形成性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)自主性閱讀中的運(yùn)用策略

【摘 要】針對(duì)目前高中生英語(yǔ)自主性閱讀中存在的問(wèn)題和困難，筆者提出了運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主性閱讀能力的觀點(diǎn)。本文首先闡述了形成性評(píng)價(jià)的概念，然后從四個(gè)方面詳細(xì)論述了形成性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)自主性閱讀中的運(yùn)用策略。

【關(guān)鍵詞】形成性評(píng)價(jià)；高中英語(yǔ)；自主性閱讀

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）38-0016-03

【作者簡(jiǎn)介】夏衛(wèi)華，江蘇省平潮高級(jí)中學(xué)（江蘇南通，226361）教師，南通市英語(yǔ)骨干教師，南通市優(yōu)秀教育工作者。

閱讀是人們獲取信息、進(jìn)行學(xué)習(xí)的最基本途徑。因此，作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要輸入方式，閱讀在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能中占有重要的地位?，F(xiàn)在很多教師已經(jīng)意識(shí)到閱讀的重要性，一方面是由于高考對(duì)于閱讀能力的要求越來(lái)越高；另一方面是因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)知識(shí)的傳播和更新速度非?？欤绻麤](méi)有形成一定的自主閱讀能力，將不能從外界獲取足夠的信息，也就不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，更談不上終身學(xué)習(xí)?；诖?，讓學(xué)生自主地進(jìn)行大量的英語(yǔ)閱讀是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重要方向和目標(biāo)。

一、形成性評(píng)價(jià)的概念及價(jià)值

形成性評(píng)價(jià)（Formative Evaluation）是指對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。

形成性評(píng)價(jià)可幫助學(xué)生反思和調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的全面發(fā)展。形成性評(píng)價(jià)的方法靈活多樣，主要有訪談、座談、學(xué)習(xí)效果自評(píng)、讀書(shū)筆記、多媒體項(xiàng)目展示、學(xué)生檔案等，不但有教師評(píng)價(jià)，還有學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。在各類形成性評(píng)價(jià)的活動(dòng)中，學(xué)生不是被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)，而是評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。教師需要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)有效的評(píng)價(jià)方案，讓學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，通過(guò)教師對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的選擇和解釋，對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法與效果進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)分析自己的成績(jī)與不足，明確學(xué)習(xí)的方向，從而進(jìn)一步端正學(xué)習(xí)態(tài)度。通過(guò)形成性評(píng)價(jià)使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)施自主性監(jiān)控和調(diào)整成為可能，有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、形成性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)自主性閱讀中的運(yùn)用

事實(shí)上，沒(méi)有教師的鼓勵(lì)和監(jiān)督，大多數(shù)學(xué)生往往不會(huì)自覺(jué)地進(jìn)行廣泛的英語(yǔ)閱讀。因此，規(guī)定必要的閱讀任務(wù)和建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制以及進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)可促使學(xué)生根據(jù)需要制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排時(shí)間，主動(dòng)拓寬閱讀，自主管理學(xué)習(xí)過(guò)程。在此過(guò)程中，我們可以運(yùn)用以下策略。

1.建立閱讀檔案袋。閱讀檔案對(duì)學(xué)生的課外閱讀計(jì)劃、監(jiān)控與評(píng)估起著非常重要的作用，它的功能與自主學(xué)習(xí)包含的自主計(jì)劃、自主監(jiān)督、自主調(diào)節(jié)和自主評(píng)價(jià)的內(nèi)容不謀而合。（宋維華、郭洪潔，2014）建立閱讀檔案袋可以督促學(xué)生經(jīng)常檢查自己自主性閱讀的情況，反思自己的閱讀方法與成效，從而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自主性和自信心。

通過(guò)閱讀檔案袋，教師可以獲得豐富的關(guān)于學(xué)生閱讀狀況的信息，特別是關(guān)于學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)和閱讀過(guò)程的縱向信息，以此作為制定和調(diào)整閱讀教學(xué)策略的依據(jù)。同時(shí)，在建立和運(yùn)用學(xué)生閱讀檔案袋的過(guò)程中，教師還可以十分便利地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、同伴輔導(dǎo)和自我調(diào)節(jié)。

2.學(xué)生自評(píng)。教師在日常教學(xué)中，可采取鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀的措施，要求學(xué)生在每閱讀完一篇文章后對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行思考和總結(jié)，并讓他們做閱讀周記，從而對(duì)一周的閱讀情況進(jìn)行歸納和總結(jié)，每周教師進(jìn)行不定期的抽查。鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，以榜樣為先導(dǎo)，引領(lǐng)全體學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，讓學(xué)生把閱讀計(jì)劃策略、自我監(jiān)控策略和自我評(píng)價(jià)策略運(yùn)用于課外閱讀中，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其對(duì)自己的閱讀活動(dòng)及時(shí)監(jiān)視、檢查、控制與評(píng)估（見(jiàn)表1），保障自我閱讀的正常開(kāi)展。

通過(guò)自我評(píng)價(jià)，學(xué)生可以自己設(shè)定目標(biāo)，培養(yǎng)如何正確評(píng)價(jià)自己的能力。這樣，學(xué)生將逐步學(xué)會(huì)為自己的閱讀進(jìn)度和閱讀方向負(fù)責(zé)，從而成長(zhǎng)為一個(gè)自主、自立的閱讀者，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.同伴互評(píng)。同伴互評(píng)是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在小組內(nèi)依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同伴之間對(duì)互相的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。同伴互評(píng)建立在互相信任的基礎(chǔ)上，需要學(xué)生合作完成，因此它還有利于學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注同伴，客觀公正評(píng)價(jià)他人，以他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。同時(shí)，同伴互評(píng)也有利于被評(píng)價(jià)者學(xué)會(huì)接納他人見(jiàn)解，反思自己，加以改善。

在具體實(shí)施學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)之前，教師必須明確告知學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，或與學(xué)生共同制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且教師要提供具體的模擬練習(xí)的范例（見(jiàn)表2），讓學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)目標(biāo)及成功完成意味著什么”有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。同伴互評(píng)給學(xué)生創(chuàng)造了很多交流、協(xié)商和合作的機(jī)會(huì)，由于每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷和思考角度不同，他們提供的閱讀措施和問(wèn)題解決方法可能會(huì)非常多樣，因此，每個(gè)學(xué)生都能獲得豐富自己閱讀“策略庫(kù)”的機(jī)會(huì)。

4.教師評(píng)價(jià)。教師要利用多樣的活動(dòng)和手段對(duì)學(xué)生閱讀情況做周期性的總結(jié)性評(píng)價(jià)。例如：每個(gè)月初進(jìn)行一次英語(yǔ)閱讀能力競(jìng)賽，檢測(cè)學(xué)生的閱讀水平。教師對(duì)檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，表?yè)P(yáng)那些堅(jiān)持閱讀并取得進(jìn)步的學(xué)生。積極的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生產(chǎn)生一定的成就感，激勵(lì)他們繼續(xù)努力。平時(shí)教師跟蹤并記錄學(xué)生的閱讀情況，對(duì)那些未能堅(jiān)持閱讀或閱讀量太少的學(xué)生多提醒和鼓勵(lì)，督促他們每天閱讀若干頁(yè)，并做好閱讀摘錄，同時(shí)要記錄閱讀日期、書(shū)名、頁(yè)碼、時(shí)長(zhǎng)、難易程度（D表示難、E表示容易、M表示適中），若每周達(dá)到教師規(guī)定的閱讀要求即算合格，使每個(gè)學(xué)生都能感受到閱讀帶來(lái)的收獲。

教師還可在每周一的英語(yǔ)課上要求學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流自己的讀書(shū)心得，各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行總結(jié)交流。交流方式可多樣化，有討論、回答問(wèn)題、課件展示，甚至表演等。對(duì)那些閱讀成果顯著的學(xué)生和小組，經(jīng)過(guò)師生評(píng)價(jià)，評(píng)選出“閱讀之星”“優(yōu)秀閱讀小組”。另外，師生對(duì)學(xué)生和小組作適度的點(diǎn)評(píng)，同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的閱讀策略與技巧進(jìn)行必要的指導(dǎo)。（王霈，2012）通過(guò)這些活動(dòng)，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)課外自主性閱讀的可持續(xù)發(fā)展。

三、實(shí)踐體會(huì)與反思

實(shí)踐證明，學(xué)生只有在掌握了有效的閱讀方法與技巧的情況下才能獨(dú)立而又準(zhǔn)確地閱讀，進(jìn)而不斷提高自主性閱讀的能力。然而，在利用形成性評(píng)價(jià)理論來(lái)促進(jìn)高中生可持續(xù)的自主性閱讀方面仍要注意以下兩個(gè)方面。

1.發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)的主體作用。教師應(yīng)設(shè)計(jì)多種活動(dòng)方式鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)、自評(píng)，要求學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)的過(guò)程，從而發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)的主體作用。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，使學(xué)生得到充分的自我肯定和心理的滿足，在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)輕松、樂(lè)觀的良好情緒。（陳琳等，2012）所以，在形成性評(píng)價(jià)中，判斷學(xué)生的閱讀成果或進(jìn)步時(shí)，要考慮到學(xué)生付出的努力、產(chǎn)出閱讀成果的特殊語(yǔ)境以及學(xué)生最近一段時(shí)間來(lái)的進(jìn)步情況，不要因?yàn)閰⒄赵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而使評(píng)價(jià)挫傷一部分學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀的信心。

2.采取多樣化的評(píng)價(jià)方式。對(duì)學(xué)生課外閱讀狀況進(jìn)行科學(xué)評(píng)估的方式有很多，比如閱讀日志、閱讀摘錄、閱讀速度記錄表、閱讀理解程度記錄表等，甚至可在課堂上作口頭匯報(bào)，這樣可做到讀寫(xiě)結(jié)合，將語(yǔ)言的輸入和輸出相結(jié)合。教師把這些材料收集起來(lái)，便會(huì)形成閱讀檔案。（朱俊，2014）通過(guò)閱讀檔案可發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀上存在的差距，從而找出差距產(chǎn)生的原因與彌合差距的方法。除此之外，教師還需采取更積極的措施來(lái)動(dòng)態(tài)地展示學(xué)生課外閱讀的成果，如：定期舉行閱讀競(jìng)賽、閱讀成功經(jīng)驗(yàn)交流、設(shè)置成果展示欄等。

學(xué)生的自主性閱讀能力的提高需要一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，教師要結(jié)合閱讀文本的特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)多樣化的、有難有易的閱讀教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生的閱讀策略和閱讀體驗(yàn)，且利用積極的評(píng)價(jià)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓英語(yǔ)課外自主性閱讀成為高中學(xué)生主動(dòng)的、自覺(jué)的行為。

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