構(gòu)式語(yǔ)法對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的啟示

朱匯

【摘要】構(gòu)式語(yǔ)法認(rèn)為構(gòu)式是形式和意義及功能的匹配，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的概括習(xí)得構(gòu)式。傳統(tǒng)教學(xué)語(yǔ)法中的詞素、詞、習(xí)語(yǔ)和短語(yǔ)、句型等都可以看作語(yǔ)法構(gòu)式。本文在簡(jiǎn)單介紹了構(gòu)式語(yǔ)法的基礎(chǔ)上探討了構(gòu)式語(yǔ)法對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的啟示。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)式語(yǔ)法 英語(yǔ)語(yǔ)法 教學(xué)啟示

一、引言

語(yǔ)法教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，現(xiàn)行的中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方式單一，多以傳統(tǒng)語(yǔ)法為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)規(guī)約性，對(duì)描寫(xiě)性重視不夠；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法形式，對(duì)意義關(guān)注不夠，使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣和熱情不高。脫胎于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的構(gòu)式語(yǔ)法（ construction grammars）從理論上揭示語(yǔ)言的本質(zhì)、結(jié)構(gòu)和功能， 對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論也產(chǎn)生了很大影響。構(gòu)式語(yǔ)法強(qiáng)調(diào)通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的使用形成以概括（generalization）為基礎(chǔ)的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，所倡導(dǎo)的語(yǔ)言習(xí)得理念可以為中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)提供新的視角。本文以構(gòu)式語(yǔ)法理論為基礎(chǔ)，探索構(gòu)式語(yǔ)法理論對(duì)中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的啟示及其蘊(yùn)含的教學(xué)理念。

二、構(gòu)式語(yǔ)法簡(jiǎn)介

20世紀(jì)90年代，Adele E. Goldberg &Kay共同提出了構(gòu)式語(yǔ)法（construction grammar）。構(gòu)式語(yǔ)法，這一從認(rèn)知語(yǔ)法中派生出來(lái)的新型語(yǔ)法理論日益受到學(xué)者們的親睞。構(gòu)式語(yǔ)法與生成語(yǔ)法所主張的原子組合觀不同，構(gòu)式語(yǔ)法認(rèn)為語(yǔ)言是“規(guī)約語(yǔ)言單位的結(jié)構(gòu)化清單，強(qiáng)調(diào)構(gòu)式形式與功能的統(tǒng)一表征”。Goldberg認(rèn)為“任何形式或意義的一些方面不能從其組成部分或其他先前已有的構(gòu)式中完全推知的語(yǔ)言表達(dá)形式都看作是構(gòu)式”。構(gòu)式語(yǔ)法主張從句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用、文化等角度來(lái)系統(tǒng)分析構(gòu)式。

構(gòu)式語(yǔ)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)際學(xué)習(xí)和使用情況，在構(gòu)式語(yǔ)法看來(lái)，語(yǔ)言能力就是使用自然語(yǔ)言構(gòu)式的能力。構(gòu)式語(yǔ)法認(rèn)為語(yǔ)言是由形式各異的構(gòu)式組成的，因此對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得就可以歸結(jié)為對(duì)構(gòu)式的習(xí)得。首先習(xí)得范圍狹窄的構(gòu)式，通過(guò)反復(fù)的練習(xí)逐漸習(xí)得一些具體的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，最后習(xí)得抽象復(fù)雜的構(gòu)式。

三、構(gòu)式語(yǔ)法對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的啟示

構(gòu)式語(yǔ)法在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)上與生成語(yǔ)法所持的觀點(diǎn)不同。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)僅要求學(xué)生記住語(yǔ)法規(guī)則和結(jié)構(gòu)，忽視理解語(yǔ)法本身的意義，以機(jī)械性操練為主，師生課堂互動(dòng)機(jī)會(huì)少，學(xué)生只是死記硬背。此外，生成語(yǔ)法試圖歸納出一套放之四海而皆準(zhǔn)的規(guī)則來(lái)解釋語(yǔ)言的本質(zhì)及現(xiàn)象。然而，事實(shí)并非如此。例如：The more you practice， the easier it will get. 這句話的結(jié)構(gòu)與一般句子不同，所以生成語(yǔ)法的規(guī)則可能無(wú)法解釋這句話的本質(zhì)。相反，構(gòu)式語(yǔ)法在上述問(wèn)題中可能會(huì)更有解釋力。

構(gòu)式語(yǔ)法認(rèn)為，語(yǔ)言是由各種類(lèi)型的構(gòu)式組成的，所有構(gòu)式都是形和義的配對(duì)體。構(gòu)式語(yǔ)法將構(gòu)式看作是語(yǔ)法的基本組成部分，認(rèn)為語(yǔ)言中的詞素、詞匯、詞法和句法是一個(gè)連續(xù)體。這一主張對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有下列啟示作用：

1.構(gòu)式語(yǔ)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法是由構(gòu)式組成的，每個(gè)構(gòu)式都有獨(dú)特的意義。因此，教師在語(yǔ)法教學(xué)中要讓學(xué)生明白每個(gè)基本構(gòu)式的含義，而不是忽略含義不加考慮的背誦語(yǔ)法規(guī)則。根據(jù)這一思想，教師在日常教學(xué)中要將語(yǔ)法放在具體的生活情境中，這樣可以生動(dòng)的突顯語(yǔ)法本身的意義，促進(jìn)理解。

2.構(gòu)式語(yǔ)法強(qiáng)調(diào)詞匯和語(yǔ)法之間并非涇渭分明而是構(gòu)成了一個(gè)意義的連續(xù)體。這一思想對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的啟示是：要將詞匯和句法相結(jié)合。兩種構(gòu)式的自然銜接可以讓學(xué)生更加流暢的習(xí)得語(yǔ)法、使用語(yǔ)言。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)想法。從這個(gè)角度看，割裂詞匯構(gòu)式和句法構(gòu)式的連續(xù)關(guān)系是十分不妥的，這也就進(jìn)一步表明了教學(xué)過(guò)程中要秉承詞匯構(gòu)式、句法構(gòu)式并重的理念。

3.從具體構(gòu)式到圖式構(gòu)式，再到具體構(gòu)式的主張可以為日常的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)提供指導(dǎo)。例如，對(duì)高中英語(yǔ)“虛擬語(yǔ)氣”的講授，教師可以將其放在真實(shí)的情境中并采用歸納的方式。在真實(shí)的情境下展示一系列與“虛擬語(yǔ)氣”有關(guān)的句子，通過(guò)觀察句子特征，了解該語(yǔ)法要傳遞的意義，引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，總結(jié)出相關(guān)語(yǔ)法構(gòu)式。這樣的做法符合意義與形式統(tǒng)一理念。教師在今后的語(yǔ)法教學(xué)中也可以借鑒此種模式。例如，在講授“過(guò)去進(jìn)行時(shí)”時(shí)，可以從帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的構(gòu)式現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)入手，通過(guò)轉(zhuǎn)換時(shí)間狀語(yǔ)向?qū)W生逐漸呈現(xiàn)含有過(guò)去進(jìn)行時(shí)的句子，最后設(shè)置信息溝與學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境下交流互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生歸納出語(yǔ)法構(gòu)式。這樣的做法更加注重構(gòu)式形式與意義的互動(dòng)性與交流性。

4.之前提到的The more you practice， the easier it will get.這句話可以用構(gòu)式語(yǔ)法來(lái)解釋。該句子的構(gòu)式為“The X-er， the Y-er”。這種構(gòu)式可以被看作是一種圖式性構(gòu)式，教師在課堂上如果能將這一思想深入淺出地傳遞給學(xué)生，用這一理念向?qū)W生解釋該句子，語(yǔ)法學(xué)習(xí)效率會(huì)提高。兒童在日常語(yǔ)言實(shí)例中不斷進(jìn)行抽象、概括，進(jìn)而得到一系列的語(yǔ)言構(gòu)式。從這個(gè)角度看，構(gòu)式語(yǔ)法中蘊(yùn)藏著一些以人為本的思想，筆者認(rèn)為這與現(xiàn)今的“學(xué)生中心論”相契合。

四、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的教學(xué)語(yǔ)法過(guò)多地關(guān)注語(yǔ)法形式，忽略意義，不符合語(yǔ)言的教學(xué)與學(xué)習(xí)規(guī)律，給語(yǔ)言學(xué)習(xí)，特別是外語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的難度。構(gòu)式語(yǔ)法以語(yǔ)言運(yùn)用作為認(rèn)知基礎(chǔ)，把構(gòu)式看成是形式與意義及功能的結(jié)合體，強(qiáng)調(diào)構(gòu)式作為整體的構(gòu)式義。構(gòu)式語(yǔ)法強(qiáng)調(diào)以概括為基礎(chǔ)的構(gòu)式習(xí)得觀，認(rèn)為語(yǔ)法構(gòu)式來(lái)源于學(xué)習(xí)者對(duì)其語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)例的抽象和概括，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。

構(gòu)式語(yǔ)法視閾下的語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容包括形式和意義兩部分，形式部分包括構(gòu)式的語(yǔ)音特征、形態(tài)特征和句法特征：意義部分包括語(yǔ)義特征、語(yǔ)用特征和語(yǔ)篇功能特征，構(gòu)式的形式和意義之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系由“象征對(duì)應(yīng)連接鏈”連接。在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)建特定語(yǔ)境，盡可能展現(xiàn)語(yǔ)法構(gòu)式形式和意義的各個(gè)層面。根據(jù)構(gòu)式語(yǔ)法的理念，語(yǔ)法構(gòu)式的教學(xué)應(yīng)遵循從具體構(gòu)式到一般構(gòu)式、從原型構(gòu)式到非原型構(gòu)式、從簡(jiǎn)單構(gòu)式到復(fù)雜構(gòu)式的教學(xué)方法； 強(qiáng)調(diào)構(gòu)式的形式與意義并重。

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