淺談基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)寫作反饋方式

劉霞

摘 要：信息時(shí)代的到來，促使學(xué)習(xí)方式發(fā)生了極大的變化，同時(shí)教學(xué)方式也產(chǎn)生了變革。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師多以知識(shí)輸入為主，往往忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，不能很好地保護(hù)學(xué)生的自信心。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出教學(xué)要以學(xué)生為中心，通過合作、探究、討論等方式發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。因此，在寫作教學(xué)中采取積極有效的反饋方式是十發(fā)必要的，它有助于建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，提高學(xué)生的寫作能力。本文對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下英語(yǔ)寫作的反饋方式進(jìn)行了具體分析。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；寫作教學(xué)；反饋方式

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）26-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.020

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)，以及充分發(fā)表意見和自我發(fā)展的空間，鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作探究等，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語(yǔ)言技能。這就要求教師在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感，保護(hù)他們的自信心和自尊心。但在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，由于班額等原因的限制，大部分教師多以自己為主體，選取若干典型錯(cuò)誤，進(jìn)行分析、講評(píng)，要求學(xué)生記下正確的表達(dá)方式。這樣教學(xué)，學(xué)生基本處于被動(dòng)地位，主動(dòng)性得不到充分發(fā)揮，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，因而缺乏寫作動(dòng)機(jī)。布魯納說過：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是獲得信息的參與者。”因此，在寫作教學(xué)中采取積極的反饋方式是非常必要的，這樣可以激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的寫作潛能，提高他們的英語(yǔ)寫作水平。在具體的教學(xué)過程中，教師可采取以下幾種積極反饋方式。

一、教師面批

教師面批是教師與學(xué)生一對(duì)一的活動(dòng)形式。這種形式充分體現(xiàn)了因材施教的教育理念，既培養(yǎng)了師生感情，樹立了學(xué)生的信心，又有效避免了學(xué)生不看、不改，犯同類錯(cuò)誤的問題，同時(shí)也解決了學(xué)生對(duì)教師修改的意見不理解、不明白等問題。在這一活動(dòng)中，教師可根據(jù)自己的時(shí)間選擇全部或部分學(xué)生的作文進(jìn)行面批。具體來說，教師在批改過程中應(yīng)就作文中某個(gè)問題向?qū)W生征詢意見，促使他們積極思考，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，并鼓勵(lì)他們大膽地說出自己的想法。這樣，教師可以充分了解學(xué)生的寫作水平，明白他們犯錯(cuò)的根源，以及他們?cè)趯懽鬟^程中所困惑的問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生的注意力比較集中，頭腦更清醒，能與教師產(chǎn)生積極的互動(dòng)，對(duì)自己所犯的錯(cuò)誤有更清醒的認(rèn)識(shí)。值得強(qiáng)調(diào)的是，教師在此過程中要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，尤其是對(duì)那些作文基礎(chǔ)不好的學(xué)生，要充分肯定他們的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們大膽寫作。

二、學(xué)生自批

在此過程中，學(xué)生充當(dāng)批改的主角，自我批改能夠鼓勵(lì)學(xué)生在教師“技術(shù)支持”的基礎(chǔ)上，去發(fā)現(xiàn)問題并予以改正。運(yùn)用這一方法，在學(xué)生把作文交上來之后，教師要先選擇一些帶有普通性問題的學(xué)生作文，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下共同討論，集體修改。但要注意的是，教師必須讓學(xué)生明確寫作的要求，引導(dǎo)學(xué)生看內(nèi)容、結(jié)構(gòu)是否合理，語(yǔ)法是否正確，詞語(yǔ)搭配是否合理，語(yǔ)句是否通順，通過逐字、逐句、逐段推敲，使語(yǔ)句通順，意思表達(dá)清楚。在這一過程中，要讓學(xué)生充分發(fā)表意見，并使他們明白怎么改，以及這樣改的理由，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，然后給學(xué)生出示范文，讓學(xué)生去讀，學(xué)習(xí)較好的表達(dá)方式，再讓學(xué)生進(jìn)行自批。需要注意的是，教師在此過程中應(yīng)四處走動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生修改的情況，并幫助他們解決一些難題。學(xué)生通過自改學(xué)會(huì)如何思考問題，培養(yǎng)了獨(dú)立解決問題的能力，懂得向教師、同學(xué)學(xué)習(xí)，促進(jìn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、同伴評(píng)估

同伴評(píng)估是學(xué)生之間相互閱讀寫作文章，并提供修改意見的一種批改方式。教師應(yīng)先挑出幾篇具有典型性的作文，采用投影或其他方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行講評(píng)，讓他們充分發(fā)表意見。既要肯定優(yōu)點(diǎn)，也要指出需要修改的地方以及如何修改，為什么這樣修改的理由，同時(shí)還需指出在某個(gè)具體的片段學(xué)生有可能會(huì)出現(xiàn)的問題，提出一些假設(shè)，并給出修改方法。然后教師給出評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生進(jìn)行分組。一種是將層次差不多的學(xué)生分在一組，這樣有助于相互促進(jìn)，相互提高；另一種是將程度較好的與相對(duì)差的學(xué)生分在一起，這樣一方可以帶動(dòng)另一方來完成任務(wù)，使全體學(xué)生都能參與進(jìn)來。這樣，通過指正作文中的錯(cuò)誤，學(xué)生的積極性提高了，自信心也得到了加強(qiáng)，同時(shí)從別人給出的建議中也能學(xué)到一些東西，并認(rèn)識(shí)到自己的不足，有利于共同提高作文水平。在互評(píng)過程中，學(xué)生之間的交流是在一種輕松、自由的環(huán)境下進(jìn)行的。學(xué)生能積極參與而非被動(dòng)接受教師的意見，能引起學(xué)生的思考，相互汲取意見，相互學(xué)習(xí)、促進(jìn)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行批改

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的普及，師生逐漸克服了空間障礙進(jìn)行交流。通過電子論壇、QQ、E-mail等交流方式，學(xué)生可以大膽地提出自己的問題，與教師和其他同學(xué)交流，并分享好的經(jīng)驗(yàn)。教師也可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的問題有針對(duì)性地做出回答。一些文字處理程序，如Microsoft word具有插入隱含評(píng)語(yǔ)的功能，通過用Word“常用”工具欄，教師和其他同學(xué)可插入一些批注，交流各自的想法。這樣做，不但避免了部分學(xué)生面對(duì)教師時(shí)緊張、羞怯的心理，而且有利于鼓舞學(xué)生大膽提出自己的不足或不懂之處，加強(qiáng)了師生之間以及生生之間的交流，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，達(dá)到了教學(xué)目的。

總之，教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，采取多種策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，同時(shí)重視學(xué)生的寫作過程，培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力和自我教育能力，使他們?cè)谠u(píng)價(jià)中獲得成就感，增強(qiáng)自信心，使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過程中張揚(yáng)個(gè)性，喜歡上英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 胡洞春.英語(yǔ)教學(xué)法[M].高等教育出版社，2011.

[責(zé)任編輯 房曉偉]