以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，推進(jìn)英語(yǔ)自主閱讀

【摘 要】學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系構(gòu)建對(duì)英語(yǔ)自主閱讀活動(dòng)的倡導(dǎo)與實(shí)施具有重要指導(dǎo)意義。英語(yǔ)自主閱讀是一種個(gè)性化的、出于閱讀者興趣與需求而進(jìn)行的、不依賴于教師和局限于課本的閱讀活動(dòng)；閱讀者重在理解英文文本的內(nèi)容，從中建構(gòu)意義和享受樂(lè)趣。這種閱讀有利于發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，也與英語(yǔ)學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)體系的內(nèi)涵與訴求相吻合。促進(jìn)自主閱讀的實(shí)踐舉措包括明確目標(biāo)、建設(shè)資源、組建團(tuán)體、指導(dǎo)方法和提供評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)自主閱讀；學(xué)生核心素養(yǎng)；工具性與人文性；閱讀素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）38-0019-04

【作者簡(jiǎn)介】劉學(xué)惠，南京師范大學(xué)（南京，210097）外國(guó)語(yǔ)學(xué)院應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)課程與教學(xué)論教授，教育學(xué)博士，國(guó)際應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)會(huì)會(huì)員，中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)理事。

一、核心素養(yǎng)背景下的英語(yǔ)自主閱讀體系建構(gòu)

廣泛而豐富的閱讀不僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要輸入來(lái)源，而且對(duì)提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)具有不可忽視的作用。然而目前中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀，無(wú)論課內(nèi)閱讀還是自主課外閱讀，現(xiàn)狀都不能令人滿意。被動(dòng)的應(yīng)試型閱讀、止于表淺理解的閱讀占主流；英語(yǔ)閱讀量少而面窄，學(xué)生缺少發(fā)自內(nèi)心的閱讀興趣與需求，閱讀缺乏個(gè)性化和主動(dòng)性。因此，構(gòu)建英語(yǔ)自主閱讀體系，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)，是一項(xiàng)重要和緊迫的任務(wù)。

宗鳳昌老師組織的高中生英語(yǔ)自主性閱讀專題研討十分及時(shí)和富有意義。幾位作者展示了各自對(duì)自主性閱讀的理性思考和實(shí)踐探索；他們關(guān)注重點(diǎn)不同、分析角度各異，但總的指向相當(dāng)明確和一致，這就是回歸閱讀的本質(zhì)，在對(duì)文本內(nèi)容的主動(dòng)建構(gòu)與個(gè)性化體悟中，提升閱讀者的思維品質(zhì)和文化素養(yǎng)。

當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革正在發(fā)生新的重要轉(zhuǎn)向，以“培養(yǎng)什么樣的人”為思考重點(diǎn)的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，成為關(guān)注焦點(diǎn)。我國(guó)中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，正是在借鑒國(guó)際框架和考慮我國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)與歷史情境的基礎(chǔ)上進(jìn)行建構(gòu)的，它體現(xiàn)了立德樹(shù)人的教育之根本，突出了未來(lái)公民適應(yīng)個(gè)人和社會(huì)發(fā)展需求的必備品格和關(guān)鍵能力。就英語(yǔ)學(xué)科而言，課程總目標(biāo)將從培養(yǎng)“綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展“英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)”，其內(nèi)容包括語(yǔ)言能力、文化品格、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)四個(gè)相互關(guān)聯(lián)的方面。[1]該模式將思維發(fā)展放在更為重要的位置，進(jìn)一步凸顯英語(yǔ)課程的育人價(jià)值，將工具性與人文性更好地統(tǒng)一起來(lái)。在此框架下，新的英語(yǔ)課程正在研制，現(xiàn)有的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式將隨之發(fā)生改變。正如王薔[1]所強(qiáng)調(diào)的“將知識(shí)學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入主題、語(yǔ)境、語(yǔ)篇和語(yǔ)用之中，促進(jìn)文化理解和思維品質(zhì)的形成，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)”。

很顯然，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)體系的建構(gòu)以及相應(yīng)教學(xué)理念的倡導(dǎo)，對(duì)我們構(gòu)建英語(yǔ)自主閱讀體系具有十分重要的指導(dǎo)意義。閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中具有雙重涵義，即“l(fā)earning to read”和“reading to learn”。閱讀既是需要學(xué)會(huì)的一種重要語(yǔ)言技能、一種生存工具，又是借以學(xué)習(xí)更廣泛社會(huì)及科學(xué)知識(shí)、提高人文素養(yǎng)的手段。學(xué)生讀什么書(shū)、怎樣讀書(shū)，對(duì)于其道德品質(zhì)、思維方式和文化品格的養(yǎng)成與塑造具有重要的影響。因此，建構(gòu)學(xué)生自主閱讀體系，必須以學(xué)生核心素養(yǎng)體系為指導(dǎo)，以立德樹(shù)人和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀為根本。而如果偏離學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，僅僅將閱讀看作是提高語(yǔ)言技能甚至只是提高成績(jī)的手段，不但不能為發(fā)展核心素養(yǎng)做出貢獻(xiàn)，甚至對(duì)青少年成長(zhǎng)帶來(lái)不良的后果。

本次專題討論集中從自主性閱讀的視角深入觸及了核心素養(yǎng)的主題與發(fā)展路徑；探討了閱讀的自主選材和思維能力培養(yǎng)、閱讀中的文化體驗(yàn)過(guò)程和情感陶冶，以及閱讀自我評(píng)價(jià)等問(wèn)題。結(jié)合點(diǎn)評(píng)，筆者將進(jìn)一步解讀以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的英語(yǔ)自主閱讀的涵義，并側(cè)重探討課外拓展性自主閱讀的相關(guān)問(wèn)題和推進(jìn)策略。

二、英語(yǔ)自主閱讀的涵義及其與學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

閱讀是人們?yōu)檫_(dá)到一定目的對(duì)文字信息的獲取，是讀者基于自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本意義的詮釋和建構(gòu)。但我們這里討論的閱讀被冠以了“英語(yǔ)”和“自主”，因此，讓我們先澄清一下“英語(yǔ)自主閱讀”的涵義，并從中了解它與學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系。

首先談“英語(yǔ)閱讀”。對(duì)我國(guó)中學(xué)生而言，閱讀英語(yǔ)是對(duì)非母語(yǔ)文本進(jìn)行的意義理解與建構(gòu)。此時(shí)閱讀者是在處理與母語(yǔ)不同的文字信息，在與另一套符號(hào)系統(tǒng)組成的語(yǔ)篇打交道。因此，與閱讀中文相比，他們閱讀英文更容易遇到障礙，不僅會(huì)有因生詞或復(fù)雜句式引起的解碼障礙，也會(huì)有因不同思維方式和文化背景而造成的理解障礙，因此有時(shí)需加以特別的處置。此外，學(xué)習(xí)和拓展詞匯語(yǔ)法，提高語(yǔ)言形式意識(shí)和知識(shí)水平，也理應(yīng)是英語(yǔ)閱讀者及教學(xué)者尋求的目標(biāo)之一，是作為非母語(yǔ)的閱讀教學(xué)的組成部分。但是無(wú)論如何，閱讀就其本質(zhì)而言，首先是對(duì)文字意義的解讀，讀者著重要理解的是文本內(nèi)容，而不是語(yǔ)言形式。

由此我們可以看到英語(yǔ)閱讀與學(xué)生核心素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)。

第一，由于閱讀是以內(nèi)容為中心的，就英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容而言，我們首先要關(guān)注它的人文價(jià)值，選擇內(nèi)容健康向上而又引人入勝、蘊(yùn)含多元優(yōu)秀文化、有正確價(jià)值引導(dǎo)的讀物，使學(xué)生被內(nèi)容深深吸引并在閱讀中得以凈化心靈、豐富知識(shí)和拓展視野。然而由于是非母語(yǔ)閱讀，在關(guān)注閱讀內(nèi)容的同時(shí)，也需要考慮作品語(yǔ)言的可理解性以及它的工具價(jià)值，應(yīng)考慮選擇語(yǔ)言優(yōu)美但難度適宜的讀物。這樣，學(xué)生不會(huì)因過(guò)多生詞或難句障礙而影響閱讀的流暢性，同時(shí)他們也能獲得較為豐富的“i+1”式的語(yǔ)言輸入以促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展。國(guó)際閱讀界對(duì)低語(yǔ)言水平讀者的讀物推薦標(biāo)準(zhǔn)是“高趣味—低難度”（High interest & Low level），這利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣。

第二，指向核心素養(yǎng)、以內(nèi)容為中心的閱讀，就閱讀方法而言，應(yīng)摒棄做題式閱讀，尤其是那種僅滿足于獲得表層信息的閱讀方式，而提倡批判性閱讀，帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、帶著自己的思考，盡力理解和建構(gòu)作者真正要傳達(dá)的思想和情感，把握讀物的內(nèi)在價(jià)值。在這方面，專題討論作者孫緒陽(yáng)、徐靜芳、顧曉紅等老師介紹了很好的實(shí)踐課例。另一方面，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上也學(xué)習(xí)欣賞讀物的語(yǔ)言美和寫(xiě)作要素以及學(xué)習(xí)積累詞匯，把讀書(shū)的過(guò)程也作為增強(qiáng)語(yǔ)言能力、提高寫(xiě)作水平的過(guò)程[2]，以達(dá)到人文目的和工具目的相統(tǒng)一的效果。顧曉紅、宗鳳昌老師在促進(jìn)學(xué)生自主和深度閱讀中嘗試讀寫(xiě)結(jié)合，就是這方面的有益探索。

再來(lái)談?wù)劇白灾鏖喿x”。自主閱讀首先應(yīng)理解為一種個(gè)性化的閱讀，學(xué)生自主選擇閱讀文本；這種閱讀是一種滿足個(gè)人需求、適合個(gè)人趣味并由此獲得精神享受的認(rèn)知活動(dòng)。這樣的閱讀可以出現(xiàn)在課堂授課的環(huán)境中，但更多的是學(xué)生獨(dú)立自主的閱讀活動(dòng)，它是相對(duì)于依賴教師、局限于統(tǒng)一課本的閱讀而言的。

在對(duì)自主閱讀的內(nèi)涵做進(jìn)一步展開(kāi)之前，有必要簡(jiǎn)略介紹一下“閱讀素養(yǎng)”（Reading literacy）的概念。閱讀素養(yǎng)作為公民核心素養(yǎng)之一，在各種國(guó)際學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)中均受到重視。PIRLS（國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究）項(xiàng)目將閱讀素養(yǎng)定義為“理解和運(yùn)用社會(huì)所需要或個(gè)人認(rèn)為有價(jià)值的書(shū)面語(yǔ)言形式的能力。年輕閱讀者能夠從各種文本中建構(gòu)意義；他們通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)、參與學(xué)校和日常生活中的閱讀團(tuán)體，享受閱讀的快樂(lè)”。[3]PISA（國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）對(duì)閱讀素養(yǎng)也有相似定義。據(jù)張文靜、辛濤分析，國(guó)際評(píng)價(jià)中涉及的閱讀動(dòng)機(jī)興趣、行為習(xí)慣和方法策略等可歸入“閱讀投入”（reading engagement）的范疇，它反映閱讀者在行為、情感和認(rèn)知上的投入。PISA對(duì)閱讀投入的測(cè)評(píng)包括閱讀時(shí)間、興趣度、閱讀材料及活動(dòng)多樣性等指標(biāo)。[4]由此可理解閱讀素養(yǎng)不僅包含閱讀理解力，而且包括閱讀目的、閱讀行為和閱讀情感。我國(guó)外語(yǔ)界有學(xué)者將外語(yǔ)閱讀素養(yǎng)理解為外語(yǔ)閱讀能力加外語(yǔ)閱讀品格，并提出其構(gòu)成模式。[5]

了解了“閱讀素養(yǎng)”，我們?cè)倩氐健白灾鏖喿x”本身的討論上來(lái)。先從“不依賴教師”這一點(diǎn)來(lái)理解自主閱讀的涵義及其與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)。不依賴教師的閱讀是學(xué)生自覺(jué)自愿的閱讀。劉晶晶、郭元祥認(rèn)為，這樣的閱讀是將閱讀作為人的一種存在方式，具有了馬克思所說(shuō)的“人的自由的和自覺(jué)的活動(dòng)性”。這樣的閱讀意味著學(xué)生要對(duì)閱讀做出自主決策——決定是否讀、讀什么、讀多少、以何種方式讀等等；還要學(xué)會(huì)自我管理和自我評(píng)價(jià)——閱讀進(jìn)度如何、讀懂多少、學(xué)到什么。這樣，閱讀就成為學(xué)生“以自尊自信、自我調(diào)控、自覺(jué)自理的方式，以自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以成就動(dòng)機(jī)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、興趣和求知欲為主導(dǎo)，對(duì)閱讀信息進(jìn)行選擇、加工和處理的過(guò)程”。[6]這些正是閱讀素養(yǎng)的行為情感維度；這種自主行動(dòng)能力，也正是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的關(guān)鍵能力和必備素養(yǎng)。夏衛(wèi)華老師在這方面做出積極探索，將形成性的自我評(píng)價(jià)成功運(yùn)用于英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中。

除了不依賴教師，自主閱讀還是“不局限于統(tǒng)一教材”的閱讀。有關(guān)專家指出，英語(yǔ)課本所提供的閱讀量有限，閱讀輸入的品質(zhì)和數(shù)量都存在問(wèn)題，依賴課本無(wú)法真正培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣和能力。[7]在統(tǒng)一教材之外，學(xué)生可以接觸內(nèi)容更豐富、篇幅和體裁更多樣化、語(yǔ)言難度更合適個(gè)人的讀物，這十分有利于提高學(xué)生的閱讀興趣和增加閱讀投入，從而有利于發(fā)展整體的閱讀素養(yǎng)。

自主閱讀，更是一種個(gè)性化的閱讀，即學(xué)生按自己的興趣和方式進(jìn)行閱讀，而不是按程式化的課堂活動(dòng)進(jìn)行閱讀。學(xué)生的個(gè)性化閱讀通常是持續(xù)性的，是一種進(jìn)入高度投入狀態(tài)的閱讀。但現(xiàn)行的許多課堂活動(dòng)將閱讀過(guò)程打碎、使持續(xù)的默讀（sustained silent reading，簡(jiǎn)稱SSR）變得不可能。正如一些專家批評(píng)的“學(xué)校中學(xué)生的閱讀對(duì)象通常是基于教科書(shū)的”，“中學(xué)階段僅有較少的情境支持持續(xù)性閱讀。[4]因此，專家呼吁增加用于個(gè)性化閱讀的時(shí)間，因?yàn)檫@樣的閱讀從長(zhǎng)遠(yuǎn)看會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)產(chǎn)生積極影響。

綜上所述，英語(yǔ)自主閱讀是學(xué)生出于個(gè)人興趣與真實(shí)需求而進(jìn)行的、不以考試做題為直接目的、不依賴教師和課本的閱讀，以持續(xù)的默讀為主要形態(tài)；重在理解英文文本的內(nèi)容，不僅獲取信息，更是建構(gòu)意義和享受樂(lè)趣；同時(shí)也處理語(yǔ)言問(wèn)題和附帶學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和技能。這種閱讀有利于發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，也與以立德樹(shù)人為根本的學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的訴求高度一致。

三、建構(gòu)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的英語(yǔ)自主閱讀體系之實(shí)踐考量

以上我們綜述了“學(xué)生核心素養(yǎng)”的主要內(nèi)容與架構(gòu)；梳理了“英語(yǔ)自主閱讀”的概念內(nèi)涵，并論述了二者之間的內(nèi)在聯(lián)系。我們?cè)侔涯抗廪D(zhuǎn)向?qū)嵺`層面，為將以學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的英語(yǔ)自主閱讀體系落到實(shí)處，筆者嘗試提出一些設(shè)想和建議。

1.以培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)為英語(yǔ)自主閱讀的目標(biāo)。

我們的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是致力于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)；該素養(yǎng)的構(gòu)成是與學(xué)生核心素養(yǎng)的總體精神相一致的，也體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)。

前面我們已了解，閱讀素養(yǎng)不僅包括閱讀理解能力，還涵蓋“閱讀投入”。在閱讀理解能力方面，現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)給出了具體要求，包括要掌握的各種閱讀技巧、策略和相應(yīng)語(yǔ)言知識(shí)；在核心素養(yǎng)框架下課標(biāo)將會(huì)有新的能力要求，尤其是批判性閱讀和高階思維方面。在閱讀行為情感方面，推進(jìn)自主閱讀的目標(biāo)應(yīng)定位于增加閱讀投入，發(fā)展閱讀興趣、改善閱讀行為和體驗(yàn)積極情感。培養(yǎng)學(xué)生不以考試為目的的閱讀喜好和閱讀心向；認(rèn)識(shí)閱讀作為目的（learn to read）和作為手段（read to learn and do）的價(jià)值；培養(yǎng)他們根據(jù)個(gè)人需求和興趣選擇多樣化讀物并做持續(xù)默讀的閱讀習(xí)慣?？煽紤]更細(xì)化的行為目標(biāo)，如閱讀的時(shí)間、數(shù)量、用途、讀物種類、情感投入度等。

2.拓展英語(yǔ)自主閱讀的文本資源。

構(gòu)建英語(yǔ)自主閱讀，豐富和優(yōu)化閱讀資源是一項(xiàng)基本建設(shè)，應(yīng)組織力量參考國(guó)際目錄和根據(jù)學(xué)生實(shí)際，精心編選閱讀書(shū)目。閱讀資源的豐富是說(shuō)書(shū)目數(shù)量大、主題和體裁多樣，學(xué)生選擇余地大；當(dāng)然學(xué)生自己也可參與選材，如顧曉紅、宗鳳昌老師所做的嘗試。就體裁而言，應(yīng)包括寓言故事、長(zhǎng)/短篇小說(shuō)、紀(jì)實(shí)文學(xué)、人物傳記、散文雜記、時(shí)事評(píng)論等等；就主題內(nèi)容而言，可涉及社會(huì)、政治、軍事、歷史、科技、藝術(shù)等等。閱讀資源的優(yōu)質(zhì)化，是指書(shū)目中有大量人文價(jià)值高、內(nèi)容精彩有趣的讀物，尤其是包含文質(zhì)兼美的經(jīng)典文學(xué)作品，黃遠(yuǎn)振等人[8]指出無(wú)論是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、增強(qiáng)語(yǔ)感和思維能力，還是提高人文素養(yǎng)，文學(xué)閱讀都是最有效的途徑。同時(shí)，作為優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，讀物應(yīng)有科學(xué)合理的分級(jí)，以便讀者選擇適合難度的讀物。分級(jí)閱讀是國(guó)際通行做法，王薔等[5]嘗試建構(gòu)了針對(duì)我國(guó)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀分級(jí)系統(tǒng)，而適合我國(guó)中學(xué)生的閱讀分級(jí)體系尚待建設(shè)。除提供豐富和優(yōu)質(zhì)的書(shū)目清單外，我們還要解決讀物的來(lái)源問(wèn)題。各出版社近年相繼出版或引進(jìn)了國(guó)外的分級(jí)讀物，學(xué)校應(yīng)投入一定經(jīng)費(fèi)購(gòu)置，或推薦學(xué)生購(gòu)買(mǎi)并鼓勵(lì)相互分享，可設(shè)立班級(jí)圖書(shū)角。此外，應(yīng)利用好國(guó)內(nèi)外各種英語(yǔ)閱讀網(wǎng)站，尤其是文學(xué)網(wǎng)站。

3.倡導(dǎo)英語(yǔ)自主閱讀的合作學(xué)習(xí)。

自主閱讀，并非一定指?jìng)€(gè)體獨(dú)自的閱讀；事實(shí)上國(guó)內(nèi)外有大量采用團(tuán)體閱讀模式的經(jīng)驗(yàn)。如Furr[8]提出了閱讀圈（reading circle）模式，步驟是“閱讀→思考→聯(lián)系自身→提問(wèn)分享”；組織形式是學(xué)生按4～6人分組，每人各有角色，負(fù)責(zé)一項(xiàng)任務(wù)；個(gè)人閱讀和小組討論分享形成環(huán)狀的活動(dòng)鏈。黃遠(yuǎn)振等[8]創(chuàng)建的“文學(xué)閱讀READ模式”（READ對(duì)應(yīng)Reading，Exploring，Assessment，Development），其中探究包括思索、分享、討論三種活動(dòng)形式；評(píng)價(jià)是采用自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)三種評(píng)價(jià)方式，很顯然是基于小組的合作性的閱讀活動(dòng)。王薔等[5]創(chuàng)建的小學(xué)英語(yǔ)“圖片環(huán)游閱讀”模式是一種教師引導(dǎo)下的分享式閱讀。其共同點(diǎn)是均采用了群體的閱讀活動(dòng)方式，經(jīng)驗(yàn)表明這種閱讀活動(dòng)是有效的、令學(xué)生感興趣的。這種方式也順應(yīng)了現(xiàn)代教育倡導(dǎo)的社會(huì)建構(gòu)、合作學(xué)習(xí)理念，同時(shí)與發(fā)展核心素養(yǎng)的要求相契合。因此，在建立英語(yǔ)自主閱讀體系時(shí)，應(yīng)大力倡導(dǎo)組織英語(yǔ)閱讀小組或閱讀俱樂(lè)部等，可以嘗試按閱讀水平和閱讀興趣來(lái)分組。前者是水平接近者組合對(duì)難度級(jí)別相同的讀物開(kāi)展閱讀；后者則可采用異質(zhì)或同質(zhì)分組，興趣相同者之間開(kāi)合作學(xué)習(xí)，提高閱讀效果和質(zhì)量。

4.指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)自主閱讀的行為與方法。

首先，要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，克服純應(yīng)試的、碎片化的閱讀習(xí)慣，理解閱讀不僅是獲取信息，更不是只為做題；要引導(dǎo)學(xué)生“為學(xué)而讀”，為提高人文素養(yǎng)而讀，同時(shí)“學(xué)而會(huì)讀”，在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀和改善語(yǔ)言。為此，應(yīng)學(xué)會(huì)沉下心來(lái)持續(xù)地閱讀，享受自己真正感興趣的讀物。第二，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)批判性閱讀，即對(duì)文本做積極的、深層次的理解而不是消極接受和淺表理解，區(qū)分主要和次要信息、區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)、識(shí)別作者的真實(shí)意圖和情感、得出理性的結(jié)論，這樣的閱讀有益于思維能力的發(fā)展。[9]第三，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活帶入閱讀過(guò)程，積極建構(gòu)所讀作品的意義，在閱讀中與作者交心、與自己對(duì)話，并善于就閱讀中的問(wèn)題與他人討論。第四，指導(dǎo)學(xué)生做摘抄、筆記、書(shū)評(píng)等，創(chuàng)造條件讓學(xué)生分享和展示閱讀的體驗(yàn)與收獲。

5.開(kāi)展英語(yǔ)自主閱讀的反饋與評(píng)價(jià)。

重視英語(yǔ)自主閱讀的評(píng)價(jià)，這里同樣包含形式性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。就前者而言，應(yīng)建立常規(guī)的自我監(jiān)控、自我反饋的機(jī)制，利用檔案袋、閱讀卡或類似手段，使學(xué)習(xí)者能經(jīng)常檢查自己執(zhí)行閱讀計(jì)劃的情況，參與小組活動(dòng)的情況，檢查閱讀的進(jìn)度，評(píng)價(jià)階段性的閱讀成效和反思存在的問(wèn)題。就終結(jié)性評(píng)價(jià)而言，應(yīng)對(duì)照閱讀素養(yǎng)的目標(biāo)，以有效度的測(cè)試考察閱讀能力的變化；最好是以表現(xiàn)型評(píng)價(jià)方式，要求學(xué)生在特定的真實(shí)或模擬情境中，通過(guò)閱讀所獲信息和知識(shí)完成任務(wù)和解決問(wèn)題，從而對(duì)學(xué)生閱讀的理解能力和運(yùn)用能力做出測(cè)評(píng)。此外，可以通過(guò)問(wèn)卷或其他方式收集關(guān)于閱讀的數(shù)量及種類、閱讀的頻率和持續(xù)時(shí)間、閱讀的動(dòng)機(jī)和情感等信息，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀行為與情感。

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