高職會計專業(yè)實踐性課程教學改革與探索

羅及紅

我院確立以技術能力培養(yǎng)為核心的實踐性課程教學目標，堅持“以學生為中心，以能力為本位” 的課程設計指導思想，提出“專業(yè)知識+實踐技能+職業(yè)資格證書”的實踐性課程教學模式，按照“課堂講授→演示教學→指導實訓→自主實訓”四個步驟開展實踐教學，總結出一套行之有效的“四步教學法”，即講、做、測、補四個教學環(huán)節(jié)。會計專業(yè)的實踐證明，實踐性課程教學模式特色明顯，效果顯著：我院在會計從業(yè)資格證書考證中，會計電算化課程合格率高達95%以上；連續(xù)兩屆在湖南省教育廳會計專業(yè)畢業(yè)生技能抽查中，合格率100%；2013年榮獲全國大學生會計專業(yè)技能競賽團體一等獎。

一、確立實踐教學目標

高職學院會計專業(yè)教育的主要特色在于它所培養(yǎng)的人才具有較強的技術應用能力和較高的職業(yè)素質(zhì)，而技術應用能力和職業(yè)素質(zhì)的獲得，需要高職教學過程的整體優(yōu)化，其中實踐教學至關重要。

信息化已成為當今我國經(jīng)濟發(fā)展的特色之一，企業(yè)信息化更是信息化建設的重要領域，而會計信息化又正是企業(yè)信息化建設的核心環(huán)節(jié)。高職學院會計專業(yè)開設會計電算化課程的目的， 就是為適應會計信息化的需要， 培養(yǎng)既精通會計業(yè)務又熟練掌握和運用財務會計軟件的高素質(zhì)人才。

為此，我院將會計電算化課程教學目標確立如下：以培養(yǎng)會計信息化領域高技能人才為導向，以會計職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，突出財務軟件操作技能訓練，注重教學內(nèi)容與實際崗位需求的契合性，在仿真任務、項目環(huán)境中完成教學內(nèi)容，兼顧職業(yè)資格證書考試，緊盯就業(yè)崗位群要求，使課程實踐教學與實際崗位需要實現(xiàn)“無縫”對接，從而實現(xiàn)畢業(yè)生“零庫存”的最終教學目標。

二、構建實踐教學模式

我院會計專業(yè)實踐性課程教師經(jīng)過充分調(diào)研，認真聽取企業(yè)專家及相關專業(yè)畢業(yè)生建議，高度重視對學生基本技能和綜合應用能力的培養(yǎng)，建立了一個與課堂理論教學體系相互平行、相互聯(lián)系、相對獨立又相互滲透的實踐教學模式 ，即“專業(yè)知識+實踐技能+職業(yè)資格證書”的教學模式。

我們堅持“以學生為中心，以能力為本位，以職業(yè)技能為目標”的實踐性課程教學設計指導思想。一方面，積極引導學生自主學習，并將所學知識和技能應用于實踐。通過由基礎到綜合、由實訓室到企業(yè)現(xiàn)場、由淺入深地完成各項技能實訓，全方位提升實踐技能。另一方面，通過開放的實踐教學環(huán)境，從實際出發(fā)，以項目任務為驅動，形成理論、實踐教學交融漸進模式，切實培養(yǎng)和提高學生的實踐技能。

三、創(chuàng)新實踐教學方式

在實踐性教學過程中，按照“課堂講授→演示教學→指導實訓→自主實訓”四個步驟開展教學，實施“三結合四階段”教學方式?！叭Y合”是指課堂教學、實訓室操作和課后學生自主實訓相結合?！八碾A段”具體如下：教師在多媒體教室里講授課程的基本理論和基礎知識（課堂講授）；在多媒體機房利用多媒體演示設備進行操作演示，學生跟著老師操作軟件，處理會計業(yè)務（演示教學）；教師在模擬實驗室里指導學生操作軟件，處理會計業(yè)務（實訓教學）；學生在課后利用校園網(wǎng)提供的實訓教學平臺開展有針對性的實訓操作練習（自主實訓）。

理論教學中融合模塊式實訓教學，并強化職業(yè)資格考試，將課程內(nèi)容與國家職業(yè)資格考試的應知應會內(nèi)容接軌，從而真正實現(xiàn)了“課程教學、職業(yè)認證、‘零距離上崗”的完美結合，并將課內(nèi)單項實訓、課內(nèi)綜合實訓、課后學生自主實訓、專業(yè)崗位模擬實訓、畢業(yè)實習有機結合，體現(xiàn)了教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，取得了非常好的教學效果。

四、完善實踐教學環(huán)節(jié)

根據(jù)以上教學目標和教學模式，我院會計專業(yè)實踐性課程教師進行了多年教學與實踐探索，總結出一套“四步教學法”，即講、做、測和補四個教學環(huán)節(jié)。

1.講

雖然會計專業(yè)實踐性課程（如會計電算化）是一門以學生實驗實訓為主的課程，但教師的講授仍然發(fā)揮著至關重要的作用，可以使學生在實驗實訓過程中少走彎路和錯路。至于是先講授還是先實驗實訓并不重要，關鍵是教師首先要解決好“講什么”和“怎樣講”的問題。

筆者認為，“少而精”應當作為“講什么”的主要原則，即以學生實習的“必需、夠用”為標準取舍講授內(nèi)容。至于“怎樣講”，則要根據(jù)技能項目的內(nèi)容及特點而定。如會計電算化中“普通采購業(yè)務”這一教學內(nèi)容，教師就應該先介紹業(yè)務流程，即“訂貨→到貨→入庫→發(fā)票→結算”；再介紹財務處理步驟，即“在存貨核算系統(tǒng)做正常單據(jù)記賬、生成憑證”和“在應付款系統(tǒng)審核單據(jù)并制單處理”；講解結束后再用案例操作演示。再如“各系統(tǒng)初始化設置”，則可以在前面教學的基礎上，以學生邊做教師邊講授為好。這樣的“講”，課時少，方法活，內(nèi)容精，指導性強，教學效果好。

2.做

教師的“講解”和“演示”，最終還是為學生的“做”打下基礎，學生現(xiàn)場“做”才是會計專業(yè)技能課程教學的核心環(huán)節(jié)，因為教師“講解”和“演示”得再好，也不能保證學生“做”得很好。

教師應該尊重和理解實踐性課程教學的這一特點，在學生“做”的過程中，對畏首畏尾的學生要鼓勵，對眼高手低的學生要督促，對驕傲自滿的學生要鞭策，對調(diào)皮搗亂的學生要批評，對基礎較弱的學生要耐心指導。只有這樣，才能既體現(xiàn)學生的主體地位，又充分發(fā)揮教師的指導作用，從而更好地實現(xiàn)會計專業(yè)技能課程的教學目標。

另外，教師對于實驗實訓教學的組織和管理，在“做”的教學環(huán)節(jié)中也很重要。比如，在實驗實訓教學過程中對“基本操作技能”的強調(diào)，如賬套的引入輸出、電腦桌面時間的設置、電腦死機的處理等。在“兩人一組”互助互學的實驗實訓中，教師可安排幾位操作能力強的學生當“小老師”，他們既能及時幫助其他學生解決一般性、普遍性的疑難問題，又能使自身的操作能力得到極大地鍛煉與提高（這是我系教師培養(yǎng)和選拔專業(yè)競賽選手的經(jīng)驗做法之一）。這些在實驗實訓上的組織和管理措施，既能確保實踐教學的順利進行，又能提升學生的專業(yè)素質(zhì)。

3.測

會計專業(yè)實踐性課程（如會計電算化課程）考核內(nèi)容應從以理論為主轉向考核學生的綜合技能，考核方式應從以期末筆試為主轉向實際動手操作與筆試相結合，對學生進行評價的內(nèi)容和標準則應采取校內(nèi)考核與社會考證相結合。由于強化了平時的實踐環(huán)節(jié)考核力度，重視了學生基本專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，課程教學質(zhì)量進一步提高，學生的實踐操作能力明顯增強。

加強對學生已做技能項目的及時測試與總結，是檢查與促進會計電算化實踐教學質(zhì)量最為有效的手段。為此，在會計電算化實驗實訓教學中，教師要從以下三個方面把握這一教學環(huán)節(jié)。

按照“會、精、快”的職業(yè)資格證書考證要求進行嚴格的測試，并將所測試的成績作為期評成績的一部分（筆者主張技能的“應會”測試占期評成績的80%，而期末“應知”考試只占20%）。

以會計電算化課程為例，可將技能項目分總賬系統(tǒng)（含報表）、薪資資產(chǎn)系統(tǒng)、應收應付款系統(tǒng)和供應鏈系統(tǒng)四大模塊進行“應會”測試，各占期評成績的20%。

每當學生學完一個技能模塊之后，教師就要及時組織測試。為防止學生作弊（如拷貝他人的賬套，調(diào)換別人的電腦等），教師必須事先要求學生以自己的姓名作為制單人，在檢查提前交卷學生的賬套資料并登記成績后及時關機，并要求提前交卷學生及時離場。

4.補

“補”是對以上三個教學環(huán)節(jié)的補充，其內(nèi)容及意義表現(xiàn)在以下兩個方面。

組織與開展實踐性課程技能比賽，即第二課堂活動。第二課堂活動是以發(fā)展學生個性、開發(fā)學生智力、培養(yǎng)學生能力為中心的教學實踐活動，它能促使學生把所學的專業(yè)技能與實踐操作相結合，既能豐富實踐課程教學內(nèi)容，又能激發(fā)學生對專業(yè)技能學習的興趣和求知欲，它與上述三個正常教學環(huán)節(jié)相互促進、相互補充，可以使實踐性課程教學取得最佳效果。這也是我們培養(yǎng)和選拔會計專業(yè)競賽選手的經(jīng)驗做法之二。

期末對平時所進行的技能教學模塊“應會”測試集中安排一次補考，使成績不理想的學生都有機會參加其中一兩個技能教學模塊的補考。筆者認為這樣能真正體現(xiàn)“考試不是教學之目的，而是促進教學之手段”，因有補考機會，學生會對自己考試不理想的技能模塊進行強化訓練，最終使該項技能達到合格的水平。

（責編 周繼平）