著A幼兒所指的方向望去，W老師倒吸了一口涼氣，只見B幼兒用手腳環(huán)抱在一棵香樟樹的上部，還不時朝樹下的幼兒喊話“你們也爬上來呀！”W老師見狀，三步并作兩步走到樹下，本打算把A幼兒請下來的，但環(huán)顧四周發(fā)現(xiàn)，圍觀的幼兒眼神里流露出來的是滿滿的驚訝和羨慕。于是，W老師往樹邊靠了靠，以便保護B幼兒的安全，同時對圍觀的幼兒說：“讓B來教大家爬樹吧！”B幼兒一聽老師不僅沒有責怪自己還讓自己教別人，自豪感溢于言表。在B幼兒熟練地上上下下幾遍示范過后，圍觀的幼兒就找樹操練了起來?？墒?，爬樹的技能并不是一蹴而就的，盡管幼兒用盡全力抱著樹往上蹭但還是上不去，有的幼兒甚至互相合作，托著屁股往上頂卻還是無濟于事，幾個幼兒嘗試了多次后便打算放棄了。這時W老師啟發(fā)道：“孩子們，其實除了用爬的方法，還能用其他材料幫助我們到達和B一樣高的地方哦！”聽到這里，幼兒馬上在林子周圍掃視了一番，他們把輪胎放到樹下墊著往上爬，但很快幼兒就發(fā)現(xiàn)，一個輪胎墊著根本爬不高，于是，他們開始相互合作，把輪胎疊著往上爬。在合作疊的過程中幼兒發(fā)現(xiàn)，輪胎從大到小往上疊爬起來更穩(wěn)當。而且，隨著輪胎數(shù)量的增加，輪胎越來越難往上加并且開始搖晃，面對這些困難，有幼兒想到下面多放些輪胎，越往上越少，這樣不僅穩(wěn)當，而且還能當臺階，可以一步步走上去。

上述案例中，教師始終把幼兒的興趣需要放在了首位，在確保安全的前提下，讓B幼兒盡展特長，讓其他幼兒盡情探索爬樹的樂趣。當幼兒因目前的技能不足以支撐其達到目標準備放棄時，教師又通過啟發(fā)性提問引發(fā)幼兒進一步思考和嘗試，在利用輪胎往上爬的過程中，幼兒嘗試了各種各樣的堆疊方法，也在一次次的調(diào)整中學會了假設、嘗試、再調(diào)整的實驗方法，更在其中學會了堅持和合作。

三、巧用規(guī)則，深化游戲

在自發(fā)游戲中，如何玩、用什么來玩都是由幼兒自主決定的。因而，游戲中很多的規(guī)則也都來自于幼兒。但由于幼兒經(jīng)驗水平所限，一些簡單的游戲規(guī)則很難將游戲推向深入。但如若引導他們將規(guī)則用好了，那么游戲就又別有一番洞天了。

雖然，幼兒的游戲水平不是教出來的，而是幼兒自己玩出來的，但是，合適的策略卻能讓自發(fā)游戲成為幼兒真正樂此不疲的游戲。以上策略的嘗試已讓我們的幼兒感受到了自發(fā)游戲濃濃的玩味，也讓我們深切感受到了得當?shù)牟呗赃\用的重要性。

參考文獻：

[1]陳亮華，易洪湖.幼兒自發(fā)游戲中教師角色的探析[J].大眾文藝，2014（9）.

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