小學(xué)識字教學(xué)趣味化的實踐探索

張婧

【關(guān)鍵詞】 識字教學(xué)；趣味；方法；生活；閱讀；積累

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）09—0085—01

小學(xué)語文識字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個小學(xué)階段語文教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生除了養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣外，還必須掌握“活”的識記方法，為今后的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，教師必須培養(yǎng)學(xué)生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學(xué)生真正愛識字、樂識字、輕松識字。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、多種識字方法，讓課堂生動有趣

1. 看圖識字法。中國最古老的文明就是從漢字開始的。教師應(yīng)充分抓住漢字形象、直觀的特點，誘發(fā)學(xué)生想象漢字的形體美，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如，“羊”的倒“丷”頭，像羊的角；“?！弊窒褚晃荒赣H背著一個小孩兒。

2. 編故事識字法。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段段生動有趣的小故事，讓學(xué)生通過聽故事、講故事，在輕松愉快的氛圍中記住生字，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如，筆者在教學(xué)“溫”字時，給學(xué)生講：從前有個女孩在冬天洗衣服，水很冷，于是她盛了一盆水放在太陽底下曬，等水暖和了再洗衣服。這樣學(xué)生很容易就記住了“溫”是“氵”加“日”加“皿”。

3. 猜字謎識字法。把生字編成字謎，讓學(xué)生在猜字謎中學(xué)習(xí)生字，使學(xué)生既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，可謂一舉多得。如，“山下有石頭——巖”、 “一口咬掉多半個——夕”。

4. 近、反義詞識字法。如，在教授“前——后”時，筆者出示卡片“前”，做向前走的動作，學(xué)生拿出卡片“后”，邊讀字邊向后退。近、反義詞能夠起到一個帶一個串連記憶的目的。

5. 編順口溜、口訣、兒歌識字法。教學(xué)中，筆者把一個個枯燥乏味的漢字編成順口溜，幫助學(xué)生記憶字形。如，“口渴要喝水，‘渴是三點水；‘喝是口字旁，喝水要用嘴?！碑斎?，教師還可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，自編順口溜、口訣、兒歌進行自主識字，讓學(xué)生學(xué)得快快樂樂，記得輕輕松松。

二、在生活中識字，鞏固記憶字形

陶行知的“生活教育”理論揭示了生活與教育的辯證統(tǒng)一關(guān)系，教育不該是孤立的，而應(yīng)走出校園，走向社會生活。因此，教師應(yīng)以陶行知先生的“生活教育”理論來指導(dǎo)識字教學(xué)，實行開放型的“大語文”教育。將識字教學(xué)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，讓識字教學(xué)之花在“生活” 這片沃土上開放得更艷麗。漢語是母語，學(xué)生在生活中可以接觸到很多漢字：同學(xué)、親人的名字，商店的招牌，廣告語及家中物品的包裝物等，都可以作為識字的素材。對此，教師應(yīng)充分利用這些生活中的識字素材，幫助學(xué)生留心觀察，隨時隨地識字。如，發(fā)作業(yè)本時，可讓學(xué)生輪流發(fā)，從而認識同學(xué)的名字；課余時間和父母逛街時“找漢字”；家中物品的包裝物上漢字就更多了。當學(xué)生能夠正確地認讀生活中常用的漢字時，能夠激發(fā)學(xué)生的識字興趣，使學(xué)生樂此不疲地持續(xù)識字。

三、通過閱讀和積累，提高識記效率

1.以讀促悟。朗讀在識字教學(xué)中有很重要的作用，識字的基本要求是認清形、讀準音。要想讓學(xué)生愿意讀生字，喜歡讀生字，教師要運用多種朗讀方法組織教學(xué)。經(jīng)常采用的方法有：齊讀，分組讀，男、女比賽讀，開火車輪流讀等。有趣的朗讀會讓學(xué)生在讀中樂、樂中讀，認讀結(jié)合的課堂才會生機勃勃，興趣盎然。

2.在練中積累。教學(xué)中，要讓學(xué)生多默讀、朗讀、復(fù)述、背誦、填空、聽寫、默寫課文，直接感知、熟記課文的語言材料。只有精心創(chuàng)設(shè)一切可以調(diào)動、維系學(xué)生積極性的氛圍與條件，才能不斷激發(fā)學(xué)生識字、學(xué)詞的興趣和欲望。

識字教學(xué)中，通過各種途徑和方法，學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來的快樂，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。不但確立了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

（本文系甘肅省2014年教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《小學(xué)低年級識字教學(xué)趣味化的實踐研究》研究成果，課題批準號為GS[2014]GHB0648。）