淺談中職學(xué)?！叭灰惑w”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制

兀彩艷

當(dāng)前，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)主要由學(xué)校單方面進(jìn)行：評(píng)價(jià)主體由教師、教育管理部門組成；評(píng)價(jià)方式以學(xué)校自行組織實(shí)施的考試為主；評(píng)價(jià)過程基本上是按照學(xué)校意愿進(jìn)行的。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作中缺乏學(xué)生的參與和監(jiān)督，就難以充分考慮學(xué)生的心理需求和認(rèn)知能力、個(gè)性差異等，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。缺乏企業(yè)行業(yè)等用人單位的參與和監(jiān)督，就難以充分考慮用人單位的實(shí)際要求，從而造成學(xué)校培養(yǎng)的“人才”與用人單位所需的人才難以對(duì)接，出現(xiàn)一方面學(xué)生就業(yè)難，而另一方面用人單位人力資源短缺這一現(xiàn)象。要想使學(xué)生職業(yè)能力得到企業(yè)、行業(yè)等用人單位的認(rèn)可，就必須讓學(xué)生、企業(yè)行業(yè)專家參與中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，從而形成一套科學(xué)、完備的評(píng)價(jià)機(jī)制——“三位一體”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所用；使學(xué)校的招生容易、就業(yè)便捷；使企業(yè)、行業(yè)等用人單位有人可用、有才可用，達(dá)到學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)多贏的效果。

一、“三位一體”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

“三位一體”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一種新型多元化、綜合性評(píng)價(jià)機(jī)制。它包括三個(gè)既相互獨(dú)立又相輔相成的評(píng)價(jià)體系：教師的自我評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)以改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師個(gè)人發(fā)展為最終目標(biāo)；學(xué)生、督導(dǎo)、校領(lǐng)導(dǎo)、同行等學(xué)校內(nèi)部做出的評(píng)價(jià)，這是目前各類職業(yè)學(xué)校最常見的評(píng)價(jià)方式；獨(dú)立于學(xué)校及其部門之外的社會(huì)組織和機(jī)構(gòu)對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量做出的評(píng)價(jià)，也稱社會(huì)評(píng)價(jià)，即工學(xué)結(jié)合模式下培養(yǎng)的人才接受政府、行業(yè)、企業(yè)等方面的評(píng)價(jià)。

二、中職學(xué)校為什么要實(shí)行“三位一體”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制

當(dāng)前，中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)方案和考核方法與企業(yè)、行業(yè)等用人單位的職業(yè)崗位所要求的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)難以對(duì)接，不符合中職教育以“社會(huì)需求為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，其評(píng)價(jià)的效果自然也不理想。企業(yè)、行業(yè)等用人單位是中等職業(yè)學(xué)校教育服務(wù)的需求主體，中職教育培養(yǎng)的人才能否滿足企業(yè)的需要，主要取決于企業(yè)、行業(yè)等用人單位在中職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過程中是否參與和參與的程度。教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的優(yōu)劣，關(guān)系到學(xué)生的前途，關(guān)系到學(xué)校發(fā)展的前景。因此，中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法與企業(yè)職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)要求的對(duì)接，從而提高中職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的有效性、高效性 。

傳統(tǒng)的中職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，由于評(píng)價(jià)主體的單一性，必然導(dǎo)致其從內(nèi)容到形式的片面性，操作和管理不系統(tǒng)、不規(guī)范，評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)不專業(yè)、不健全，評(píng)價(jià)程序和方法不全面、不完善。通過企業(yè)、行業(yè)等用人單位多元化評(píng)價(jià)主體參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，就可以全面推進(jìn)學(xué)校在校內(nèi)外教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面制度的研究和完善，可以增加評(píng)價(jià)機(jī)制的深度和廣度，促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的建構(gòu)。

目前，我國(guó)中職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制更多地體現(xiàn)出管理功能和總結(jié)功能，如教育主管部門評(píng)價(jià)學(xué)校，學(xué)校評(píng)價(jià)教師、學(xué)生等，多出自于自我管理的需要。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程的加快，這種評(píng)價(jià)機(jī)制已不能滿足社會(huì)需求。在中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，來自于社會(huì)、企業(yè)、已畢業(yè)學(xué)生等外部群體的觀點(diǎn)，體現(xiàn)在具體的評(píng)價(jià)機(jī)制中，使評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能，能有效突破中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展的瓶頸，找到更利于中等職業(yè)學(xué)校、管理者、教師明確改進(jìn)的目標(biāo)，確保學(xué)校培養(yǎng)的人才緊跟社會(huì)和企業(yè)的需求，提高教學(xué)質(zhì)量，最終促進(jìn)學(xué)校的健康、持續(xù)、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

三、中等職業(yè)學(xué)?！叭灰惑w”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的建構(gòu)

中等職業(yè)學(xué)?！叭灰惑w”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制是一個(gè)科學(xué)、合理、規(guī)范的評(píng)價(jià)體系，其建構(gòu)除了需要理論上的有力支撐，更要具備實(shí)踐上的可操作性，這樣才能將其付諸實(shí)施，而不是流于形式，成為一紙空文。中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的建構(gòu)應(yīng)主要從以下兩個(gè)方面著手：一是評(píng)價(jià)的主導(dǎo)思想是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以行業(yè)為主導(dǎo)”，按市場(chǎng)需求打造素質(zhì)高、能力強(qiáng)的技能人才；二是評(píng)價(jià)思路可依據(jù)“評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)結(jié)論”四方面來設(shè)計(jì)。

1.評(píng)價(jià)主體多元化

目前，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體僅由學(xué)校自身來?yè)?dān)任，這就造成了評(píng)價(jià)主體的單一化，大大阻礙了中職教育向前推進(jìn)的步伐。只有評(píng)價(jià)主體多元化，才能從根本上解決這一矛盾?，F(xiàn)在國(guó)外教育界普遍使用的一種模式是委托社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)由各行業(yè)管理專家、行業(yè)技術(shù)專家、學(xué)校教研專家共同擔(dān)任，這樣才能從行業(yè)需求出發(fā)，打造中職教育人才培養(yǎng)平臺(tái)，從根本上提高中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

評(píng)價(jià)主體多元化的有效實(shí)施，必須多管齊下，由教育主管部門牽頭成立一個(gè)獨(dú)立的權(quán)威的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)委員會(huì)，其成員由行業(yè)管理專家、行業(yè)技術(shù)專家、學(xué)校教研專家按1∶2∶1的比例組成。委員會(huì)由政府部門監(jiān)督、各行業(yè)協(xié)會(huì)主管，專家們具體操作，從而形成一個(gè)健全、科學(xué)、嚴(yán)密、操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)體系。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容系統(tǒng)化

中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)由教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)委員會(huì)來制訂，主要包括評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)范圍和標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)時(shí)間和方法、出具評(píng)價(jià)報(bào)告等。

評(píng)價(jià)內(nèi)容的制訂不能憑空臆想，要扎扎實(shí)實(shí)地深入各行業(yè)企業(yè)的職業(yè)崗位進(jìn)行調(diào)研，了解實(shí)際工作崗位中員工所必須具備的知識(shí)、技能和態(tài)度。在充分了解市場(chǎng)人才需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)國(guó)家相關(guān)法規(guī)、結(jié)合中職人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂本行業(yè)相關(guān)專業(yè)中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)分單元、分層次制定評(píng)價(jià)內(nèi)容，做到細(xì)微化、數(shù)量化、規(guī)范化、合理化、系統(tǒng)化。

如評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)可分為四個(gè)模塊：知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)。不同模塊又可細(xì)化為若干個(gè)二級(jí)子項(xiàng)目。如知識(shí)結(jié)構(gòu)模塊，可分為基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。還可以進(jìn)一步細(xì)化為若干個(gè)三級(jí)子項(xiàng)目，如“基礎(chǔ)知識(shí)”可分為客觀知識(shí)（識(shí)記、積累能力考查）、主觀知識(shí)（應(yīng)用、創(chuàng)新能力考査）、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，還要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)對(duì)每個(gè)項(xiàng)目給予不同的權(quán)重系數(shù)，以便于量化考核，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行全方位、有重點(diǎn)的評(píng)價(jià)，用數(shù)字說話，用事實(shí)說話，從而得出更全面科學(xué)、令人信服的評(píng)價(jià)結(jié)果。

3.評(píng)價(jià)方法多樣化

對(duì)中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的評(píng)價(jià)方法，不能一個(gè)模子套到底，若采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方法將不能有效考查學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。因中職學(xué)校設(shè)置的專業(yè)不同，其對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位活動(dòng)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的要求也存在差異?？v觀職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家，中職學(xué)校非常注重所選評(píng)價(jià)手段的時(shí)效性、可行性及可操作性。學(xué)校會(huì)采用各種靈活的方法來全面評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，如：現(xiàn)場(chǎng)操作、情境模擬、案例分析、成果展示、筆試面談、細(xì)節(jié)考核、編制工作計(jì)劃、項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告、工作制作、錄像等。評(píng)價(jià)中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的高低，一定要根據(jù)不同能力評(píng)價(jià)單元采用多樣化的評(píng)價(jià)方法。學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力評(píng)價(jià)應(yīng)在真實(shí)或模擬的工作環(huán)境中進(jìn)行，將其融入到真實(shí)的工作任務(wù)中進(jìn)行，以實(shí)際工作任務(wù)來評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的掌握情況，同時(shí)也可評(píng)價(jià)學(xué)生獲取處理信息、分析與解決問題、技術(shù)創(chuàng)新等方面的能力，以達(dá)到全面評(píng)價(jià)學(xué)生職業(yè)能力的目的。

（責(zé)編 陳 穎）