“微時(shí)代”語境下高職英語課堂生態(tài)重構(gòu)探析

【摘要】本文從生態(tài)語言學(xué)視角分析“微時(shí)代”語境下高職英語課堂生態(tài)失衡現(xiàn)象及產(chǎn)生的不良影響，并從實(shí)踐層面提出高職院校英語教師應(yīng)更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式、建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源、改革評價(jià)方式等，從而創(chuàng)建和諧高效、師生共生的生態(tài)課堂。

【關(guān)鍵詞】“微時(shí)代”語境 高職英語 課堂生態(tài) 重構(gòu)

一、高職英語課堂生態(tài)概述

生態(tài)語言學(xué)是一種研究語言及其生存環(huán)境相互作用的學(xué)科，其研究范式涉及語言學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的群體、教育活動及教育活動展開的生態(tài)環(huán)境三大要素及其之間的相互關(guān)系。其視域下的高職英語課堂，是一個(gè)由課堂生態(tài)主體（教師和學(xué)

生）與課堂生態(tài)環(huán)境相互作用的有機(jī)整體。高職英語課堂生態(tài)是教師、學(xué)生、課堂環(huán)境這三個(gè)生態(tài)因子相對獨(dú)立、相互聯(lián)系、相互依存、相互作用的體現(xiàn)。三個(gè)生態(tài)因子不可分割，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)生態(tài)整體，但三個(gè)生態(tài)因子又可以動態(tài)變化。三個(gè)生態(tài)因子之間相互作用，相互影響，共同決定著課堂生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行狀態(tài)。當(dāng)它們之間的關(guān)系和諧、平衡時(shí)，能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最大化。

二、“微時(shí)代”語境下高職英語課堂生態(tài)失衡現(xiàn)象分析

“微時(shí)代”以微博、微信、微視頻、微課等為主要標(biāo)志。它的到來給人們的生活、工作和思維方式帶來了重大變化，同時(shí)也給高職英語教學(xué)帶來了顯著變化。微博、微信、微視頻、微課等新信息技術(shù)正以它獨(dú)特的優(yōu)勢迅速進(jìn)入高職英語課堂并對課堂教學(xué)產(chǎn)生積極的影響，如使教學(xué)資源的表現(xiàn)形式更豐富、課堂教學(xué)時(shí)空不受限制、課堂教學(xué)方式更靈活等。顯然，這些新信息技術(shù)融入高職英語課堂教學(xué)改變了課堂生態(tài)系統(tǒng)中的環(huán)境因子，但是，其他課堂生態(tài)因子并沒有同步出現(xiàn)相應(yīng)的變化，如教師沒有及時(shí)更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式、建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源、改革評價(jià)方式等，導(dǎo)致高職英語課堂生態(tài)失衡，從而使新信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)有的功能和優(yōu)勢難以充分發(fā)揮。具體表現(xiàn)在以下四方面：

1.教學(xué)理念與新信息技術(shù)的失衡。毋庸置疑，微博、微信、微視頻、微課等新信息技術(shù)廣泛使用給高職英語課堂教學(xué)帶來了很大改觀，但是部分高職院校的英語教師并沒有隨著新信息技術(shù)應(yīng)用于高職英語課堂教學(xué)而及時(shí)更新他們的教學(xué)理念。他們沒有意識到：“微時(shí)代”語境下，高職英語課堂教學(xué)應(yīng)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)探究知識并構(gòu)建自己的知識體系，提倡個(gè)性化、交互式、任務(wù)探究型教學(xué)，重視教師在教學(xué)中起的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者作用。因此，他們在課堂教學(xué)中仍然堅(jiān)持以教師為中心，課堂活動以教師講授為主，教學(xué)方法以語法翻譯法為主，沒有充分發(fā)揮新信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)有的功能和優(yōu)勢。

2.教學(xué)模式與新信息技術(shù)的失衡。在高職英語課堂教學(xué)中，仍然有相當(dāng)多的教師沿用傳統(tǒng)的“黑本+粉筆”的知識灌輸型教學(xué)模式，呈現(xiàn)的情形是“教師主講、學(xué)生主聽”。教師關(guān)注較多的是自己“怎么教”，對學(xué)生“怎么學(xué)”關(guān)注甚少、思考不夠。這種“授人以魚”的“填鴨式”教學(xué)方式重教師的教學(xué)輕學(xué)生的學(xué)習(xí)、重知識傳授輕能力培養(yǎng)、重學(xué)生的接受性學(xué)習(xí)輕學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語用綜合運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高，影響了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

3.教學(xué)資源與新信息技術(shù)的失衡。新信息技術(shù)為建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源提供了有力條件。但是，部分高職院校在建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源的過程中出現(xiàn)了以下兩種極端傾向：一是教學(xué)資源單一，所有資源只不過是教材內(nèi)容的簡單“搬家”，將教材內(nèi)容原封不動地照搬至DVD光盤、多媒體課件及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；二是教學(xué)資源呈現(xiàn)出內(nèi)容豐富、形式多樣但條理欠清晰、布局欠合理的特點(diǎn)，部分教師受相關(guān)政策的鼓舞，以滿腔熱情投入到數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)中去，建設(shè)了圖、文、音、視、動畫等多形式的課程資源但展現(xiàn)形式條理不清晰、布局不合理，不便于學(xué)生學(xué)習(xí)使用。

4.教學(xué)評價(jià)與新信息技術(shù)的失衡。部分高職院校英語課程評價(jià)仍然采用以教師為中心的“主體-客體”評價(jià)模式，教師是評價(jià)的實(shí)施者，學(xué)生是被動的受評者。這種評價(jià)模式存在以下弊端：評價(jià)路徑為自上而下的“單向”活動——評價(jià)是教師的“專利”和“操縱”活動，學(xué)生常處于被動的接受者地位，缺少話語權(quán)，不利于課堂生態(tài)主體（教師和學(xué)生）在共同的學(xué)習(xí)交往中共存和發(fā)展；評價(jià)內(nèi)容單一——主要檢測學(xué)生對教師傳授過的知識的掌握情況，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、智力潛能、情感態(tài)度等方面的評價(jià)；評價(jià)形式、方法手段單一——評價(jià)方法主要是傳統(tǒng)的考試和測驗(yàn)，很少采用考試之外的方式；評價(jià)形式對終結(jié)性評估關(guān)注較多，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性評價(jià)關(guān)注較少；評價(jià)手段以紙質(zhì)試卷為主，缺乏多樣化的評價(jià)手段。新信息技術(shù)在課堂教學(xué)評價(jià)中起的作用沒有發(fā)揮出來。

三、“微時(shí)代”語境下高職英語課堂生態(tài)重構(gòu)

面對高職英語課堂存在教師教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)資源、教學(xué)評價(jià)等方面與新信息技術(shù)失衡的現(xiàn)狀，可以從以下方面來重構(gòu)高職英語課堂生態(tài)，改革高職英語課堂教學(xué)，促使高職英語課堂教學(xué)朝著和諧且充滿活力的方向發(fā)展。

1.更新教學(xué)理念。高職英語課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，學(xué)生的課堂參與和探索發(fā)現(xiàn)應(yīng)予以關(guān)注，教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境三者之間的互動應(yīng)予以重視。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮微博、微信、微視頻、微課等新信息技術(shù)的優(yōu)勢，組織學(xué)生開展豐富多彩的語言實(shí)踐活動和探索活動，將傳統(tǒng)的以教師為中心、講授為主要活動的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕滦畔⒓夹g(shù)為基礎(chǔ)的建構(gòu)型課堂和共建型課堂。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式。傳統(tǒng)的高職英語課堂由以下四要素組成：教師——知識的傳授者，學(xué)生——知識的接受者，教材——知識傳播的媒介，黑板——講授知識的工具。課堂教學(xué)以教師為中心、以教師講授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)知識主要來源于教師與教材。“微時(shí)代”的到來，“教師主講、學(xué)生主聽”的教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。將微博、微信、微視頻、微課等新信息技術(shù)合理應(yīng)用于高職英語課堂教學(xué)，拓寬知識的來源渠道，豐富知識的呈現(xiàn)形式。打破傳統(tǒng)封閉、孤立、單向的課堂教學(xué)模式，使用基于新信息技術(shù)的開放、協(xié)作、交互的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以教師為中心的課堂向以學(xué)生為中心的課堂的轉(zhuǎn)變。

3.建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源。傳統(tǒng)的教學(xué)資源以紙質(zhì)教材為主，知識傳播媒介單一，只適用于類型、層次相對固定的學(xué)生群體，不能滿足“微時(shí)代”語境下學(xué)生個(gè)性化、自主性學(xué)習(xí)的需求?！拔r(shí)代”語境下，我們應(yīng)該合理利用新信息技術(shù)建設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣、傳播快捷的數(shù)字化教學(xué)資源。此外，還需借助互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，采用多媒體等交互式媒介，將各種各樣的教學(xué)資源推送到電腦和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中，使其呈現(xiàn)出層次清晰、布局合理、導(dǎo)航便捷、直觀形象的特點(diǎn)，方便教師教學(xué)使用和學(xué)生學(xué)習(xí)使用。

4.改革教學(xué)評價(jià)方式。以教師為中心的“主體-客體”高職英語課堂評價(jià)模式評價(jià)路徑、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)形式、方法手段單一，不能較全面地考核學(xué)生，不利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)。以評價(jià)目的為引導(dǎo)，選取合適的評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)形式、評價(jià)方式手段。除使用傳統(tǒng)的紙質(zhì)測試終結(jié)性評價(jià)外，我們可以通過新信息技術(shù)跟蹤記錄、有效監(jiān)督學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的過程開展對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性評價(jià)。評價(jià)方式和手段多樣化，除傳統(tǒng)紙質(zhì)測試外，還可以使用現(xiàn)代的、電子的、網(wǎng)絡(luò)的評價(jià)手段，結(jié)合問卷調(diào)查、課堂觀察、學(xué)生自評、學(xué)生互評、企業(yè)專家評價(jià)等多種方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容除檢測學(xué)生掌握知識情況外，還可拓展到學(xué)生情感態(tài)度、智力潛能、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面。

四、結(jié)語

綜上所述，“微時(shí)代”語境下，微博、微信、微視頻、微課等新信息技術(shù)的應(yīng)用給高職英語課堂教學(xué)帶來了積極的變化，同時(shí)也引發(fā)了一些亟待解決的問題，如引起課堂生態(tài)中教師教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)資源、評價(jià)方式等與新信息技術(shù)之間的失衡。高職院校的英語教師只有更新教學(xué)理念、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源、改革評價(jià)方式等才能順應(yīng)“微時(shí)代”語境下學(xué)生學(xué)習(xí)需求的變化，從而大大提高課堂教學(xué)效果。

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【基金項(xiàng)目】婁底職院重點(diǎn)教研課題《從生態(tài)語言學(xué)角度探討“微時(shí)代”語境下高職英語課堂生態(tài)重構(gòu)》（LZJY15ZZC02）階段性成果。

作者簡介：謝丹（1983-），女，湖南婁底人，碩士，婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系講師，研究方向?yàn)樯虅?wù)英語教學(xué)與翻譯。