外語教學(xué)心理學(xué)在作文教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】作文教學(xué)是外語教學(xué)中的一個重要部分，由于教學(xué)對象在個體上存在差異，因此采用統(tǒng)一方法來進行教學(xué)是行不通的。教育心理學(xué)作為一種新型教育理論，運用到外語教學(xué)中將會起到很大的幫助，本文就對外語教學(xué)心理學(xué)在作文教學(xué)中的應(yīng)用進行了分析，供大家共同探討。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)心理學(xué) 外語作文教學(xué) 運用策略

隨著新課程的改革和普及，外語教學(xué)中過去學(xué)生被動接受教學(xué)的情況逐漸發(fā)生了改變，如今的外語教育更多地開始以學(xué)生為主體。然而在當前的外語學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生由于個人心理及情感因素的差別，給外語學(xué)習(xí)造成了不小的壓力，也使得學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量存在差異。本文主要以作文教學(xué)為探討對象，將教學(xué)心理學(xué)在外語作文教學(xué)中的應(yīng)用進行了分析，希望為教師工作著提供參考。

一、教學(xué)對象個體的差別

教育心理學(xué)主要還是以教學(xué)對象的心理分析為基礎(chǔ)，而每一個教學(xué)對象在個體的心理、智力還有能力上都是存在差異的。智力因素主要受先天影響，而心理狀態(tài)則基本上都由后天環(huán)境產(chǎn)生，由于遺傳和生活環(huán)境的不同，教學(xué)對象在智力和心理上是差別很大的，沒有有著完全相同心理的兩個人。有的學(xué)生對外語學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，學(xué)習(xí)起來也十分輕松，而有的學(xué)生即便在外語學(xué)習(xí)上下盡苦功，結(jié)果還無法取得其他學(xué)生輕松就能取得的成績。這些智力上的差別給學(xué)生心理會造成嚴重的障礙，從而干擾正常的外語教學(xué)。同時外語教學(xué)中，學(xué)生的心理素質(zhì)也是影響教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素，主要體現(xiàn)在面對挫折與壓力上。在挫折和巨大的壓力面前，有的學(xué)生依然能夠保持冷靜，從容處理，而也有很多學(xué)生無法積極面對，輕易放棄外語學(xué)習(xí)，這些都是外語教學(xué)中由于學(xué)生心理因素的差異而面臨的困難。除此之外，學(xué)生的認知能力也會對外語教學(xué)造成影響。在學(xué)習(xí)不屬于漢語類語言體系的外語時，不同的學(xué)生會有著不同的認知，有的學(xué)生覺得外語學(xué)習(xí)沒有多大用處，因此對外語學(xué)習(xí)比較忽視，也有學(xué)生以扎實掌握其他幾門外語為目標，在外語學(xué)習(xí)中盡心盡力。教學(xué)對象擁有的心理狀態(tài)和認知能力，在很大程度上會對他們的學(xué)習(xí)成果和外語的教學(xué)質(zhì)量造成決定性的影響，需要引起重視和思考。

二、外語教學(xué)心理學(xué)的歷史和發(fā)展

心理學(xué)作為一門研究人類心理特征和規(guī)律的科學(xué)，可以說在任何領(lǐng)域都能得到應(yīng)用，而將心理學(xué)和外語教學(xué)相結(jié)合得到的外語教學(xué)心理學(xué)，已經(jīng)有了很長的歷史了。外語教學(xué)法中的直接法的理論基礎(chǔ)就是馮特的構(gòu)造主義，主要通過模仿，借助感覺而不是思維來對外語進行學(xué)習(xí)，強調(diào)對外語多次運用進而變得熟練，才能算是真正學(xué)會了語言。在17、18世紀誕生了翻譯法，此時心理學(xué)已經(jīng)逐漸有了科學(xué)雛形，官能主義心理學(xué)則認為語言學(xué)習(xí)要能夠?qū)追N官能起到鍛煉作用，因此外語教學(xué)要重視語法學(xué)習(xí)和閱讀能力的培養(yǎng)。二戰(zhàn)時期的美國，出現(xiàn)了以聽說法為代表的外語學(xué)習(xí)方法，以生物的“條件反射”原理為基礎(chǔ)，后來逐漸發(fā)展成了行為主義。上世紀60年代，受到現(xiàn)代語言學(xué)和信息加工理論的影響，外語教學(xué)中出現(xiàn)了以認知心理學(xué)為基礎(chǔ)的認知法，認為掌握語言規(guī)則才是學(xué)習(xí)外語最重要的方法，模仿并不能為真正學(xué)會外語提供幫助。經(jīng)過數(shù)個世紀的發(fā)展，如今的外語教學(xué)中，依然存在行為主義的影子，而認知教學(xué)法也正不斷發(fā)展，并得到越來越廣泛的應(yīng)用。了解外語教學(xué)心理學(xué)的發(fā)展歷史和不同教學(xué)方法的特點，對于作文教學(xué)有著重大的意義。

三、外語教學(xué)心理學(xué)在作文教學(xué)中的運用策略

外語教學(xué)心理學(xué)雖然有著眾多的方法，但就作文教學(xué)來說，學(xué)生的焦慮心理和不自信產(chǎn)生的自卑心理是外語作文教學(xué)中的主要障礙，要想克服寫作中的困難，需要對學(xué)生的寫作不良心理進行分析，然后依據(jù)教學(xué)心理學(xué)原理采取相應(yīng)措施，來提高作文教學(xué)的質(zhì)量。

1.當前外語作文教學(xué)中學(xué)生存在的心理障礙。就目前來看，在外語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮以及自信的不足是作文教學(xué)的主要心理障礙，下面從教學(xué)心理學(xué)的角度來對兩種不良學(xué)習(xí)心理進行分析。

（1）焦慮心理。在心理學(xué)上，焦慮被認為是對不順心生活狀態(tài)的一種情緒上的反應(yīng)，焦慮主體迫切想要解決問題，去除危險，但是卻總是無能為力。這個定義放到外語作文教學(xué)上來說，則可以說是學(xué)生在寫作上存在困難，想要寫出好作文但是沒有方向，從而在心理上產(chǎn)生焦慮，這種心理在考試中的限時寫作中尤為顯著。在焦慮心理得不到適當處理的條件下，學(xué)生對外語寫作開始產(chǎn)生回避的行為，表現(xiàn)為不想繼續(xù)寫作，不采取相應(yīng)的手段去學(xué)習(xí)和提高自己的寫作能力，這也是焦慮對外語學(xué)習(xí)妨礙性的體現(xiàn)。適當?shù)慕箲]可以讓學(xué)生去更加認真地對待寫作，但是過分焦慮則會給學(xué)生的寫作造成障礙，影響學(xué)生正常寫作水平的發(fā)揮，如果對焦慮心理不能進行正確的處理，對外語的作文教學(xué)將會非常不利，并且還可能使學(xué)生對自己的外語寫作能力不夠自信，進而產(chǎn)生自卑心理，從而造成更大危害。

（2）自卑心理。自卑心理產(chǎn)生的來源是學(xué)生的自尊心沒有得到足夠的滿足。在外語學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生一般都會給自己定下目標，或者說對自己有著學(xué)習(xí)上的期望。但是由于各方面的原因，學(xué)習(xí)成果沒有達到想象中的要求，于是使學(xué)生不能肯定自我價值，對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生不自信的心理，心理脆弱的學(xué)生還會發(fā)展成自卑心理，這對外語學(xué)習(xí)是有著很大的不良影響的。外語寫作教學(xué)質(zhì)量很大程度上取決于學(xué)生自身的情感認知，如果學(xué)生對自我不夠自信，就沒有可能寫出高水平的作文，然后進一步形成惡性循環(huán)，使得學(xué)生一直在陷在不自信的泥淖中不能脫身。

2.外語教學(xué)心理學(xué)的運用策略。

（1）重視寫作之前的構(gòu)思教學(xué)。構(gòu)思是進行外語作文寫作之前的一個十分重要的步驟，也是最容易受學(xué)生心理影響的環(huán)節(jié)，在平時的外語教學(xué)中教師需要對學(xué)生的構(gòu)思做好正確的引導(dǎo)，使學(xué)生更容易向?qū)嶋H寫作順利過渡。在現(xiàn)階段的外語教學(xué)中，正是因為學(xué)生不善于去分析作文題目，挖掘?qū)懽魉夭?，所以才?dǎo)致了焦慮心理的普遍產(chǎn)生。所以教師在教學(xué)生基本的寫作要求和方法之外，也不能忽視教會學(xué)生如何去對作文進行構(gòu)思，這樣才能使學(xué)生擁有一個更穩(wěn)定的寫作心態(tài)。

（2）幫助學(xué)生提高自我認知。學(xué)生的自我肯定是擁有健康學(xué)習(xí)心理的最大前提，如果外語教師在教學(xué)過程中，能夠設(shè)置一些恰當?shù)慕虒W(xué)挑戰(zhàn)性任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生去達成要求目標，長此以往就能使學(xué)生對自己的能力形成足夠的自信，培養(yǎng)學(xué)生的自我認知在一定程度上比一味傳授寫作技巧要有用的多，也能更有效避免學(xué)生寫作過程中不良心理的產(chǎn)生。

（3）改善教學(xué)評價方式。在過去的教學(xué)評價中，外語教師一般都處在監(jiān)督者和評判者的地位上，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生從教師的角度來對自我進行評價，從而使學(xué)生平時的寫作學(xué)習(xí)都是以達到教師要求為目的，不能得到實質(zhì)性的提高。教師要改善教學(xué)評價和反饋方式，以更親近的態(tài)度去和學(xué)生討論外語的作文寫作，拉近和學(xué)生之間的距離，讓他們認識到外語作文寫作并不是一件十分困難的事，從而減輕他們的寫作壓力，獲得更好的寫作心理狀態(tài)。教師恰當?shù)脑u價和反饋，能夠?qū)W(xué)生心理起到正確的引導(dǎo)作用。

四、總結(jié)

外語教學(xué)心理學(xué)雖然已經(jīng)有了較長的發(fā)展歷史，并且在當前得到了很廣泛的應(yīng)用，但是教師在寫作教學(xué)的過程中，還是要根據(jù)實際情況來選擇合適的方法，認真分析學(xué)生的心理狀態(tài)，采取合適措施引導(dǎo)學(xué)生擁有健康、自信的寫作心理，從而提高外語作文的寫作能力和水平。

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作者簡介：王瑞梅（1988.6-），女，漢族，四川會東人，碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。