淺析課程改革背景下ESP在大學英語教學中的應用策略

王丹

【摘要】隨著經(jīng)濟全球化，時代信息化的發(fā)展，英語作為一門語言學科，一種文化交流的工具越來越受到社會各界的重視。而大學英語課程改革從模式轉(zhuǎn)向內(nèi)容，已在教育界達成了共識，順應了時代的發(fā)展，以滿足社會對科技化、信息化、國際化等綜合型人才的需要。本文將主要介紹ESP的定義及主要特征，根據(jù)ESP教學現(xiàn)狀分析其存在的問題并提出相關建議，希望對更高效地實施ESP教學和深化課程改革提供一定的借鑒。

【關鍵詞】課程改革 ESP 大學英語教學

一、ESP簡介

ESP是English for Specific Purposes 的簡稱，起源于20世紀60年代后期，指的是與某種特定職業(yè)、學科或目的相關的英語，也可指根據(jù)學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程。ESP有兩個明顯的特點：一是學習者有明確的學習目的，即由于特定行業(yè)的需要，學習者需要達到在某些學科內(nèi)使用英語的能力和水平。二是有特殊的即專門化的內(nèi)容。其目的就是培養(yǎng)學生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力。

二、課程改革背景下ESP教學的現(xiàn)狀

第一，目前國內(nèi)ESP的學習者對ESP課程普遍不夠重視，導致無法跟上學習進程。這與學校、教師和學生有著密不可分的關系。首先學校方面，據(jù)調(diào)查國內(nèi)很多高等院校雖然在大學三四年級開設了ESP課程，但大多缺乏對學生當前英語水平和學習需求的了解。學生們的語言基礎參差不齊，班級規(guī)模過大，教師無法照顧到每個學生，學生一但跟不上學習進度學習積極性就會下降。其次教師缺乏科學的理論作指導，教學方法老套，很難調(diào)動學生學習的積極性。加之很多學生對ESP存在誤解，“只要掌握了專業(yè)領域的詞匯、語法結(jié)構(gòu)就掌握了ESP”。

第二，國內(nèi)ESP教師的師資力量比較薄弱，從事ESP教學的教師往往缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識和對學生學習需求的把握。這就造成了教師在ESP課堂教學中仍然采用EGP的課堂教學方法和手段，只對專業(yè)詞匯、術語表達和句子用法做講解，而不關注專業(yè)領域內(nèi)的篇章結(jié)構(gòu)、語言特點，更忽視了語言的交際功能。與此相反，專業(yè)教師雖然具備系統(tǒng)的知識，但往往缺乏足夠的外語水平。雖然部分專業(yè)教師的語言水平較高，但對語言教學理論了解甚少，缺乏語言教學經(jīng)驗，難以有效地組織課堂教學。

第三，國內(nèi)大部分高?，F(xiàn)有的ESP教材從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、難易程度及覆蓋面等方面都存在著問題：ESP教材不系統(tǒng)，與其他相關課程的教材無論是在形式上、內(nèi)容的難易程度上，還是練習的形式上都不配套，各門教材自成一體。教材內(nèi)容缺乏理論基礎；部分難度較大的術語沒有相應的注釋或解釋；內(nèi)容不完整，且章節(jié)少；練習不統(tǒng)一，上下冊銜接不當，或未呈現(xiàn)出難度的遞增。部分教材不注重理論與實踐的結(jié)合，學生感覺書本上學的是一套，而實際操作中又是一套。

三、ESP教學的問題解決對策

1.加強 ESP課程開設的科學論證和有效管理。ESP是以需求為核心理論的工具性、市場型英語教學課程，不是所有高校全部學生的統(tǒng)一學習需要。具有ESP開設需求的院系專業(yè)，要在學校教學資源統(tǒng)一調(diào)配下，與大學英語教研部共同成立ESP協(xié)同教研室，協(xié)商、探討和制定有關ESP課程的對象、目標、內(nèi)容、課型、教法、評價等教學大綱，把ESP納入共同管理的選修課程體系，共同解決ESP的困難和挑戰(zhàn)，形成“合作、服務為學生”的教學管理共同體，變“讓我學”為“我要學既”，注重需求和差異，也能體現(xiàn)專業(yè)特色，提升學生專業(yè)能力、外語素質(zhì)、就業(yè)競爭力和社會生存力。

2.ESP教師的素質(zhì)發(fā)展。ESP教師不僅要具備優(yōu)秀的人品；扎實的外語基本功；良好的研究能力；廣博的知識；較強的課堂組織能力以及溝通能力和敬業(yè)精神等外語教師應該具備的基本素質(zhì)，除此之外，還應該具備其他方面的素質(zhì)如心理素質(zhì)等方面的發(fā)展。在現(xiàn)代化教學過程中，教師面臨著來自方方面面的挑戰(zhàn)，最核心的問題ESP教師如何做到從“教師中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生中心”呢？首先就是要懷一種平和的心態(tài)，保持一種謙遜進取的態(tài)度，在教育學生的同時，也應自覺接受學生的教育，坦然面對來自學生的挑戰(zhàn)，把自己置身于終身學習的地位。

3.ESP教材的編寫原則?；谛麓缶V宗旨，并結(jié)合國內(nèi)英語教學現(xiàn)狀，文秋芳教授就英語專業(yè)教材提出了三個重要原則：一是以人的發(fā)展為依據(jù)；二是以第二語言學習理論的最新成果為依據(jù)；三是充分體現(xiàn)中國外語教學的特色。文秋芳教授從宏觀上闡述了編寫教材應注意的問題，但教材的編寫是項非常細致的工作，具體到ESP的教材也應該結(jié)合不同課程和社會需要來制定具體的編寫原則：材料的真實性原則；任務的合適性原則；形式的多樣性原則；語境的實用性原則。

四、結(jié)論

總之，在這一輪新的課堂教學內(nèi)容改革中，應統(tǒng)籌規(guī)劃，解決好不同階段英語教學的實施內(nèi)容和銜接問題，制定出符合國情且行之有效的大中小學英語教育“一攬子”規(guī)劃，根據(jù)我國的教育現(xiàn)狀和社會發(fā)展需求，推進ESP高效、廣泛實行，進而促使英語課堂教學改革向縱深方向發(fā)展。

參考文獻：

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