以產(chǎn)教融合統(tǒng)領(lǐng)職教創(chuàng)新以無(wú)界合作箍牢“職教巨桶”

侯同江 耿祥玉

所謂木桶效應(yīng)，即說(shuō)木桶是由許多塊木板箍成的，盛水量也是由這些木板共同決定的。若其中一塊木板很短，則此木桶的盛水量就被短板所限制，這塊短板就成了這個(gè)木桶盛水量的“限制因素”（或稱“短板效應(yīng)”）。若要使此木桶盛水量增加，只有換掉短板或?qū)⒍贪寮娱L(zhǎng)才成。但是，一個(gè)單位，一個(gè)人，有些 “短板”是固有的，是很難被加長(zhǎng)的，甚至是不可能加長(zhǎng)的，如中職教育的生源素質(zhì)問(wèn)題等，要改變這些因素是非常困難的。與其費(fèi)盡心力去做這些難以見(jiàn)效的事情，不如換一種思路，變短為長(zhǎng)或直接拿別人之長(zhǎng)來(lái)補(bǔ)自己之短。

變短為長(zhǎng)，實(shí)際上是改變教育理念，改進(jìn)教育教學(xué)模式，避其所短，揚(yáng)其所長(zhǎng)。如生源素質(zhì)差，差在理論學(xué)習(xí)上，但其動(dòng)手能力及情商還是相當(dāng)高的，如果以產(chǎn)教融合統(tǒng)領(lǐng)職教創(chuàng)新，改變教學(xué)模式，貼近市場(chǎng)，強(qiáng)化操作，就可以使這一“短板”變?yōu)椤伴L(zhǎng)板”。

拿別人之長(zhǎng)來(lái)補(bǔ)自己之短，就是強(qiáng)調(diào)合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使我們的長(zhǎng)板與長(zhǎng)板搭配，箍出一個(gè)巨量水桶來(lái)。新加坡南洋理工學(xué)院之無(wú)界合作的理念，正是這種長(zhǎng)長(zhǎng)搭配的理念，是一種不斷超越的理念，也是其快速擠入世界職教前列的重要因素。

一、不斷超越的辦學(xué)理念：無(wú)界合作，即無(wú)界限的合作與合作的無(wú)界限

南洋理工學(xué)院的老師們認(rèn)為，在全球一體化的今天，在現(xiàn)代生產(chǎn)社會(huì)化的條件下，任何一國(guó)、一單位、一學(xué)系、一個(gè)人都不可能如魯濱遜那樣離群索居、單槍匹馬獨(dú)自完成一個(gè)系統(tǒng)性的項(xiàng)目，所以要跨界合作。

該校的無(wú)界合作體現(xiàn)在多個(gè)層面，如建筑無(wú)界化、語(yǔ)言無(wú)界化、教學(xué)無(wú)界化、項(xiàng)目無(wú)界化等，使得不同學(xué)系間的教職員與學(xué)生通過(guò)聯(lián)合工程項(xiàng)目及學(xué)系間教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行交流，使得教學(xué)資源獲得充分利用，促進(jìn)了學(xué)院教職員工之間的團(tuán)隊(duì)精神和跨系級(jí)工程項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，從而強(qiáng)化師生們的專(zhuān)業(yè)能力，為師生提供更多綜合科技創(chuàng)新與應(yīng)用的機(jī)會(huì)，使得教師、學(xué)生、學(xué)校都能得到不斷的超越。

南洋理工學(xué)院把校企合作、校際合作、系間合作、教師間及師生間的相互合作通稱為無(wú)界合作。就連假期，老師們之間也是跨學(xué)科相互教、相互學(xué)的。因?yàn)橛辛诉@樣的合作文化，一個(gè)專(zhuān)科院校辦到了亞洲第三，僅專(zhuān)利權(quán)就有近300項(xiàng)。我國(guó)有博士生在該校就讀，亞洲許多國(guó)家的近百所職業(yè)院校到該校學(xué)習(xí)辦學(xué)模式?！盁o(wú)界合作”的辦學(xué)理念使學(xué)校實(shí)現(xiàn)最大程度的開(kāi)放，世界上所有前沿的東西都可以及時(shí)被學(xué)校所吸納，從而不斷超越自我。

當(dāng)然，南洋理工學(xué)院的做法不一定完全適合我們，但其無(wú)界交流、跨界合作、內(nèi)外互學(xué)、同事相長(zhǎng)、師生相長(zhǎng)的理念是我們應(yīng)該認(rèn)真研究并有效利用的。磚砌的圍墻我們要保留，但理念的圍墻、交流的圍墻、合作的圍墻、成長(zhǎng)的圍墻，我們一定要拆除。

我們要借鑒引進(jìn)“無(wú)界合作”的理念，轉(zhuǎn)化出適合國(guó)情、校情的“合作”形態(tài)來(lái)！

二、健康向上的文化建設(shè)：匯聚正能量

另一個(gè)感受很深的就是文化的力量。

從我們落地新加坡到接下來(lái)的學(xué)習(xí)考察期間，總是感受到學(xué)院老師們發(fā)自內(nèi)心的幸福感，從他們真誠(chéng)、開(kāi)心、幸福的微笑中，我們也有所感悟。

這里的老師工作量大，必須完成三份工作：教學(xué)、帶項(xiàng)目和學(xué)生管理，工資7000～8000新元，這在新加坡不算太高，但他們臉上卻永遠(yuǎn)洋溢著真誠(chéng)的微笑，何也？這就是文化的力量！

林俊元主任說(shuō)：為了錢(qián)的人是不當(dāng)教師的，教師都有自己的信仰和信念，為了追求某種充實(shí)和成就感而來(lái)。這里的老師，“心理收入”很高。

人們的收入一般指物質(zhì)層面，南洋理工學(xué)院的教師已超越這個(gè)層面，把精神層面的收益也當(dāng)作收入，提煉概括為“心理收入”，也可理解為內(nèi)心的愉悅度、滿足度或幸福指數(shù)等。該院的院系管理者引導(dǎo)其教職員工在注重個(gè)人工資收入的同時(shí)，更多關(guān)注學(xué)校、社會(huì)、第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)等對(duì)自己的認(rèn)可、贊譽(yù)程度，進(jìn)而把職業(yè)、職位引導(dǎo)到生命價(jià)值和信仰上。試想，如果員工所干工作和個(gè)人愛(ài)好、興趣乃至信念、信仰同向共鳴，也即心理收入滿意度處于高位的話，教師、員工就不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄，院校管理、改革中的矛盾和利益沖突等問(wèn)題就會(huì)迎刃而解，院校管理也就可實(shí)現(xiàn)無(wú)為而治了。

我們接觸到的每位老師，談到他們的同事和院長(zhǎng)時(shí)，言辭中都充滿贊賞、崇拜，老師們都在發(fā)現(xiàn)同事的閃光點(diǎn)，表明自己要學(xué)習(xí)之，并賣(mài)力地宣揚(yáng)之，讓人感到作為一個(gè)“南洋人”是多么自豪和幸福！

可以說(shuō)，我們感受到的南洋理工文化是一種健康向上的文化，時(shí)時(shí)處處匯聚著正能量的文化，這樣的文化建設(shè)是值得我們學(xué)習(xí)的。

三、最具實(shí)效的教學(xué)模式：教學(xué)工廠

南洋理工學(xué)院的教學(xué)工廠，不是校辦工廠，也不是一般意義上的把合作企業(yè)生產(chǎn)線置入學(xué)校供學(xué)生實(shí)習(xí)、生產(chǎn)的工廠，而是把企業(yè)的技術(shù)、研發(fā)項(xiàng)目引入學(xué)校，由能做項(xiàng)目、能夠把企業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)化為技術(shù)產(chǎn)品的老師帶領(lǐng)優(yōu)秀學(xué)生共同解決合作企業(yè)需求的工廠。這是校企的深度融合，是更高水平的校企合作。

與企業(yè)合作進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與研究，是教學(xué)工廠的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。企業(yè)工程師與教師、學(xué)生合作研究項(xiàng)目，使教學(xué)與項(xiàng)目相融合。通過(guò)項(xiàng)目研究，為教師提供與企業(yè)溝通的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供參與企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的機(jī)會(huì)。一方面，有利于教師及時(shí)了解企業(yè)前沿技術(shù)，積極超前地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)準(zhǔn)備，在最短時(shí)間內(nèi)迅速進(jìn)行新專(zhuān)業(yè)與新課程的開(kāi)發(fā)，同時(shí)使教師的專(zhuān)業(yè)能力得以提高，可以確保原本來(lái)自企業(yè)的老師5年或10年后回到企業(yè)仍不掉隊(duì)。另一方面，可使學(xué)生體驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的全過(guò)程，得到真實(shí)工作環(huán)境的鍛煉，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、工作意識(shí)與創(chuàng)業(yè)精神，確保畢業(yè)生一到企業(yè)工作就是技術(shù)能手和骨干。

我們?cè)趺唇Y(jié)合自己的實(shí)際學(xué)習(xí)這個(gè)經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀课覀冇袥](méi)有這樣的老師？有沒(méi)有與企業(yè)接軌的設(shè)備設(shè)施？有沒(méi)有適當(dāng)?shù)暮献髌髽I(yè)？有沒(méi)有可以合作的研究項(xiàng)目？無(wú)疑，我們目前還不具備這些，但南洋理工學(xué)院一開(kāi)始就具備這些優(yōu)越的條件嗎？我想也不是的。只要有這個(gè)目標(biāo)，大家共同努力，共同想辦法，就一切都會(huì)有的！

目前，我們中職學(xué)校培養(yǎng)的是掌握一定理論知識(shí)的具有較強(qiáng)操作能力的勞動(dòng)者，就是常說(shuō)的技術(shù)工人，那么，南洋理工的經(jīng)驗(yàn)我們還能借鑒嗎？毋庸置疑，完全可以借鑒！一方面，項(xiàng)目合作與技工培養(yǎng)并不矛盾，應(yīng)該是相輔相成、相互促進(jìn)的；另一方面，合作的項(xiàng)目一定是高精尖的嗎？不一定，只要有利于鍛煉學(xué)生思考與創(chuàng)新能力、有利于提高學(xué)生實(shí)際操作能力、有利于提高學(xué)生崗位適應(yīng)能力的項(xiàng)目，如加工項(xiàng)目、改進(jìn)項(xiàng)目、試驗(yàn)項(xiàng)目等都可以。至于到哪里尋找項(xiàng)目，怎么合作，怎樣組織，怎么運(yùn)行，那就是另一個(gè)層面的問(wèn)題了。只要我們掌握了教學(xué)工廠的精髓，并凝心聚力實(shí)踐之，就沒(méi)有解決不了的問(wèn)題。

四、卓越不凡的師資隊(duì)伍：專(zhuān)家型教師

在談到教學(xué)工廠時(shí)，林靖東院長(zhǎng)認(rèn)為，其要有三：一是教師的綜合能力，即為企業(yè)、為學(xué)生解決問(wèn)題的能力；二是企業(yè)要主動(dòng)參與辦學(xué)；三是院校、學(xué)系的課程設(shè)計(jì)要能夠培養(yǎng)應(yīng)用型人才?？梢?jiàn)，教師的能力是首要的。

南洋理工學(xué)院招聘的教師不僅要有大學(xué)以上學(xué)歷，而且要具備5年以上的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。這些教師不僅帶來(lái)了他們的學(xué)識(shí)，帶來(lái)了他們的工作經(jīng)驗(yàn)，而且?guī)?lái)了企業(yè)的人脈資源，帶來(lái)了企業(yè)項(xiàng)目。正是有了這些既有較高的理論水平、又有企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師，才保證了“教學(xué)工廠”企業(yè)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)非常重視教師的培訓(xùn)，堅(jiān)持“六超越”的培訓(xùn)原則，即超越現(xiàn)有工作經(jīng)驗(yàn)，超越現(xiàn)今的職位，超越現(xiàn)在所處的部門(mén)，超越現(xiàn)今狀況，超越理工學(xué)院之外，超越國(guó)土。確立了終身學(xué)習(xí)理念，建立了一整套教師專(zhuān)業(yè)能力開(kāi)發(fā)系統(tǒng)。通過(guò)實(shí)施教職員技能轉(zhuǎn)型計(jì)劃，派教師到國(guó)內(nèi)外知名學(xué)府進(jìn)修學(xué)習(xí)，參與企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)（學(xué)院規(guī)定，20%的教師要進(jìn)行專(zhuān)職項(xiàng)目開(kāi)發(fā)1～2年，并實(shí)行輪換制，一方面提高了教師的專(zhuān)業(yè)水平，另一方面保證了企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的連續(xù)性及與企業(yè)合作的延續(xù)性），使教師能力多元化，以適應(yīng)新領(lǐng)域及多崗位的工作需求，實(shí)現(xiàn)了教師能力的可持續(xù)發(fā)展。說(shuō)起院校拿什么留住教師的話題，林先生認(rèn)為，不能僅靠不斷提高工資，而要把作教師當(dāng)成一份責(zé)任，超越“工作”境界。由于知識(shí)日新月異，要盡到這份責(zé)任，教師就必須不間斷充電，即要終身學(xué)習(xí)。所以，這里的教師如果剛工作時(shí)是本科學(xué)歷的話，那么到退休時(shí)至少擁有三個(gè)本科文憑。

陳冀平老師在學(xué)院的師訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作多年，主要任務(wù)是把新入職者從工程師轉(zhuǎn)化為一個(gè)教師，她是老師的老師。她的一句話讓我印象深刻：（職業(yè)院校）老師是獲得學(xué)生信任的專(zhuān)家。所以，要想成為老師，必須首先是專(zhuān)家，這就是該院老師基本上源于企業(yè)工程師的原因。但僅是專(zhuān)家還不夠，還要有獲得學(xué)生信任的能力，這就要實(shí)現(xiàn)從工程師向教師的轉(zhuǎn)變，陳老師就是幫助其實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的人。

當(dāng)然，我們不可能把現(xiàn)有的老師都辭退了，按照南洋理工學(xué)院的模式來(lái)重新招聘教師。那么，怎么讓我們的老師能夠勝任“教學(xué)工廠”模式下的教學(xué)工作呢？知行合一、研教一體、學(xué)生信任，是這種教學(xué)模式對(duì)教師的基本要求。從工程師到教師的轉(zhuǎn)變相對(duì)容易，從教師到工程師的轉(zhuǎn)變就難了，怎么辦呢？應(yīng)該怎樣建設(shè)我們的教師隊(duì)伍呢？怎么培訓(xùn)？如何進(jìn)工廠鍛煉？這里面有很多文章可做。筆者認(rèn)為，要以產(chǎn)教融合理念統(tǒng)領(lǐng)職教創(chuàng)新。

“堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作?！薄皥?jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一?！?“深化校企協(xié)同育人?！薄巴七M(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)緊貼技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)實(shí)際。”“注重教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，突出做中學(xué)、做中教，強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐性和職業(yè)性?！薄奥鋵?shí)五年一周期的教師全員培訓(xùn)制度，實(shí)行新任教師先實(shí)踐、后上崗和教師定期實(shí)踐制度，培養(yǎng)造就一批‘教練型教學(xué)名師和專(zhuān)業(yè)帶頭人?！边@是教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》所強(qiáng)調(diào)的原則和做法。通過(guò)新加坡的這次培訓(xùn)，我們對(duì)文件精神有了更深刻的理解，也有了更大的信心和決心。

五、借鑒與思考

新加坡南洋理工學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)，教育部的文件精神，最終要?dú)w結(jié)到我們的實(shí)踐中，落實(shí)到我們學(xué)校的發(fā)展上，落實(shí)到我們的實(shí)際行動(dòng)和效果上。

新加坡職教發(fā)展的位次處于世界領(lǐng)先地位，隨著本國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的波動(dòng)而呈現(xiàn)出明顯的階段性。同時(shí)，他們的中職數(shù)量相對(duì)高職是少的，而我國(guó)的職業(yè)教育中中職卻是主力，這些差異與兩國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和階段有關(guān)。

因此，學(xué)習(xí)南理工學(xué)院先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就要與國(guó)情、省情、校情相結(jié)合，并適度超前，這才接地氣。只有如此，才能使南洋經(jīng)驗(yàn)在我國(guó)落地生根、開(kāi)花結(jié)果，也才能催生出新的模式、新的經(jīng)驗(yàn)來(lái)。

與此同時(shí)，我們要思考四個(gè)問(wèn)題。

第一，中職畢業(yè)生要到哪里去？是當(dāng)高級(jí)藍(lán)領(lǐng)，還是高職學(xué)生？比例是多少？是否讓學(xué)生在學(xué)校引導(dǎo)下自主選擇？學(xué)校該怎么引導(dǎo)，也即如何定位本校發(fā)展目標(biāo)？

第二，校企合作怎么搞？目前我省學(xué)校的形式有三：一是引廠入校、輪崗實(shí)訓(xùn)；二是工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)；三是校企共建、深度融合。至于校企合作的主體，新加坡是讓學(xué)系與企業(yè)直接對(duì)接，我們是學(xué)校統(tǒng)一聯(lián)系，如何借鑒？

第三，師資培訓(xùn)怎么辦？學(xué)歷層次提高后如何提高教師的動(dòng)手能力？如何提高教師服務(wù)企業(yè)的研發(fā)能力？如何加大實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投入并提高利用率？

第四，我省、我校的職教發(fā)展模式如何選擇并創(chuàng)新？

在現(xiàn)今國(guó)家致力于職教改革與發(fā)展的情勢(shì)下，發(fā)展職教的“道”“勢(shì)”已經(jīng)具備，就看各校海闊憑魚(yú)躍、天高任鳥(niǎo)飛的“術(shù)”了。

職教之路雖然艱辛、漫長(zhǎng)，但成功者的軌跡已經(jīng)顯現(xiàn)，循著它，相信智慧、頑強(qiáng)的中原職教人定會(huì)創(chuàng)新出屬于自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)！

（責(zé)編 周繼平）