大學(xué)英語教學(xué)效果與教師績效考核探索

肖曉明

【摘要】教師績效考核現(xiàn)在各個學(xué)校都在進(jìn)行績效考核，現(xiàn)在國家沒有統(tǒng)一規(guī)定，現(xiàn)在教師績效考核都是各個高校自己定的相關(guān)措施，但教師考核的目標(biāo)就是激勵教師能更好的工作，全新投入到教育事業(yè)中，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的大學(xué)生。大學(xué)英語是高等教育的基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語的教學(xué)效果與高中英語教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)不能一樣，高中是應(yīng)試教育，面對高考，都是用學(xué)生成績衡量教師教學(xué)效果，大學(xué)英語教學(xué)效果要從多方面進(jìn)行衡量，建立一個科學(xué)評價體系，教師教學(xué)效果是教師績效考核中的重要指標(biāo)，教師就要提高課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生英語的實際應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 教學(xué)效果 績效考核

大學(xué)英語是一門基礎(chǔ)課程，但在學(xué)生今后工作過程中涉及英語知識很多，因此高校要重視大學(xué)英語教學(xué)，教學(xué)效果直接影響學(xué)生今后就業(yè)質(zhì)量。教學(xué)效果是教師考核的重要指標(biāo)，大學(xué)英語教學(xué)效果教師要從多個方面考慮，不能從學(xué)生期末英語平均分，班級4級過級率等，但這些都是教學(xué)效果中的指標(biāo)之一，但不能唯一，要科學(xué)建立大學(xué)英語教學(xué)效果考核指標(biāo)，全面提高學(xué)生英語水平，尤其實際應(yīng)用水平。

一、高校推行績效考核的核心目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量

教師的教學(xué)效果是教師績效考核中的重要指標(biāo)，教師績效考核要全面考核教師，不僅是教師的教學(xué)水平，還應(yīng)該包括科研能力，社會服務(wù)能力等，要綜合考核一個教師。但課堂教學(xué)效果在教師績效考核中占有較大比例，體現(xiàn)出高校推行績效考核目標(biāo)就是提高教師教學(xué)質(zhì)量。高等教育目標(biāo)就是培養(yǎng)企業(yè)需要的合格大學(xué)生，學(xué)生合格首先教師必須是一名合格教師，教師是學(xué)生培養(yǎng)中的關(guān)鍵因素，教師是一個高校核心力，高校的發(fā)展依靠教師，科學(xué)推進(jìn)教師績效考核，全面提升教師教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生能力，是高校進(jìn)行教師績效考核核心目標(biāo)。

二、以激勵大學(xué)英語教師潛能，完善績效考核機制

1.圍繞高校戰(zhàn)略設(shè)定考核目標(biāo)。高校教師績效考核要科學(xué)制定考核目標(biāo)，一般包括教學(xué)考核，占有很大比重，主要包括工作量，學(xué)生評價，學(xué)生評價是對教師課堂教學(xué)質(zhì)量的反饋，學(xué)校一般都非常重視學(xué)生的反饋，與學(xué)生給教師的量化考核分?jǐn)?shù)，對于分?jǐn)?shù)過低的教師與學(xué)生反饋不好的教師，學(xué)校一般以幫助教師解決問題為目標(biāo)，提高教師的教學(xué)能力。教師的科研考核一般包括教師的論文數(shù)量與質(zhì)量，課題的數(shù)量與質(zhì)量，教材的數(shù)量與質(zhì)量，教師為學(xué)生的創(chuàng)收數(shù)額。

2.加大績效反饋力度。教師績效考核不是形式，要科學(xué)建立考核指標(biāo)，考核的目的是通過考核提高教師的綜合績效，而不是評出優(yōu)劣，這就需要重視績效反饋。即在考核結(jié)束后，由相應(yīng)的考核主體與考核的教師進(jìn)行面對面的反饋，注意反饋需要及時，而且不僅要指出問題，還有一起提出改進(jìn)的辦法，這樣不僅讓教師自己信服，而且能夠達(dá)到通過績效考核促進(jìn)教師職業(yè)素質(zhì)與能力的提高，從而提高高校的競爭力。教師是高校核心要素，教師的能力提升對于提高高校的知名度，學(xué)生的能力提高的關(guān)鍵因素，績效考核要公開、公平、公正、及時的對教師進(jìn)行反饋，樹立典型，可以在今后評優(yōu)，評聘職稱對績效考核優(yōu)秀的教師具有一定傾向性，對于一些績效考核不好教師，要認(rèn)真溝通，幫助其解決實際問題，查找問題，以提升教師能力為目標(biāo)，不是以其它目的為目標(biāo)，早日讓所有教師績效考核都能達(dá)到優(yōu)秀指標(biāo)。在教師考核過程中，要科學(xué)設(shè)置考核指標(biāo)，不要用比例約束教師，不能激發(fā)教師積極性，比如優(yōu)秀率多少，只要教師達(dá)到優(yōu)秀指標(biāo)就是優(yōu)秀，要以提高教師能力，提高課堂效果為目標(biāo)。

三、提高考核體系設(shè)計的前瞻性

1.組織機構(gòu)活動的基本原理。教師的績效考核是一項復(fù)雜工作，其組織機構(gòu)必須科學(xué)設(shè)置，科學(xué)的進(jìn)行工作，績效考核目標(biāo)是提高教師能力，提高教學(xué)效果，但其體系設(shè)計不科學(xué)，可能起到相反作用，因此必須重視組織機構(gòu)設(shè)置。組織機構(gòu)活動的基本原理包括：動態(tài)相關(guān)性原理，主觀能動性原理，規(guī)律效應(yīng)性原理，要素有用性原理。依據(jù)這一原理，現(xiàn)代管理學(xué)和心理學(xué)研究表明，影響績效考核的因素有三個：個人因素、組織因素、工作因素，這三個因素相互獨立相互影響相互作用產(chǎn)生了員工的工作績效，高校英語教師要特別注意教師能力的應(yīng)用和培養(yǎng)，要做到把合適的人放在合適的崗位上，充分發(fā)揮他們的長處，最大限度的提高工作績效，做到職能匹配。

2.明確績效考核的終極目標(biāo)。在整個績效考核體系的創(chuàng)建和具體實施的過程中！重要的是要讓考核中的雙方明確考核的終極目標(biāo)：即考核是為了提高績效，這也應(yīng)該是真正的績效考核的唯一目的。要讓考核的雙方感受到，績效不僅僅是可衡量的，而且是可控制的，一旦考核雙方對績效指標(biāo)及績效標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了確認(rèn)，就可以通過對績效的考核來對績效的形成過程和績效的最終結(jié)果進(jìn)行控制與改進(jìn)。

總之，高校對教師進(jìn)行績效考核，是高等教育發(fā)展需要，也是社會發(fā)展需要，現(xiàn)在社會上各個行業(yè)都進(jìn)行績效考核，主要體現(xiàn)多勞多得，但在大學(xué)英語教師進(jìn)行教師績效考核，不能理解簡單的多勞多得，要全面分析大學(xué)英語教師課堂教學(xué)效果，學(xué)生的實際應(yīng)用能力的提高，教學(xué)質(zhì)量考核是績效考核重要指標(biāo)，但不是絕對指標(biāo)，還應(yīng)該包括科研指標(biāo)，社會服務(wù)能力等，要科學(xué)的進(jìn)行教師績效考核目標(biāo)設(shè)計，但英語教師的教學(xué)效果是重要因素，教師績效改革實施目標(biāo)就是提高教師課堂教學(xué)效果。

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*2015年黑龍江省高等學(xué)校英語專項教學(xué)改革項目階段性成果（課題編號：0315004）課題名稱：4G時代移動終端輔助大學(xué)英語教學(xué)方法研究與實踐。