Flash在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中的應(yīng)用探究

崔令花

摘 要 討論Flash在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)的印象等方面的作用。

關(guān)鍵詞 Flash；小學(xué)數(shù)學(xué)；圖形教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）09-0012-02

1 前言

Flash是現(xiàn)在社會(huì)中普遍存在的一種動(dòng)畫(huà)形式，基于矢量圖形和動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作的交互式多媒體創(chuàng)作軟件，通過(guò)一系列的符號(hào)、場(chǎng)景、按鈕等組合，形成集聲音、圖形于一體的素材。本文主要探究Flash在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中應(yīng)用，通過(guò)一系列的道具直觀展示，幫助學(xué)生恢復(fù)對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，從小培養(yǎng)孩子熱愛(ài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的探究精神[1]。

2 幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)

小學(xué)的知識(shí)是學(xué)生初中、高中學(xué)習(xí)生活的基礎(chǔ)，只有在小學(xué)階段幫助學(xué)生將基礎(chǔ)打好，才能更好地為以后的學(xué)習(xí)鋪平道路。圖形教學(xué)是小學(xué)老師感覺(jué)最為困難的內(nèi)容，在圖形教學(xué)中沒(méi)有什么新鮮的方法可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，幾個(gè)簡(jiǎn)單的圖形，所有的習(xí)題都是千篇一律。使用Flash可以將教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)得與眾不同，在課件的使用上也更加具有直觀性，F(xiàn)lash的特點(diǎn)就是有學(xué)生喜愛(ài)看的動(dòng)畫(huà)，用這些有相關(guān)教學(xué)知識(shí)的動(dòng)畫(huà)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，這與以往使用過(guò)的娛樂(lè)性的課件不同。在Flash使用過(guò)程中，學(xué)生自己制作自己想要的圖形，根據(jù)圖形進(jìn)行解題，這樣既解決了教師上課難的問(wèn)題，同時(shí)也有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)生最具創(chuàng)新性、好奇性，對(duì)于老師所教的內(nèi)容或多或少都會(huì)有一定的疑問(wèn)，而Flash軟件恰恰可以滿足學(xué)生們的好奇心與求知欲，將文本、圖形、聲音結(jié)合起來(lái)形成圖文并茂的知識(shí)內(nèi)容傳送給學(xué)生。

如1所示，正方形ABCD的邊長(zhǎng)為6 cm，△ABE、△ADF與四邊形AECF的面積彼此相等，求△AEF的面積。這道題單看，用的都是課本上簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，在這種情況下使用Flash可以幫助學(xué)生很輕松地計(jì)算題目。已知△ABE、△ADF與四邊形AECF的面積相等，所以正方形ABCD被三等分，即每一部分面積為12 cm2，在△ABE中，AB=6 cm，所以BE=4 cm；同理，DF=4 cm，CF=CE=2 cm，△ECF的面積為2 cm2，△AEF面積為10 cm2[2]。

3 增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

使用Flash軟件，幫助學(xué)生增強(qiáng)動(dòng)手操作能力。學(xué)生通過(guò)操作軟件，可以明白圖形是如何來(lái)的，也掌握了軟件的操作方法，增強(qiáng)了動(dòng)手實(shí)踐能力。軟件通俗易懂、簡(jiǎn)單易學(xué)，可在應(yīng)用中促進(jìn)對(duì)課本知識(shí)的理解。對(duì)空間圖形的教學(xué)是令許多老師都覺(jué)得很頭痛的一個(gè)問(wèn)題，上課時(shí)這種圖形難畫(huà)，如果教師不能完整地將圖形畫(huà)下來(lái)，學(xué)生便不能很好直觀地解出題目。而Flash可以解決這類問(wèn)題，軟件工具箱里存儲(chǔ)有跟平面幾何有關(guān)的圖形，幫助學(xué)生很容易地找到所需要用到的內(nèi)容，界面清晰，根據(jù)需要按鍵按鈕點(diǎn)擊可以對(duì)圖形進(jìn)行修改，改變角度、縮放。當(dāng)老師制作課件或想要利用一些圖形用于講課時(shí)，可以方便地將資料包中的資料圖形導(dǎo)出，不像有些軟件只允許在安裝后才可以使用，還可以掃描課本上的圖形進(jìn)行一定的匹配，也可以進(jìn)行一系列的線段、曲線、圖形周長(zhǎng)的測(cè)量，對(duì)于角度等測(cè)量也變得更加便利[3]。

對(duì)于一些簡(jiǎn)單的圖形，軟件還附有一系列的定義可以供學(xué)生在觀看圖形時(shí)對(duì)照查看。使學(xué)生通過(guò)操作軟件增強(qiáng)了動(dòng)手操作能力，同時(shí)提升了他們對(duì)于圖形學(xué)習(xí)的興趣。這個(gè)軟件適合老師與學(xué)生同時(shí)使用，老師可通過(guò)使用這個(gè)軟件了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也可在應(yīng)用中學(xué)習(xí)理解知識(shí)。

如兩塊等腰直角三角形的三角板，直角邊分別是10厘米和6厘米。如圖2重合，求陰影部分的面積。在這道題里，圖形是一個(gè)重合圖形，為幫助學(xué)生更好地理解，老師可以利用軟件功能提前繪制出圖形，使圖形直觀化、具象化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，提高思維能力、邏輯能力。在這道題中因?yàn)榈妊苯恰鰽BC中，AB=10 cm，△ABC的面積為50 cm2，△ABG為△ABC的一半即25 cm2，所以EF=BF=AB-AF=10-6=4 cm，△BEF面積為8 cm2，其陰影面積為17 cm2。

4 增強(qiáng)學(xué)生記憶能力

在圖形中蘊(yùn)含著許多基礎(chǔ)知識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的構(gòu)建。知識(shí)的構(gòu)建是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)的驗(yàn)證，F(xiàn)lash生動(dòng)形象的特點(diǎn)能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)對(duì)于知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建，從而使課堂效率提高。

Flash動(dòng)畫(huà)利用動(dòng)畫(huà)效果幫助學(xué)生知識(shí)記憶。在圖形學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些抽象的內(nèi)容，如果一味地灌輸式教學(xué)，學(xué)生很難理解，更難記憶，老師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，放開(kāi)學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，先讓學(xué)生自己觀察課程需要的圖形特點(diǎn)，再根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于圖形做出定義與總結(jié)，可以幫助學(xué)生理解抽象的語(yǔ)句，直接觀察到圖像的本質(zhì)，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。

如圖3所示，A為△CDE的DE邊上中點(diǎn)，BC=1/3CD，

若△ABC（陰影部分）面積為5 cm2，求△ABD及△ACE的面積。在這其中使用到了等底、等高、中點(diǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中借助圖形導(dǎo)引，取BD中點(diǎn)F，連接AF，由于△ADF、ABF、ABC等底、等高，所以他們的面積都為

5 cm2，△ACD的面積為15 cm2，△ABD的面積等于10 cm2，△ACE、△ACD等高等底，得出△ACE的面積為15 cm2。

5 結(jié)語(yǔ)

在課堂教學(xué)利用Flash三維可視軟件能夠幫助學(xué)生更加直觀地了解和學(xué)習(xí)知識(shí)，提高了課堂學(xué)習(xí)效率，同時(shí)Flash軟件的操作平臺(tái)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了他們的課堂參與度，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。利用這種方法還可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，幫助他們找到更適合自己的學(xué)習(xí)方式，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]許洪睿.數(shù)學(xué)分析及數(shù)學(xué)軟件在數(shù)學(xué)建模當(dāng)中的應(yīng)用探究[J].電子測(cè)試，2015（3）：22-24.

[2]李勇.探究軟件編程中數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用[J].電腦迷，

2014（17）：42-44.

[3]劉瓊，劉英迪.Maple軟件在微分學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2015（15）：54-56.