中職物理教學(xué)高效課堂構(gòu)建探索

何時(shí)剛

摘 要：開(kāi)展中職物理教學(xué)高效課堂的構(gòu)建研究對(duì)促進(jìn)中職物理素養(yǎng)的全面提升具有重要的作用，目前針對(duì)相關(guān)問(wèn)題的研究還有許多不盡人意之處，因此，該文以此為視角對(duì)相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)了嘗試性的研究。長(zhǎng)期以來(lái)，針對(duì)中職學(xué)校物理教學(xué)高效課堂的構(gòu)建問(wèn)題研究沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，相關(guān)問(wèn)題的研究還存在著諸多的問(wèn)題，因此，該文將中職物理教學(xué)高效課堂構(gòu)建問(wèn)題作為重點(diǎn)的研究?jī)?nèi)容。

關(guān)鍵詞：中職 物理教學(xué) 高效課堂 構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）03（c）-0136-02

1 影響中職物理高效課堂構(gòu)建的不利因素

1.1 中職生物理基礎(chǔ)薄弱，物理學(xué)習(xí)能力有待于提高

應(yīng)該看到，中職學(xué)校的生源與高中的生源存在著很大的不同，中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)源大多都是在中考中沒(méi)有考上高中的落榜生，這部分學(xué)生大多在初中學(xué)段物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)比較薄弱。一些家長(zhǎng)和學(xué)生普遍認(rèn)為來(lái)中職學(xué)校是一種出于無(wú)奈的選擇，到中職學(xué)校上學(xué)的目的主要是為了得到一個(gè)文憑而已，在這樣的認(rèn)識(shí)下學(xué)生對(duì)于中職物理學(xué)習(xí)也缺乏應(yīng)有的重視，這也是中職生物理學(xué)習(xí)能力較弱的一個(gè)重要原因。再加上近些年來(lái)中職學(xué)校為了爭(zhēng)奪生源，往往在招生的環(huán)節(jié)就降低了招生的標(biāo)準(zhǔn)，一些中職生都是學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生，物理學(xué)習(xí)水平不高，對(duì)于物理學(xué)習(xí)缺乏信心。一些中職學(xué)校招收的學(xué)生還是原學(xué)校的問(wèn)題學(xué)生，到中職學(xué)校就是抱著一種混日子的心理。另一方面，物理學(xué)科是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)系統(tǒng)的學(xué)科，這門(mén)學(xué)科知識(shí)構(gòu)建是逐層遞進(jìn)的，只有學(xué)生具備相應(yīng)的數(shù)學(xué)和物理知識(shí)基礎(chǔ)才能夠更好地開(kāi)展中職物理教學(xué)，中職生的物理基礎(chǔ)薄弱，物理學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)，都極大地阻礙了中職物理教學(xué)效率的提升。這些因素都在客觀上對(duì)中職物理高效課堂的構(gòu)建造成了相當(dāng)大地影響。

1.2 物理教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性不強(qiáng)

分析目前中職物理教材的特點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)，目前的物理教材內(nèi)容更多的是偏重于理論教學(xué)，教材的內(nèi)容與初中物理教學(xué)的內(nèi)容相脫節(jié)，現(xiàn)階段中職物理教材的內(nèi)容實(shí)踐性不強(qiáng)。中職生本來(lái)物理基礎(chǔ)就不牢，脫離銜接的物理教材，更加增加了中職生對(duì)于中職物理學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解難度。這樣的中職物理教學(xué)實(shí)施難以激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，久而久之，中職物理學(xué)習(xí)對(duì)中職生來(lái)說(shuō)逐漸失去了吸引力，物理學(xué)習(xí)成了中職生的負(fù)擔(dān)，這種學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)物理的不良情緒極大地影響了中職生物理學(xué)習(xí)效率的提升。應(yīng)該看到中職物理教學(xué)的目標(biāo)定位與高中存在著很大的區(qū)別，中職物理教學(xué)在一定程度上是為學(xué)生的未來(lái)就業(yè)實(shí)踐服務(wù)的，如果在教學(xué)中只是重視系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)而忽略了實(shí)踐性內(nèi)容的學(xué)習(xí)，就沒(méi)有真正回歸中職物理教學(xué)的實(shí)踐行定位。因此，通過(guò)上面的分析不難發(fā)現(xiàn)中職物理教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性不強(qiáng)問(wèn)題也在相當(dāng)程度上影響到了中職物理教學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

1.3 教師在物理教學(xué)中的定位錯(cuò)誤

應(yīng)該看到，一些中職物理教師在中職物理教學(xué)中的角色定位是錯(cuò)誤的，許多教師依然秉持著傳統(tǒng)“師本位”的教學(xué)理念，在中職物理教學(xué)中，總是喜歡以教師作為中職物理教學(xué)實(shí)施的中心，中職物理教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都要圍繞著教師的教學(xué)活動(dòng)而實(shí)施。學(xué)生在中職物理教學(xué)中所具有的主體地位沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重，學(xué)生在中職物理教學(xué)中的主體性沒(méi)有得到很好地發(fā)揮。在中職物理教學(xué)中教師總是以一種高高在上的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生在中職物理教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中只能夠被動(dòng)地接受，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)被嚴(yán)重的壓抑了。如果把中職物理教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施比作一臺(tái)正在上演的教學(xué)大戲，不難發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)中職物理教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施中，教師就是這臺(tái)大戲中的真正主人，學(xué)生則是這臺(tái)教學(xué)大戲中的配角，教師只重視教的過(guò)程而有意無(wú)意的忽略了學(xué)生學(xué)的過(guò)程，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在中職物理教學(xué)的實(shí)施中，學(xué)生難以體驗(yàn)到物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，物理學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性沒(méi)有得到很好地激發(fā)。因此，教師在中職物理教學(xué)中的定位錯(cuò)誤也是影響中職物理教學(xué)高效課堂構(gòu)建的重要因素。

2 中職物理高效課堂的構(gòu)建策略

2.1 根據(jù)學(xué)生物理知識(shí)水平展開(kāi)分層次教學(xué)

應(yīng)該看到，中職生物理知識(shí)水平的差距成為物理教學(xué)實(shí)效性發(fā)揮的一個(gè)重要影響因素。[1]物理學(xué)科本身就是一個(gè)抽象性與邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，如果學(xué)生不具備相應(yīng)的物理知識(shí)儲(chǔ)備與物理學(xué)習(xí)的能力儲(chǔ)備要提升物理學(xué)習(xí)的實(shí)效性是很難達(dá)到目的的。在中職生群體中，來(lái)自不同學(xué)校的學(xué)生其物理學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)和能力情況存在著很大的差異，有的學(xué)生物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)相對(duì)情況較好，而有的學(xué)生物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)卻差距非常大，物理學(xué)科的學(xué)習(xí)能力也存在著很大的不同。因此，面對(duì)這樣的狀況，中職物理教師在教學(xué)的實(shí)施中，就要根據(jù)不同學(xué)生物理學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，采取差別化的分層次教學(xué)。如對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生要適當(dāng)進(jìn)行物理基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)習(xí)，對(duì)于物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)處于中等的這部分學(xué)生，要重視物理知識(shí)之間的銜接，開(kāi)展層層遞進(jìn)的教學(xué)，逐步提升這部分學(xué)生的物理學(xué)習(xí)實(shí)效性。對(duì)于原有物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，要選擇有一定難度的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)這樣的教學(xué)能讓不同程度的學(xué)生都能夠提升物理學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

2.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，重視物理教學(xué)的實(shí)踐性

面對(duì)中職物理教學(xué)內(nèi)容理論性過(guò)強(qiáng)，與中職生物理學(xué)習(xí)水平不相適應(yīng)的問(wèn)題，要想實(shí)現(xiàn)中職物理教學(xué)的高效課堂構(gòu)建，就要對(duì)現(xiàn)有的中職物理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大刀闊斧的優(yōu)化。[2]要將與初中物理缺乏銜接的物理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的刪節(jié)，引進(jìn)一些二者銜接度較高的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，此外，要根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，大膽地優(yōu)化現(xiàn)有的中職物理教學(xué)內(nèi)容，將物理教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，突出物理教學(xué)的實(shí)踐性，要根據(jù)學(xué)生物理知識(shí)的基礎(chǔ)情況，滲透相關(guān)的物理實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)還可以引進(jìn)課外的物理知識(shí)，將一些生產(chǎn)、生活中物理實(shí)踐方面的實(shí)例引進(jìn)到現(xiàn)有的物理教學(xué)中。如在講電功、電功率這部分知識(shí)時(shí)，教材以家用的電表來(lái)引入這部分的教學(xué)內(nèi)容，在講解這部分知識(shí)的過(guò)程中教師可以告訴學(xué)生每一個(gè)家庭在繳納電費(fèi)的過(guò)程中都是依據(jù)電表得出的數(shù)字繳納電費(fèi)，教師可以這樣的提問(wèn)同學(xué)：你知道我們常用的電表是用來(lái)干什么的嗎？在這樣的問(wèn)題探討中教師不僅要讓同學(xué)們知道電表是用來(lái)測(cè)量電能的，最重要的是要讓同學(xué)們學(xué)會(huì)讀電表，從而學(xué)會(huì)計(jì)算每月家庭消耗的電量，得出每月需要的電費(fèi)成本等常識(shí)。

2.3 要以學(xué)生為中心創(chuàng)新教學(xué)的方法

在以往中職物理教學(xué)的實(shí)施中，始終沒(méi)有把學(xué)生作為中職物理教學(xué)實(shí)施的中心，傳統(tǒng)中職物理教學(xué)的實(shí)施，往往是以教師機(jī)械的知識(shí)講述作為教學(xué)實(shí)施的主要方式，填鴨式的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展不僅讓中職物理課堂變得沉悶而缺乏生氣，更重要的是學(xué)生在中職物理教學(xué)中的中心地位沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)。要改變這樣的教學(xué)局面，教師就要充分的尊重學(xué)生在物理教學(xué)中本應(yīng)具有的中心地位，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要以學(xué)生物理學(xué)習(xí)的實(shí)際需要作為教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。要?jiǎng)?chuàng)新中職物理教學(xué)的方法，通過(guò)中職物理教學(xué)方法的創(chuàng)新，運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以此促進(jìn)中職物理教學(xué)效率的提升。如在日食和月食的教學(xué)過(guò)程中，原教材上只是通過(guò)印的圖來(lái)展示這部分的教學(xué)內(nèi)容，這樣的展示不利于學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的深入理解，尤其是日環(huán)食的形成學(xué)生很難直觀的理解。這時(shí)教師可以通過(guò)多媒體視頻動(dòng)畫(huà)展示的方式，形象直觀的將日環(huán)食的形成展示給學(xué)生，通過(guò)這樣的教學(xué)同學(xué)們學(xué)習(xí)這部分知識(shí)變得輕松了許多。

3 結(jié)語(yǔ)

開(kāi)展中職物理教學(xué)高效課堂的構(gòu)建研究對(duì)促進(jìn)中職物理課堂教學(xué)效率的提升具有不可忽視的作用，目前針對(duì)相關(guān)問(wèn)題的研究還存在著很多的不足，因此，該文開(kāi)展相關(guān)問(wèn)題的研究極具現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

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