大學(xué)英語課堂教師話語策略探析

周田莉

【摘要】從目前來看，教師話語對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)起著越來越重要的作用，而且教師話語的技巧與質(zhì)量也成為了課堂教學(xué)的重要組成部分，越來越多的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中并對(duì)課堂教學(xué)的效果起著直接的作用。本文擬從大學(xué)英語課堂入手，從教師話語的概念以及對(duì)當(dāng)前教師話語的必要性與局限性做出一定的分析研究，并有針對(duì)性地提出一些行之有效的策略，以促進(jìn)大學(xué)英語課堂教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】大學(xué) 英語課堂 教師話語 策略

一、關(guān)于教師話語的相關(guān)概念

西方教育學(xué)界自上世紀(jì)50-60年代開始就教師的課堂行為進(jìn)行深入、系統(tǒng)的研究，他們的研究發(fā)現(xiàn)，教師不同的言行會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)產(chǎn)生不同反應(yīng)，因而課堂教師的話語（Teacher Talk）的作用也越來越引起研究者的重視，2000年左右，教師話語這一課題普遍引起了我國教育專家與學(xué)者的重視，他們提出了如下方面的觀點(diǎn)：1.課堂教師話語有利于師生之間的信息傳播與互動(dòng)，影響課堂效果；2.在二語課堂中，教師應(yīng)該平衡的分配話語權(quán)，即給予更多的時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生擁有更多的發(fā)言權(quán)，這樣有利于提高學(xué)生的口語以及學(xué)習(xí)質(zhì)量；3.在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠更多的參與到課堂當(dāng)中來，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高英語課堂的實(shí)效性。根據(jù)以上的研究，筆者可以將教師的話語簡(jiǎn)單歸納如下，首先，教師話語對(duì)英語課堂起著至關(guān)重要的作用，其次，教師話語對(duì)組織課堂教學(xué)與學(xué)生英語的習(xí)得有著非常重要的作用；最后，教師話語權(quán)的平衡分配能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、教師話語的必要性以及局限性

和其他學(xué)科一樣，傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂的教學(xué)通常具有這樣的特點(diǎn)，以教師為主導(dǎo)，教師是課堂的組織者以及話語主導(dǎo)者，教師控制著教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程，教學(xué)的話題等，學(xué)生缺乏主動(dòng)權(quán)，通產(chǎn)都是被動(dòng)地接受提問，因而，可以說學(xué)生是缺乏主動(dòng)參與到課堂當(dāng)中的機(jī)會(huì)的。但當(dāng)前我國的教育改革包括高等教育在內(nèi)，要求課堂是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，提倡互動(dòng)式課堂，提倡以學(xué)生為中心，將學(xué)生納入到教師的預(yù)設(shè)當(dāng)中，重視課堂上的生成。因而，這就意味著教師要交還大部分的時(shí)間給予學(xué)生，讓學(xué)生更加能夠發(fā)揮其主動(dòng)性與積極性，承認(rèn)學(xué)生的主體地位，并發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用。

但無論如何，雖然傳統(tǒng)的“以教師為中心的課堂”不斷受到質(zhì)疑與批判，但是不可否認(rèn)的是，我們的大部分的高校英語課堂仍舊沿襲著這種課堂教學(xué)的模式。因此如若要改變這種狀態(tài)，豐富課內(nèi)信息，提高教師話語的質(zhì)量無疑是解決大學(xué)課堂有效性并保證以學(xué)生為主體的重要方式。因而，教師作為課堂的管理、監(jiān)控、示范、信息提供與課程內(nèi)容的促進(jìn)者，提高教師的話語質(zhì)量，將課堂問題的提問方式由封閉式轉(zhuǎn)為開放式，給學(xué)生更多的話語權(quán)，提高學(xué)生的課堂參與程度，無疑是改變當(dāng)前大學(xué)英語課堂教師話語的局限性的方法之一。

三、大學(xué)英語課堂教師話語策略

大學(xué)英語課堂作為一個(gè)社會(huì)環(huán)境，課堂話語是這一環(huán)境的可信部分，其課堂話語也應(yīng)該是合理、連貫以及可預(yù)測(cè)的。因而，我們可以知道，教師話語作為英語課堂的一個(gè)重要組成部分也應(yīng)該具備這些特征。

1.優(yōu)化教師的提問方式。教師的提問在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程當(dāng)中占據(jù)著極其重要的地位，它不僅能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程當(dāng)中積極的思考教師的話語，而且對(duì)促進(jìn)學(xué)生與教師之間的良好互動(dòng)具有重要的作用。因而，在教師提問的過程當(dāng)中，應(yīng)該注重這些問題：首先是語音問題，英語作為學(xué)習(xí)者的第二語言，教師在語音方面的準(zhǔn)確性有利于學(xué)生地理解與思考，并且有利于學(xué)生糾正自己的語音，因而教師在提問的過程當(dāng)中，發(fā)音清晰，問題明了，選擇簡(jiǎn)單的詞匯與盡量以直陳句的方式進(jìn)行提問，提問效果與學(xué)生的反饋更為明顯。

2.采取互動(dòng)式的課堂方式。當(dāng)前很多學(xué)者與一線教師對(duì)于大學(xué)課堂教師話語方面的觀察與研究表明，提高教師話語質(zhì)量，減少教師的話語數(shù)量能夠明顯提高學(xué)生的課堂活躍程度以及積極性，課堂教學(xué)的有效性也提高了，因而，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，以學(xué)生為中心創(chuàng)建交互式的課堂模式，就要求教師不僅僅要注重提問的方式、方法還要注意課堂話語的質(zhì)量，注意課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置，保持師生之間的交流暢通，變學(xué)生被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生擁有更多的言語交流的機(jī)會(huì)。

3.教師話語的反饋方式。大學(xué)英語課堂當(dāng)中教師對(duì)學(xué)生在課堂的表現(xiàn)的反饋方式在很大程度上也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的效果。很多研究表明，教師積極的話語反饋方式不僅能夠使學(xué)生能夠清楚的認(rèn)識(shí)到自己的課堂學(xué)習(xí)的完成程度與效果，也能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。清晰準(zhǔn)確的表達(dá)以及對(duì)學(xué)生有效的糾正能夠提高師生之間的互動(dòng)程度，比如對(duì)學(xué)生在語音、語法與句子結(jié)構(gòu)方面的糾正就好過對(duì)學(xué)生在回答內(nèi)容方面的糾錯(cuò)。因而教師要適度的對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾正，給學(xué)生以清晰準(zhǔn)確的回答反饋與一定賞識(shí)性的評(píng)價(jià)有助于引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂交流當(dāng)中，提高英語課堂教學(xué)效果。

四、小結(jié)

在大學(xué)英語課堂教學(xué)當(dāng)中，教師課堂話語對(duì)英語課堂教學(xué)具有至關(guān)重要的作用，它直接影響到了大學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性，因而教師要能夠充分意識(shí)到自身話語對(duì)學(xué)生的影響作用，充分優(yōu)化教師自身的提問方式、采用互動(dòng)式的課堂積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采取有效提問、適當(dāng)反饋的方式，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，創(chuàng)造更好的英語學(xué)習(xí)方式，提高課堂的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張娜，彭奉天.二語習(xí)得視角下大學(xué)英語課堂教師話語的調(diào)整策略[J].高教論壇，2014，04：72-74.

【基金項(xiàng)目】貴州省教育廳2014年高校人文社會(huì)科學(xué)研究《基于例示化原型視角的職業(yè)院校英語課堂教師話語的效應(yīng)度研究》的階段性成果。