以讀悟?qū)?以寫(xiě)促讀

顧曉紅　宗鳳昌

【摘 要】針對(duì)目前高中學(xué)生在英語(yǔ)自主性閱讀中存在的問(wèn)題和困難，筆者提出了將英語(yǔ)自主性閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的觀點(diǎn)。首先說(shuō)明了讀寫(xiě)結(jié)合的現(xiàn)實(shí)意義和理論依據(jù)以及自主性閱讀材料的選取原則，其次從培養(yǎng)學(xué)生閱讀的適應(yīng)性和創(chuàng)造性入手，介紹了筆者組織學(xué)生開(kāi)展的自主性閱讀活動(dòng)，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面闡述了“以讀悟?qū)懀詫?xiě)促讀”的可行性和在英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)揮的積極作用。

【關(guān)鍵詞】適應(yīng)性；創(chuàng)造性；讀寫(xiě)結(jié)合；英語(yǔ)自主性閱讀

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）38-0007-04

【作者簡(jiǎn)介】1.顧曉紅，南京市第一中學(xué)（南京，210001）教師；2.宗鳳昌，南京市第一中學(xué)（南京210001）教師，江蘇省特級(jí)教師，南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士生導(dǎo)師。

一、引言

在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它既是語(yǔ)言技能的重要組成部分，也是我們?cè)鲞M(jìn)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的理解，發(fā)展英語(yǔ)思維能力的重要途徑。自主性閱讀，更是學(xué)習(xí)者獲取和處理信息、分析和解決問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力的最基本素質(zhì)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》把“優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力”作為英語(yǔ)教學(xué)的基本理念之一，并明確提出“高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主閱讀能力”。然而，在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)閱讀是很讓學(xué)生頭疼的一個(gè)問(wèn)題。他們往往對(duì)英語(yǔ)閱讀動(dòng)力不足，方法不當(dāng)，缺乏自主閱讀的意識(shí)和能力。

在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀的過(guò)程是最主要、最可靠的輸入來(lái)源，而閱讀后的輸出活動(dòng)則是檢查學(xué)生閱讀理解程度、培養(yǎng)學(xué)生思維能力、提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段，是閱讀的升華，是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)化和遷移的過(guò)程。課標(biāo)的八級(jí)課程目標(biāo)要求學(xué)生“能就口頭或書(shū)面材料的內(nèi)容發(fā)表評(píng)價(jià)性見(jiàn)解。能寫(xiě)出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文。自主策劃、組織和實(shí)驗(yàn)各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，如商討和制訂計(jì)劃、報(bào)告實(shí)驗(yàn)和調(diào)查結(jié)果……”（教育部，2003）。因此，將高中學(xué)生的英語(yǔ)自主性閱讀與主要的輸出活動(dòng)——寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)嘗試，對(duì)于提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、理論依據(jù)

德國(guó)心理學(xué)家哥爾德斯坦的機(jī)體理論提出：機(jī)體是一個(gè)整體，它的基本傾向是實(shí)現(xiàn)自身能力、自身人格，即自我實(shí)現(xiàn)的傾向。因此，自主性閱讀，也可以看成是學(xué)生實(shí)現(xiàn)和發(fā)展自我的主要途徑。教師在英語(yǔ)自主性閱讀教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的體驗(yàn)和感悟，注重學(xué)生與讀物之間的相互作用。

所謂英語(yǔ)自主性閱讀教學(xué)，就是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)有目的的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，不斷獲取語(yǔ)言信息，感悟人文意蘊(yùn)，體驗(yàn)人生情感、態(tài)度、價(jià)值觀，提高英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的過(guò)程。教師在教學(xué)實(shí)踐中，一方面要注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的適應(yīng)性，即掌握相應(yīng)的詞匯量、熟悉一定的句式、能基本讀懂文本、有相應(yīng)的語(yǔ)言感知力并積累一定的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)等；另一方面應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的創(chuàng)造性，即學(xué)生通過(guò)閱讀能運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去思維、想象、概括、感悟等，并能用特有的方式富有個(gè)性地表達(dá)出來(lái)。培養(yǎng)閱讀的適應(yīng)性和創(chuàng)造性是英語(yǔ)自主性閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)。

三、以讀悟?qū)?，以?xiě)促讀——培養(yǎng)學(xué)生的閱讀適應(yīng)性和創(chuàng)造性

既然自主性閱讀教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的適應(yīng)性和創(chuàng)造性，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既要有能動(dòng)的適應(yīng)性訓(xùn)練，又要有創(chuàng)造的展示性訓(xùn)練。只有在以“自主性閱讀”為中心的基礎(chǔ)上，使二者辯證統(tǒng)一，相輔相成，以適應(yīng)性閱讀為基礎(chǔ)，以創(chuàng)造性閱讀促進(jìn)學(xué)生的提高和發(fā)展，學(xué)生才能真正進(jìn)入自主閱讀的境界。

（一）學(xué)生自主選擇高質(zhì)量的閱讀材料，為培養(yǎng)閱讀的適應(yīng)性創(chuàng)設(shè)條件

毋庸置疑，教材為我們提供了一定的閱讀資源，但僅僅依靠教材的輸入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課程標(biāo)準(zhǔn)八級(jí)目標(biāo)要求：除教材外，高中生的英語(yǔ)課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)30萬(wàn)詞以上。就當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際而言，大部分自主閱讀材料都是教師為學(xué)生準(zhǔn)備或者推薦的。為改變這一局面，我校英語(yǔ)教師提倡學(xué)生每學(xué)期給老師或同學(xué)推薦自己在自主閱讀中碰到的高質(zhì)量閱讀文本至少五篇，因?yàn)檫@才是從學(xué)生的主體出發(fā)，將文本的選擇與學(xué)生的興趣相結(jié)合，促使學(xué)生真正愛(ài)上閱讀，真正從閱讀中學(xué)有所獲，提高閱讀的能力。在難易度的把握上，應(yīng)該選擇難度適中或略微偏難的材料。根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，給學(xué)生提供稍有難度的材料，發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓學(xué)生能力達(dá)到下一個(gè)發(fā)展水平。

我們鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀最新的英文報(bào)紙、雜志或網(wǎng)絡(luò)文章，尤其是原汁原味的材料。教師可以在假期布置學(xué)生閱讀英美經(jīng)典文學(xué)作品，并寫(xiě)讀后感，開(kāi)學(xué)后利用課堂時(shí)間組織學(xué)生開(kāi)展美文推薦賞析活動(dòng)；在平時(shí)的課堂中，教師可以穿插《新概念英語(yǔ)》的教學(xué)，并要求學(xué)生背、默其中的經(jīng)典句子、段落甚至全文等等。當(dāng)然，這種課外閱讀并不純粹是為了應(yīng)付高考而采取的措施。實(shí)際上，平時(shí)多接觸這些地道的閱讀材料，不但可以使學(xué)生豐富閱讀的背景知識(shí)，而且還有助于他們培養(yǎng)一定的語(yǔ)感并積累一些地道的語(yǔ)言表達(dá)，訓(xùn)練他們英語(yǔ)思維的方式。

在信息發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會(huì)，英語(yǔ)閱讀材料的來(lái)源除了常規(guī)的名著和報(bào)刊外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己去開(kāi)發(fā)更多的可供自主閱讀的資源，如，網(wǎng)絡(luò)資源、原版電影、電臺(tái)節(jié)目（如VOA、BBC）等。甚至廣告、食品包裝、說(shuō)明書(shū)、車票、船票、飛機(jī)票等，都是貼近生活、實(shí)用性很強(qiáng)的英語(yǔ)自主閱讀材料。

（二）以讀悟?qū)憽囵B(yǎng)學(xué)生閱讀的適應(yīng)性

課程理論認(rèn)為，自主性兩個(gè)重要的方面是選擇性和責(zé)任感。我們?cè)谠O(shè)計(jì)自主性閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該設(shè)置適合學(xué)生能力水平的任務(wù)，讓學(xué)生自主完成，使學(xué)生充分體驗(yàn)自己對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感。因此，教師在精心挑選出適合學(xué)生自主閱讀的高質(zhì)量文本材料后，可以對(duì)其進(jìn)行加工、整合，使之能給學(xué)生帶來(lái)更多的思考，從中獲取更多有用的信息。

自主性閱讀離不開(kāi)教師適當(dāng)、正確的引導(dǎo)，但重心應(yīng)該是發(fā)揮學(xué)生的“自主性”，也就是所謂的“教是為了能夠不教”。通過(guò)英語(yǔ)自主性閱讀課堂教學(xué)的范例，教師更多的是要放手讓學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)、自主閱讀、自主探究、自主創(chuàng)造。筆者在開(kāi)展英語(yǔ)自主性閱讀教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生向全班同學(xué)推薦優(yōu)秀的英語(yǔ)文學(xué)作品，在課堂上共同討論、賞析，并讓學(xué)生揣摩出題老師的心理，嘗試將美文改編成高考經(jīng)典的閱讀類題型——完形填空、閱讀理解和任務(wù)型閱讀等，在全班范圍內(nèi)對(duì)文本進(jìn)行深度探究。

以下是筆者開(kāi)展英語(yǔ)自主性閱讀教學(xué)的一次案例。學(xué)生A提供了一篇美文Why did I Quit Hunting？文章篇幅不長(zhǎng)，但語(yǔ)言極其優(yōu)美，情節(jié)非常感人。故事發(fā)生在一個(gè)又干又冷的早晨，地點(diǎn)是在小樹(shù)林里。作者用倒敘的手法，敘述了“我”和一頭通人性的鹿之間的故事。首先擺在讀者面前的是故事的結(jié)尾：“我”再也不打獵了。作者用極為生動(dòng)的筆觸描寫(xiě)了自己曾經(jīng)對(duì)于打獵的癡迷，可謂賣足了關(guān)子。接著，作者從故事的開(kāi)端入手，寫(xiě)到某一天，他像往常一樣去打獵，在與一頭鹿親密接觸后，放棄了獵殺它的想法。在最引人入勝的故事高潮部分，這頭鹿倒在了別的獵人的槍下。

在上課之前，筆者與學(xué)生A進(jìn)行了多次探討，做了很多準(zhǔn)備工作，對(duì)課堂活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)和構(gòu)思。為了使一系列的自主性閱讀活動(dòng)有序開(kāi)展，筆者先讓學(xué)生A把文章最后一段——故事轉(zhuǎn)折性的結(jié)尾去掉，把剩余部分挖掉20個(gè)詞，改編成一篇完形填空，以供全班學(xué)生在預(yù)設(shè)的任務(wù)情境中自主運(yùn)用已有的語(yǔ)言知識(shí)去疏通上下文意思，完成完形填空練習(xí)。該環(huán)節(jié)既是對(duì)學(xué)生把握語(yǔ)篇、語(yǔ)意連貫性和運(yùn)用語(yǔ)言準(zhǔn)確性的考查，又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)上下文精細(xì)的理解能力、縝密的邏輯判斷能力和在具體的語(yǔ)境中靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。

在學(xué)生完成該完形填空練習(xí)后，由學(xué)生A向全班展示事先準(zhǔn)備好的PPT，對(duì)文章進(jìn)行疏通，對(duì)完形填空所考查的重點(diǎn)詞匯的用法進(jìn)行講解，并組織同學(xué)討論文章的主旨大意及其所反映出來(lái)的人文思想。這一過(guò)程，可以給學(xué)生足夠的語(yǔ)言感知和體驗(yàn)，使他們得到足夠的語(yǔ)言輸入，以促進(jìn)他們的語(yǔ)言知識(shí)（詞匯、語(yǔ)法等）的鞏固和學(xué)習(xí)，能實(shí)實(shí)在在地給他們以英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感。

學(xué)生A繪聲繪色地分析完所推薦的文章后，筆者對(duì)其講解及時(shí)進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生再次自主閱讀文本，找出文章中可圈可點(diǎn)的地方，把文中優(yōu)美的詞句劃下來(lái)，摘抄在好詞好句積累本上，課后加以背誦，為語(yǔ)言的輸出——寫(xiě)作做好準(zhǔn)備。對(duì)于文章中經(jīng)典的詞句，嘗試著讓學(xué)生翻譯成中文，使學(xué)生進(jìn)一步去品味作者遣詞造句的美妙之處，提高了學(xué)生用英語(yǔ)思維表達(dá)的能力。例如，文章中對(duì)森林美景描述的一段文字：

Sometimes you walk among the huge trees，

6 the sunlight filters through. Its quiet and big， with 7 of white and green and gold. And the silence is like 8 of a church.

6. A. when B. which C. where D. how

7. A. decoration B. mixture C. colors D. touches

8. A. what B. that C. one D. those

該段文字中第6空考查的是定語(yǔ)從句，先行詞trees在從句中作地點(diǎn)狀語(yǔ)。第7空很多學(xué)生選B.mixture或C.colors，沒(méi)有體會(huì)出陽(yáng)光透過(guò)樹(shù)林照射進(jìn)去，反射出的斑駁陸離的色調(diào)，應(yīng)選D.touches。第8空考查了that指代不可數(shù)名詞silence，將小樹(shù)林的寧?kù)o與教堂的寂靜巧妙地聯(lián)系在了一起。該段文字措辭優(yōu)美，描述的景色更是美輪美奐。通過(guò)翻譯，學(xué)生能更身臨其境地感受到深秋小樹(shù)林的美景，在講解時(shí)，教師如能引領(lǐng)學(xué)生咀嚼文章所創(chuàng)設(shè)的唯美意境，實(shí)現(xiàn)心靈的溝通，由人而及動(dòng)物，由動(dòng)物而及自然，則必定會(huì)引起他們的共鳴。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要特別注重提高學(xué)生英語(yǔ)思維和表達(dá)的能力，形成跨文化交際意識(shí)和基本的跨文化交際能力。翻譯是跨文化交際的橋梁，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言之間轉(zhuǎn)化的重要途徑。學(xué)生在形成真正的英語(yǔ)思維能力之前，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免地進(jìn)行著中英文的轉(zhuǎn)換與翻譯。因此，對(duì)于具有一定閱讀挑戰(zhàn)度的文本我們經(jīng)常讓學(xué)生以小組合作形式進(jìn)行翻譯。

經(jīng)過(guò)以上的一系列文本處理活動(dòng)——學(xué)生A推薦、改編文本材料；全班學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)通過(guò)上下文語(yǔ)境完成完形填空練習(xí)；學(xué)生A疏通文章脈絡(luò)，組織學(xué)生就文章內(nèi)容展開(kāi)討論；教師點(diǎn)評(píng)并再次組織學(xué)生賞析、翻譯、背誦好詞好句等四個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生英語(yǔ)閱讀的適應(yīng)性得到了很好的培養(yǎng)，為閱讀的創(chuàng)造性——語(yǔ)言的輸出活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）以寫(xiě)促讀——培養(yǎng)學(xué)生閱讀的創(chuàng)造性

在常規(guī)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的讀后輸出活動(dòng)往往比較單一，多為問(wèn)答、選擇、填空、填寫(xiě)表格等形式。這些活動(dòng)拘泥于學(xué)生對(duì)文本的理解，忽視了對(duì)文本的深度挖掘和拓展，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與的積極性。長(zhǎng)此以往，將不利于提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

英語(yǔ)文本是英語(yǔ)教學(xué)的載體，通過(guò)文本閱讀，我們可以感悟作者的思想、情感、態(tài)度，領(lǐng)略其生活體驗(yàn)和價(jià)值觀，與作者達(dá)成情感的共鳴。文本還承載著話題、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等功能信息，對(duì)寫(xiě)作具有很大的促進(jìn)作用。因此，對(duì)文本價(jià)值和內(nèi)涵的挖掘是進(jìn)行有效教學(xué)的前提。同時(shí)，作為語(yǔ)言輸出的寫(xiě)作，要求學(xué)生首先要有充足的，與寫(xiě)作話題相關(guān)的、內(nèi)容豐富、語(yǔ)言地道的語(yǔ)言輸入。學(xué)生在品鑒文本、揣摩文本、與文本對(duì)話之后進(jìn)行語(yǔ)言輸出，收獲的不僅是閱讀理解力的提升，還有文學(xué)欣賞力、書(shū)面表達(dá)力的飛躍。

作為英語(yǔ)教師，不僅要指導(dǎo)學(xué)生從文本閱讀中進(jìn)行語(yǔ)言積累，整體研究文本結(jié)構(gòu)，更應(yīng)該善于發(fā)掘文本中的寫(xiě)作素材，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)及創(chuàng)寫(xiě)等方式進(jìn)行寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的創(chuàng)造性。以上任何一種基于文本的寫(xiě)作，都要求學(xué)生能夠在自主閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)文本進(jìn)行深層加工，即通過(guò)對(duì)文本的反復(fù)推敲，從文本提供的大量信息中提煉核心思想，理解文本的寫(xiě)作思路。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是搜集作文素材，學(xué)習(xí)詞匯句型和表達(dá)方式的源泉。離開(kāi)了閱讀的寫(xiě)作只能是無(wú)源之水，無(wú)本之木。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以擴(kuò)充詞匯量，擴(kuò)大知識(shí)面，掌握更多的寫(xiě)作技巧，增強(qiáng)語(yǔ)感，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，從而儲(chǔ)備大量的語(yǔ)言信息，為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

目前的課堂閱讀教學(xué)中，大部分的學(xué)生只是滿足于對(duì)所閱讀材料的理解而已，很少有學(xué)生主動(dòng)、有意識(shí)地從課文文本中汲取可用于寫(xiě)作的營(yíng)養(yǎng)。其結(jié)果是文本閱讀與寫(xiě)作相脫節(jié)，學(xué)生不能從文本中受益而提高寫(xiě)作能力。作為教師，我們要注重引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生向著“閱讀—理解—欣賞—借鑒”這樣一個(gè)充分汲取課文文本營(yíng)養(yǎng)的過(guò)程發(fā)展，把寫(xiě)作滲透到平時(shí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中去，真正做到“以讀悟?qū)?，以?xiě)促讀”。

筆者在所任教的班級(jí)進(jìn)行了一系列基于文本閱讀的寫(xiě)作教學(xué)嘗試，結(jié)合文本內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。使用的方法主要有：閱讀改寫(xiě)法，閱讀縮寫(xiě)法，閱讀續(xù)寫(xiě)法，閱讀擴(kuò)寫(xiě)法和閱讀仿寫(xiě)法等，其中用得較多的就是閱讀續(xù)寫(xiě)法。下面仍然以Why did I Quit Hunting？的自主性閱讀教學(xué)課為例，介紹筆者用讀寫(xiě)結(jié)合的方法，激勵(lì)學(xué)生自主閱讀的一次有效嘗試。

前面筆者介紹的英語(yǔ)自主性閱讀課堂教學(xué)案例中的前四個(gè)環(huán)節(jié)都是為最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)——基于文本閱讀下的寫(xiě)作做鋪墊的。在第一個(gè)環(huán)節(jié)，筆者布置學(xué)生A把文章改編成完形填空時(shí)，特別交代他，一定要把故事轉(zhuǎn)折性的結(jié)尾刪掉，目的就是給學(xué)生留有思考和想象的空間，讓學(xué)生在閱讀理解文本的基礎(chǔ)上，給文章續(xù)寫(xiě)一個(gè)結(jié)局：想象一下，在小鹿和作者分開(kāi)后，將會(huì)發(fā)生什么事情。

寫(xiě)作的任務(wù)一布置下去，學(xué)生立馬開(kāi)始奮筆疾書(shū)。原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)榻?jīng)過(guò)前面一系列活動(dòng)的鋪墊，他們已經(jīng)對(duì)故事的情節(jié)和作者的寫(xiě)作基調(diào)非常有把握了，對(duì)該寫(xiě)作話題也非常感興趣，因此都有話可說(shuō)、有內(nèi)容可寫(xiě)。盡管筆者規(guī)定學(xué)生在課堂上用10分鐘時(shí)間完成結(jié)尾續(xù)寫(xiě)，字?jǐn)?shù)不限，只要合情合理即可，但很多學(xué)生洋洋灑灑，意猶未盡，下課以后才陸陸續(xù)續(xù)把續(xù)寫(xiě)好的結(jié)尾交上來(lái)。在認(rèn)真地批閱完每一名學(xué)生的續(xù)寫(xiě)之后，筆者收獲了太多意外的驚喜。與以往命題作文學(xué)生絞盡腦汁，不知從何寫(xiě)起，以及八股文式的空話套話相比，這次寫(xiě)作，無(wú)論是措辭、語(yǔ)言還是內(nèi)容都非常精彩。從作者對(duì)森林美景的細(xì)膩刻畫(huà)中，從“我”與小鹿的美麗邂逅與親密接觸的感人故事中，學(xué)生感悟出了文章的主旨——人類與自然、與動(dòng)物應(yīng)該和諧共存。這一讀一悟一寫(xiě)的系列活動(dòng)，不僅提高了學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，更使他們的情感、態(tài)度和價(jià)值觀得到了提升。盡管學(xué)生續(xù)寫(xiě)的故事結(jié)尾各不相同，有喜有悲，但都緊扣了主題。以下是一個(gè)學(xué)生續(xù)寫(xiě)的故事結(jié)尾：

However， a few days later， I saw the deer again. Instead of being happy for meeting him again， my heart was filled with sorrow. This time， I saw him in the pub， dead. He was the same as it had been——beautiful eyes， fantastic horns， but lay still on the floor. He was supposed to wander in the woods and enjoy the sunlight. The man who didnt ever deserve to be called a hunter was standing in the crowd， showing off his lucky experience. ... I punched him in the face before he finished his words. I cant remember what happened later that day， but I still remember those beautiful， gentle eyes.

作為此次自主性閱讀教學(xué)活動(dòng)的完美收官，數(shù)日后，本文的推薦者學(xué)生A向同學(xué)們呈現(xiàn)了原文的結(jié)局（略）。寥寥數(shù)語(yǔ)，盡管作者對(duì)自己的心理活動(dòng)只字未提，但從學(xué)生的表情中可以看出，他們此時(shí)與作者在情感上已經(jīng)產(chǎn)生了共鳴，體會(huì)到了因鹿的不幸遭遇而給“我”帶來(lái)的深深悲痛。此次讀寫(xiě)結(jié)合的課堂設(shè)計(jì)，收到了比預(yù)期還要好的效果。不僅促使學(xué)生更加深入地思考和理解課文內(nèi)容，對(duì)文章中重點(diǎn)字詞和句型進(jìn)行了內(nèi)化遷移，更使學(xué)生的思維和想象力空間得到了發(fā)揮，鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力。由此可見(jiàn)，基于文本閱讀的寫(xiě)作活動(dòng)的開(kāi)展既能深化課堂教學(xué)，更好地完成自主性閱讀的教學(xué)任務(wù)，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造力，可謂一舉多得。

四、結(jié)束語(yǔ)

指導(dǎo)高中學(xué)生英語(yǔ)自主性閱讀是新課程標(biāo)準(zhǔn)帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。然而，自主性閱讀與書(shū)面表達(dá)又是密不可分的。閱讀與寫(xiě)作是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的兩大重點(diǎn)，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力是英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)之一。如何將讀和寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，讓學(xué)生“自由活動(dòng)、自主探索、自我體驗(yàn)、自我感悟、自我提升”，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，最終達(dá)到雙促雙贏的目的，是每一位高中英語(yǔ)教師都必須思考的問(wèn)題。

以讀悟?qū)?，以?xiě)促讀，必須要以閱讀為鋪墊。教師應(yīng)該充分利用文本話題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、思想等，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次、多維度的寫(xiě)作訓(xùn)練。要讓讀寫(xiě)結(jié)合成為英語(yǔ)自主性閱讀教學(xué)的常態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多寫(xiě)。而作為教師，應(yīng)該抓住每個(gè)適合讀寫(xiě)結(jié)合生成的契機(jī)，讓閱讀與寫(xiě)作自然而然地成為學(xué)生的內(nèi)在需求，成為一種愛(ài)好。這樣，學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)才能真正得以全面提高。

注：本文為國(guó)家社科基金“十二五”規(guī)劃教育學(xué)一般課題“普通高中科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的研究”（編號(hào)：BHAI40112）的階段成果。