多媒體輔助中學英語課堂教學的實踐和反思

徐芳

【摘要】隨著現(xiàn)代教學技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到中學英語課堂教學當中。它作為一種現(xiàn)代的教學輔助手段，其直觀性、趣味性、大容量等優(yōu)點是其他傳統(tǒng)教學手段所無法比擬的，無疑為學生創(chuàng)設(shè)了最佳的語言學習環(huán)境，同時對優(yōu)化課堂教學、營造高效課堂起到了極其重要的作用。如何更好地發(fā)揮多媒體的功效，值得一線教師思考和關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】多媒體 中學英語課堂教學 實踐 反思

一、多媒體在中學英語課堂教學中的優(yōu)勢和作用

1.有利于創(chuàng)設(shè)良好的英語學習環(huán)境。英語是一門實踐性很強的學科，它需要運用圖像、聲音、文字、動畫等多種手段輔助教學，多媒體可以展示給學生很多動態(tài)的畫面，對課文進行形象地描述，還能將平時拍攝到的生活交際片段播放出來進行配音。因此，充分運用多媒體技術(shù)輔助教學，一方面可體現(xiàn)直觀、形象、感染力強的優(yōu)勢，將英語的語音美、句型美、結(jié)構(gòu)美一一展示出來，這樣既能活躍課堂氣氛，又易于激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)部動機。另一方面，多媒體輔助教學設(shè)備幫助教師改進了枯燥的教學過程，讓學生在輕松的環(huán)境中學習單詞，操練句子，并模擬各種交際場景進行對話，這樣的語言訓練更富有靈活性和挑戰(zhàn)性。

中學英語課堂教學的目的，主要是讓學生在課堂上多進行交際。傳統(tǒng)教學局限于一個教室，受時間和空間的限制，學生很難進入與教學相關(guān)的場景和情景。多媒體教學突破時空界限，上下數(shù)千年，縱橫十萬里，把英語背景文化包括英語國家的地理、歷史、政治沿革、著名文學作品、風土人情、美好情感等等直觀形象地呈現(xiàn)在學生面前。這就為學生創(chuàng)設(shè)了良好的學習和運用語言的情境，加深其對英語國家的了解。例如，必修5第二單元The United Kingdom第一課時，筆者選取了著名影片《魂斷藍橋》中的美麗風光或動人場面再配上該片主題曲——蘇格蘭民歌《友誼地久天長》（“Auld Lang Syne”）。美麗的風光、動人的場面與優(yōu)美的音樂相得益彰，帶給學生視聽以美的享受，同時也為進入本單元的話題——不列顛王國和倫敦做好鋪墊，從而使學生與英國之間的距離不再遙遠。

2.有助于營造優(yōu)質(zhì)、高效的課堂。優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學意味著 “高密度”和 “快節(jié)奏”?！案呙芏取笔侵笇W生在課堂使用英語的量大、面廣，而 “快節(jié)奏”指在設(shè)計多媒體課件時，教學節(jié)奏明快，練習轉(zhuǎn)換、環(huán)節(jié)交替緊湊。由于多媒體教學課件在課前已經(jīng)制作好，教師只是在課堂上充當控制和必要的講解的角色，因此，內(nèi)容的切換和傳授也就比傳統(tǒng)的粉筆加黑板要快得多，課堂的節(jié)奏比較緊湊。多媒體信息量大和速度快的優(yōu)勢可以幫助教師傳遞大量的信息，因此，知識的輸入量比較大，使課堂教學容量相對增大。給學生提供的語言實踐機會更多，有利于學生語言運用能力的提高。以筆者對人教版教材每個單元的教學實踐為例，用傳統(tǒng)教學方式，一般需要8-9個課時，鞏固率還不太高； 用多媒體輔助教學，一般可以減少1-2個課時。

二、運用多媒體輔助中學英語教學時存在的幾個問題

多媒體在中學英語課堂教學中的優(yōu)勢顯而易見，它是輔助教學、為教學服務(wù)的，在教學中老師們應(yīng)特別注意避免以下問題：

1.用大屏幕代替黑板。有一部分老師完全用大屏幕替代黑板，將整個操練材料、問題和答案，甚至整個教學過程都用多媒體課件顯示。一堂課下來，黑板上一個字都沒有。這種做法不利于根據(jù)教學需要創(chuàng)設(shè)情景，另外授課內(nèi)容也難以進行及時、必要的調(diào)整或修改。而且，用顯示屏代替黑板，教師的講解脫離了以往的邊講解邊板書的傳統(tǒng)教學模式，課文的知識點切換較快，學生筆記的速度跟不上，部分學生會由于一味低頭抄筆記而影響聽講，課后離開了平臺，筆記也就無從做起，從而造成學生部分知識點的遺漏。另一方面，由于一屏所顯示的內(nèi)容很有限，學生對課文的整體感知效果受到影響。

再者，完全用多媒體大屏幕代替黑板，會使許多教師懈怠，許多教學技能長期不用就生疏了。比如，有許多教師的粉筆字書寫非常規(guī)范、工整、漂亮，示范給學生是美的享受，同時對學生的書寫習慣有正面的示范和影響。但是，多媒體的便捷代替了教師的書寫，統(tǒng)一的印刷體代替了個人特色。在加快節(jié)奏的同時，缺少了傳承。

總之，用顯示屏完全代替黑板，不僅丟掉了傳統(tǒng)，而且也不能有效幫助老師們解決教學方面的實際問題。

2.過度追求課堂上的演示效果。在多媒體輔助教學過程中，教師仍應(yīng)起主導作用，教師在課堂上的作用是電腦多媒體的一些功能不可也不能替代的。的確，多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求。很多老師認為課件內(nèi)容豐富，容量大是一個很重要的優(yōu)點，于是在課件上運用大量聲音圖像信息，并在課堂上對其進行充分展示。音像視頻、PowerPoint、投影齊上陣，五彩繽紛的多媒體信息包圍著學生，這樣看起來似乎信息量很大，但這些喧賓奪主的聲色直接影響學生對所需內(nèi)容、意義的檢索處理和理解接受，極易導致學生視、聽覺的疲勞，學生沒有足夠的思考時間和空間，其學習效率反而下降了。這樣的課堂教學缺乏實效，偏離了多媒體使用的本義，弊大于利。

再者，教師如果過分依賴多媒體教具，遇到停電或機器故障容易手足無措，影響教學效果。多媒體教具無論是電腦、投影儀，還是錄音機、電視機，都要用到電。如果每節(jié)課都采用多媒體教學手段，教案也寫在電腦上，一旦遇到停電或者機器故障，教師就會無所適從，甚至無法繼續(xù)課堂教學。

三、運用多媒體輔助中學英語課堂教學的原則

多媒體是一種重要的教學資源，但如果使用不當，它的弊端足以掩蓋其所有的優(yōu)勢。因此，要注意以下幾點：

1.多媒體手段與傳統(tǒng)教學模式有機結(jié)合，取長補短，相輔相成。系統(tǒng)的英語教學，不僅包含語言交際和操練，還包含語法教學。而系統(tǒng)地講解語法知識，未必有使用多媒體手段輔助的必要。例如教授語法知識的新課以及試卷講評課，教師需要關(guān)注學生個體差異及時調(diào)整授課內(nèi)容和進度，這時就不能采用多媒體課件去統(tǒng)一展示，以免學生對知識點掌握不牢甚至出現(xiàn)遺漏。依據(jù)實際教學內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學模式中有機結(jié)合多媒體手段，只要有利于學生知識構(gòu)建、能力的發(fā)展，就是成功的課堂教學。

2.使用多媒體手段必須立足輔助地位，符合學生實際，注重實效?，F(xiàn)代化課堂教學過程中：教師、學生、教材、多媒體，這四個要素彼此聯(lián)系，相互作用，形成一個有機的整體。課堂教學中要充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位，還要突出多媒體的輔助功能，不能讓多媒體替代教師的授課，更不能一味去追求表面的“奢華”，而撇開教師的主導作用、授課的藝術(shù)及課堂效果。教師的教學應(yīng)該從學生的實際情況出發(fā)，圍繞激發(fā)學生的學習興趣、提高課堂效率、實現(xiàn)教學的最優(yōu)化而設(shè)計和展開，讓學生積極主動地參與到教與學的過程中，接受并體會學習的快樂。

總之，多媒體技術(shù)由于其視聽結(jié)合、手眼并用的特點及其直觀性、趣味性、大容量的優(yōu)點，是激發(fā)學生學習興趣的有力手段。而英語學科的特殊性可以使多媒體教學具有較好的可操作性，使英語課堂教學真正體現(xiàn)新課標的教學要求，同時提高教學質(zhì)量。英語教師不僅要熟練掌握多媒體運用技術(shù)，更重要的是要理解現(xiàn)代教育技術(shù)的本質(zhì)。無論是傳統(tǒng)教學模式還是多媒體技術(shù)，都有不同的利弊和特點，只有讓多媒體適應(yīng)中學英語課堂教學的需要，才能真正發(fā)揮它的優(yōu)勢，獲得最佳的教學效果。

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