小學數(shù)學課堂有效提問之我見

王峰

摘 要：在新課改理念之下，隨著課堂教學模式的不斷轉變，教師再也不是單純的“傳道授業(yè)解惑者”，而是引導學生進行自主學習的引導者。在這個過程中，課堂的提問起到了舉足輕重的作用。將從以下三個方面對小學數(shù)學課堂的有效提問進行闡述：提問并不是為了完成課堂教學設計，提問要有明確的指向性，應當提倡提問的多向性。

關鍵詞：數(shù)學課堂；提問；指向性；多向性

在新課改理念下，教師再也不是單純的“傳道授業(yè)解惑者”，取而代之的是要求教師作為課堂中的組織者、指導者，引導學生進行“自我”的學習活動。在小學數(shù)學課堂中，教師為了能夠引發(fā)學生積極的思考，通常會采用“提問”的教學方式，而一整節(jié)課的教學過程，往往也是在教師持續(xù)不斷地提問中，從開始一直走到結束的?？梢?，課堂提問對于教師的教學是非常重要的。有效的課堂提問可以激發(fā)學生的學習興趣，并啟發(fā)學生進行深入的思考，從而引導學生能夠通過自己的能力解決問題，同時，有效的課堂也是檢驗學生學習狀態(tài)與學習效果的有效手段之一。有效的提問，它不僅僅是一種非常重要的教學手段，更是一種教學藝術的完美體現(xiàn)。

一、提問并不是為了完成預定的課堂教學設計

課堂中的提問，一般都是預設性的提問。教師通過自己對課程標準的把握，對教材內容的理解，包括對自己教學對象——學生的實際情況的體察，設計出能夠體現(xiàn)教學切入點、能夠抓住重難點，最主要的是，能夠引發(fā)積極思考的提問內容。而這樣的提問設計往往還具備一個非常重要的功能，就是能夠按照課堂教學的邏輯順利連接起整堂課的教學內容，起到承上啟下、由表及里、層層深入的效果。

但是作為教師，我們應該清醒地認識到，課堂是活的課堂，教無定法。正如葉瀾教師所說：一堂好課，應該是一堂生成性的課。課堂的教學并不是一個完全預設好的過程，其中會有很多出人意料的情況。而對這些突發(fā)情況的處理，才能真正體現(xiàn)出教師在課堂教學中的智慧與教學藝術。

在一次《有余數(shù)的除法》聽課過程中，教師在多媒體上展示了這么一個算式：17÷5=3……2。然后教師把除數(shù)5和余數(shù)2單獨放在一起，并在兩個數(shù)字的中間畫了一個圓圈，請學生觀察，并說說發(fā)現(xiàn)了什么？學生通過觀察后，有個男孩子積極地舉手了，并顯得胸有成竹。教師看到這個男孩子眼神中透露著自信，就讓他發(fā)言。男孩子聲音響亮地回答道：“我發(fā)現(xiàn)，余數(shù)小于除數(shù)！”教師先是停頓了一下，沒有反應過來，然后轉向其他學生，繼續(xù)問道：其他同學再仔細觀察一下，你們有什么其他的發(fā)現(xiàn)嗎？一個女孩子，應該是這個班級的班長，站起來回答道：“我通過觀察，發(fā)現(xiàn)除數(shù)大于余數(shù)。”教師無語。原來這個教師設計的是先讓學生直觀地觀察到2小于5，然后再通過總結和歸納得出余數(shù)小于除數(shù)的規(guī)律。

在這個案例中，教師似乎不按照事先準備好的順序上課就不會上課了。當預設的提問沒有得到相應的（預設的）回答時，教師總會想要千方百計地“套出”教師自己想要的回答內容，殊不知，這樣的提問與回答，既不符合課堂教學的實際情況，又打破了課堂的連貫性與節(jié)奏性。給聽課的老師們留下了死板的不良印象。

二、提問要有明確的指向性

在小學數(shù)學課堂教學的過程中，提問是教師經(jīng)常使用的教學手段之一。然而，一些課堂教學中，提問并沒有發(fā)揮出其本應具備的效果和作用，甚至是在一些小學數(shù)學課堂教學中，教師提問存在著低效、無效的現(xiàn)象。為了能夠避免教師的提問“無人問津”，教師在提問的時候，應當設計好提問的指向，而這個指向是符合教學過程和實際需求的，符合絕大多數(shù)學生的認知水平，而不是只屬于少數(shù)優(yōu)秀學生的。

比如，在講解關于《工作量、工作效率、工作時間》的一個應用題時，教師進行了一系列的連續(xù)提問，起到了非常好的教學效果。題目是：服裝廠計劃每天生產(chǎn)服裝150件，生產(chǎn)25天就能完成全部的生產(chǎn)量。實際服裝廠每天生產(chǎn)服裝200件，實際比計劃提前幾天完成全部的成產(chǎn)量？教師讓學生通讀了題目之后，師生之間就產(chǎn)生了下面的提問與回答。

“150是什么量？”

“是工作效率?！?/p>

“為什么這么覺得？”

“因為是每天。”

“很好，那25呢？”

“是工作時間。”

“通過這兩個數(shù)據(jù)，我能得出什么結果？”

“能算出工作量?！?/p>

“為什么？”

“因為工作量等于工作時間乘以工作效率?！?/p>

“很好，在計算工作量的問題時，我們可以看到一個什么樣的規(guī)律？如果我已經(jīng)知道了其中的兩個量，可以求出？”

“就可以求出另外一個量。”

“我們接著往下看，下面的這個200是什么量？”

“是工作時間?！?/p>

“和之前的工作時間這個量有什么不一樣嗎？”

……

教師通過層層解析和引導式的提問，將題目所給的數(shù)據(jù)讓學生自己分析了一遍，提高了學生對題意的理解，也培養(yǎng)了學生今后解答類似應用題的解題技巧和習慣。

課堂提問是一種教學藝術，它以提出問題、回答問題的方式展開師生的雙邊活動，是了解學情最為直接的信息反饋手段，也是攻破重難點、解決疑點的關鍵。有效的課堂提問可以啟發(fā)學生的思維、增進師生之間的情感、激活學生自主學習的潛能。有效的提問，必然會給我們的小學數(shù)學課堂教學帶來更多的實效性。

參考文獻：

[1]杜洪.關于中學數(shù)學課堂提問類型的探討[J].課程教材教學研究，2008（37）.

[2]龔美萍.課堂提問：師生交流的最佳紐帶[J].教師，2009，11（22）.

[3]黃學松.數(shù)學課堂教學提問的形式[J].教育導刊，1999（8）.