地方應(yīng)用型本科院校卓越教師培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

鄭志秀 徐皓 陳立勇 張曉梅

摘要：《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》明確將“適應(yīng)學(xué)前教育改革發(fā)展要求，構(gòu)建厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重融合的培養(yǎng)體系，培養(yǎng)一批熱愛學(xué)前教育事業(yè)、綜合素質(zhì)全面、保教能力突出的卓越幼兒園教師”作為卓越幼兒教師的培養(yǎng)模式改革目標(biāo)。大慶師范學(xué)院在卓越教師培養(yǎng)工作中，通過確定卓越學(xué)前教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、構(gòu)建課程體系、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、完善管理制度等措施，形成了一套獨(dú)具特色的園校協(xié)同育人機(jī)制。

關(guān)鍵詞：地方應(yīng)用型本科院校；卓越教師培養(yǎng)；探索與實(shí)踐

2014年8月《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》的頒發(fā)，為“卓越教師”培養(yǎng)提出了具體的指導(dǎo)意見。地方應(yīng)用型本科院校作為高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)“卓越教師”的重要載體。隨著“卓越教師”培養(yǎng)計(jì)劃的深入推進(jìn)，地方應(yīng)用型本科院校必須重新審視自身的教師教育人才培養(yǎng)定位，對(duì)傳統(tǒng)的教師教育培養(yǎng)體系進(jìn)行改革和創(chuàng)新，探索具有自身特色的卓越教師培養(yǎng)模式。

一、實(shí)施“卓越教師”培養(yǎng)的背景

我國(guó)自2007年實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”以來，全國(guó)各高校積極從人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行改革，為“卓越教師”的培養(yǎng)工作提供了政策保障。2012年教育部組織高師院校積極申報(bào)了“卓越教師培養(yǎng)體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目方案”，這一工作的開展，促使“卓越教師”人才培養(yǎng)計(jì)劃工作迅速在全國(guó)眾多高師院校中鋪開。2014年《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》為我國(guó)教師教育培養(yǎng)工作指明了新的方向。

近年來，隨著教育改革的不斷深化，地方應(yīng)用型本科院校教師教育培養(yǎng)取得了顯著的成績(jī)，教師教育培養(yǎng)質(zhì)量整體水平明顯提高，但是傳統(tǒng)的教師教育培養(yǎng)在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面存在諸多問題。當(dāng)前，教師教育培養(yǎng)面臨諸多新形勢(shì)：教師培養(yǎng)大學(xué)化、教師來源多樣化、教師教育一體化、教師職業(yè)專業(yè)化及教師教育國(guó)際化，這表明高師院校教師教育培養(yǎng)模式亟待改革創(chuàng)新。

大慶師范學(xué)院是一所地方應(yīng)用型本科高校，教師教育與非教師教育并舉，學(xué)校提出教師教育專業(yè)“辦精”，非教師教育專業(yè)“辦特”的辦學(xué)思路。因此，實(shí)施“卓越教師”培養(yǎng)計(jì)劃是教師教育專業(yè)“辦精”的必由之路。自2012年起，大慶師范學(xué)院在學(xué)前教育專業(yè)開展了“卓越教師”培養(yǎng)的試點(diǎn)工作，以下是一些具體舉措。

二、實(shí)施“卓越教師”培養(yǎng)工作的具體舉措

（一）確定卓越學(xué)前教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)龍江地區(qū)對(duì)幼兒教師需求的數(shù)量和質(zhì)量，遵循《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中“幼兒為本，師德為先，能力為重，終身學(xué)習(xí)”的基本理念，深入研究經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)前教育人才的需求趨勢(shì)，明確人才培養(yǎng)規(guī)格，解決人才培養(yǎng)導(dǎo)向，即：培養(yǎng)勤學(xué)樂教、基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)有專識(shí)、技有專長(zhǎng)、能有創(chuàng)新的學(xué)前教育應(yīng)用型人才。學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)班重點(diǎn)打造學(xué)生六種能力，即保育和教育的基本能力；進(jìn)行幼兒園教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施的能力；綜合藝術(shù)教育的能力；教研、科研的實(shí)施方案設(shè)計(jì)及操作能力；幼教行政和幼兒園管理調(diào)控的能力；對(duì)幼兒進(jìn)行身心保健的能力。

（二）創(chuàng)新卓越學(xué)前教師人才培養(yǎng)模式

1.“三位一體”育人。學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)班人才培養(yǎng)主要采取與大慶市教育局、大慶油田有限責(zé)任公司托幼管理中心協(xié)同育人的方式。通過建立信息溝通機(jī)制，主動(dòng)獲取幼兒教育事業(yè)方針政策、人才需求等方面的信息。按照人才培養(yǎng)需求，制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，按人才培養(yǎng)規(guī)律，優(yōu)化整合校內(nèi)教育資源，促進(jìn)教師培養(yǎng)培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化。

2.實(shí)行“雙導(dǎo)師”制。學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)班學(xué)生采取“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)制。學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)班充分利用校外基礎(chǔ)教育名師資源，利用流動(dòng)編制，聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校外兼職教師，吸引和激勵(lì)校外基礎(chǔ)教育骨干教師（幼兒園長(zhǎng)）兼任實(shí)驗(yàn)班課程教學(xué)。在校內(nèi)外專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與技能，在職業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)和入職培訓(xùn)的學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在“雙導(dǎo)師”的全程指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.職業(yè)技能訓(xùn)練。學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)班結(jié)合專業(yè)特色，依托課堂教學(xué)、第二課堂、學(xué)生社團(tuán)開展具有專業(yè)特色的職業(yè)技能訓(xùn)練。制定了語言、藝術(shù)、書寫、保教、教育活動(dòng)等15個(gè)科目的教師職業(yè)技能訓(xùn)練和考核方案。編寫學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練手冊(cè)進(jìn)行分年級(jí)、分階段的專業(yè)技能達(dá)標(biāo)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能指導(dǎo)、訓(xùn)練、考核一體化。

（三）構(gòu)建卓越學(xué)前教師培養(yǎng)課程體系

1.構(gòu)建“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重融合”的課程體系。通過對(duì)學(xué)前教育專家、幼兒園教師以及學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，總結(jié)整理了卓越幼兒教師應(yīng)具備的關(guān)鍵素質(zhì)，關(guān)注卓越幼兒教師的培養(yǎng)與傳統(tǒng)幼兒教師的培養(yǎng)在質(zhì)量觀、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式等方面的差異性。學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)班以夯實(shí)學(xué)前教育理論、強(qiáng)化專業(yè)技能、發(fā)展藝術(shù)特長(zhǎng)為主線，圍繞學(xué)前教育“卓越教師”的建設(shè)目標(biāo)，強(qiáng)化幼兒教師需具備的綜合文化素養(yǎng)，構(gòu)建“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重融合”的課程體系，體現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合、人文素養(yǎng)與自然科學(xué)素養(yǎng)相結(jié)合、教育技能與藝術(shù)技能相結(jié)合的課程體系構(gòu)建思路。在多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)基礎(chǔ)上，每年逐步調(diào)整修訂，目前構(gòu)建了公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程5個(gè)課程模塊。

2.改革教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做評(píng)一體化。依托國(guó)家基礎(chǔ)教育司立項(xiàng)項(xiàng)目“教學(xué)做評(píng)一體化的教育學(xué)類課程研究與實(shí)踐”統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)模式改革。“做”是整個(gè)教學(xué)的核心，是教學(xué)的源頭；學(xué)生因?yàn)椤白觥倍a(chǎn)生了“學(xué)”，由“做”演化出了教師的“教”；“教”和“學(xué)”是形式，“教”和“學(xué)”的效果如何需要科學(xué)的評(píng)價(jià)體系呈現(xiàn)，“評(píng)”是結(jié)果。通過教學(xué)反思，以“評(píng)”促“教”，以“評(píng)”促“學(xué)”，在“做”中驗(yàn)證“教”和“學(xué)”的有效性，“教 — 學(xué) — 做 — 評(píng)”在整個(gè)教學(xué)中成為一個(gè)交互作用的整體，形成了“教 — 學(xué) — 做 — 評(píng)”內(nèi)在統(tǒng)一。在教學(xué)做評(píng)一體化的指導(dǎo)下，圍繞“做”，按照“有效、有用、實(shí)用”的原則，將最新的前沿知識(shí)和教育理念充實(shí)到課程內(nèi)容中，采用多種形式的教學(xué)方法，注重學(xué)思結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生結(jié)合未來工作崗位要求，通過課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等多種渠道開展自主學(xué)習(xí)。實(shí)行多元評(píng)價(jià)方式，采取形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，注重能力考核。配套省級(jí)、校級(jí)教學(xué)模式改革課題，加大推動(dòng)項(xiàng)目改革力度，并在專業(yè)系列課程中全面推開，提出了以“教師為指導(dǎo)、學(xué)生為主體”的理念改進(jìn)傳統(tǒng)課堂，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過“課堂+網(wǎng)絡(luò)”，構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合、功能互補(bǔ)的新型課程教學(xué)模式，形成了網(wǎng)絡(luò)課、精品課、創(chuàng)新課等一批優(yōu)秀的教學(xué)成果。

3.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，突出實(shí)踐導(dǎo)向。加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，建有大慶師范學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)幼兒園，校外有90余所幼兒園作為實(shí)踐教學(xué)基地，為學(xué)生實(shí)習(xí)、教師鍛煉、學(xué)研合作及學(xué)生就業(yè)搭建了全新、優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。實(shí)施教育見習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)一體化，4年不斷線。制定見習(xí)、研習(xí)和實(shí)習(xí)手冊(cè)，充分利用學(xué)校公共教學(xué)資源，以學(xué)生自助訓(xùn)練為主、學(xué)校相關(guān)學(xué)院及教育實(shí)習(xí)基地優(yōu)秀教師指導(dǎo)為輔的方式，為不同年級(jí)、專業(yè)水平的學(xué)生提供個(gè)性化的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生用專業(yè)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，用教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)重新理解、建構(gòu)專業(yè)理論知識(shí)。專業(yè)技能課與實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、研習(xí)實(shí)習(xí)結(jié)合起來，校內(nèi)職業(yè)技能訓(xùn)練、考核與幼兒園教師指導(dǎo)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能與幼兒園零距離；開放實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，制定了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目管理辦法，通過強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

1.引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合，不斷優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。實(shí)施人才引進(jìn)計(jì)劃，制定了引進(jìn)博士研究生在科研啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)等方面資助的政策，加大人才引進(jìn)力度。同時(shí)抓教師的在職提高，鼓勵(lì)教師通過在職進(jìn)修、攻讀博士學(xué)位等途徑，提升現(xiàn)有教師的學(xué)歷，改善教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)。

2.聘請(qǐng)校外專家，引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展。學(xué)校制定了特聘教授聘用辦法，通過聘請(qǐng)國(guó)家級(jí)教學(xué)名師指導(dǎo)學(xué)前教育學(xué)科建設(shè)，引領(lǐng)青年教師專業(yè)發(fā)展，幫助青年教師提高教學(xué)水平和科研能力。同時(shí)，每年聘請(qǐng)15名幼兒園園長(zhǎng)或骨干教師做兼職教師，為學(xué)生開設(shè)實(shí)踐性強(qiáng)的教法等課程，聘請(qǐng)她們擔(dān)任指導(dǎo)本專業(yè)學(xué)生實(shí)踐的導(dǎo)師。

3.選拔學(xué)科帶頭人和骨干教師，發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。按照學(xué)?！秾W(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)帶頭人的評(píng)選和考核辦法》《中青年骨干教師培養(yǎng)方案》，加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)與考核。遴選了3名治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)帶頭人，充分發(fā)揮其引領(lǐng)示范作用。每年選擇1～2名品德高尚，具有團(tuán)結(jié)、協(xié)作精神和較好的組織、管理和領(lǐng)導(dǎo)能力的中青年教師作為培養(yǎng)對(duì)象，通過傾斜政策扶植其成長(zhǎng)，挖掘發(fā)展?jié)摿Γl(fā)揮骨干作用。

4.加強(qiáng)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)，提高教師專業(yè)水平。學(xué)校規(guī)定凡無行業(yè)背景的專業(yè)教師必須到幼兒園參與半年以上的實(shí)際管理和教學(xué)工作。學(xué)前教育專業(yè)的教師通過指導(dǎo)實(shí)習(xí)、科學(xué)研究、聽課評(píng)課等活動(dòng)每年深入幼兒園不少于60學(xué)時(shí)。鼓勵(lì)教師與幼兒園合作從事教育科研，在立項(xiàng)和經(jīng)費(fèi)資助上予以傾斜。通過實(shí)踐鍛煉和研究，教師的專業(yè)水平不斷提高。

5.健全團(tuán)隊(duì)管理機(jī)制，保證團(tuán)隊(duì)高效有序運(yùn)行。實(shí)行團(tuán)隊(duì)帶頭人負(fù)責(zé)制，建立團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制，集體備課、定期研討，發(fā)揮集體的智慧。通過舉辦“教學(xué)交流課堂”，定期邀請(qǐng)校內(nèi)外高校、中小學(xué)名師開展講學(xué)和研討交流，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體水平提高。

（五）創(chuàng)新卓越學(xué)前教師培養(yǎng)管理制度

1.學(xué)生選拔制度。學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)施“二次選拔”制度，遴選樂教適教的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)班?！岸芜x拔”主要采取面試的形式考察學(xué)生的基本素質(zhì)，其中包括學(xué)生的綜合素質(zhì)、從教意愿、職業(yè)傾向和從教潛質(zhì)。

2.教師選聘制度。學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)班的教師實(shí)行選聘制度。建立高校與幼兒園骨干教師專兼職結(jié)合的教師教育師資隊(duì)伍共同體，學(xué)前教育教師通過自主報(bào)名、專家組遴選、組織考核等方式選聘優(yōu)秀教師進(jìn)入學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)班“導(dǎo)師組”。

（六）卓越學(xué)前教師培養(yǎng)的保障措施

卓越教師教育培養(yǎng)計(jì)劃是大慶師范學(xué)院實(shí)施“師范辦精”戰(zhàn)略的重要舉措。學(xué)校制定了《大慶師范學(xué)院卓越教師教育培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施意見》，在培養(yǎng)卓越教師的主要目標(biāo)、主要任務(wù)、管理和保障等方面提出了具體的要求。尤其是在保障措施方面，學(xué)校成立了由教學(xué)副校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)的卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，政策到位、經(jīng)費(fèi)到位、指導(dǎo)到位，加快了卓越教師計(jì)劃的有效推進(jìn)。

“卓越教師”培養(yǎng)計(jì)劃采取項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)管理式。先后確立了《地方高校卓越幼兒教師教育培養(yǎng)計(jì)劃研究與實(shí)踐》《地方本科院校卓越教師培養(yǎng)的研究與實(shí)踐》兩個(gè)省級(jí)教育教學(xué)改革綜合項(xiàng)目，通過立項(xiàng)研究，解決卓越教師培養(yǎng)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題。

三、實(shí)施“卓越教師”培養(yǎng)引發(fā)的思考

一是開放國(guó)際視野，把握國(guó)際趨勢(shì)。卓越教師的國(guó)際視野使卓越教師的人格結(jié)構(gòu)具備了橫向的、廣闊的世界尺度?！白吭浇處煛钡呐囵B(yǎng)依賴于政策的支持和理念的不斷更新，作為地方應(yīng)用型本科院校，應(yīng)該在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更應(yīng)該打開國(guó)際視野，把握國(guó)際趨勢(shì)。通過對(duì)各個(gè)國(guó)家教師培養(yǎng)政策進(jìn)行比較研究，將先進(jìn)的理念、先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)引入學(xué)校“卓越教師”培養(yǎng)的實(shí)際行動(dòng)中。

二是堅(jiān)持問題導(dǎo)向，建構(gòu)“卓越人才”培養(yǎng)體系。“卓越教師”培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持問題導(dǎo)向，采取立項(xiàng)的形式，針對(duì)教師培養(yǎng)中出現(xiàn)的適應(yīng)性不強(qiáng)、針對(duì)性不強(qiáng)、課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法陳舊、教育實(shí)踐質(zhì)量不高等問題，不斷解決培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題，最終建構(gòu)適應(yīng)自己學(xué)校的“卓越人才”培養(yǎng)體系。

三是選拔優(yōu)秀導(dǎo)師，提升培養(yǎng)“卓越教師”隊(duì)伍的軟實(shí)力。培養(yǎng)“卓越教師”，最重要的是要有一只優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。習(xí)近平總書記說：一個(gè)人遇到好老師是人生的幸運(yùn)，一個(gè)學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個(gè)民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望。他從戰(zhàn)略高度闡明了教師工作的重要性。因此，要保障卓越人才培養(yǎng)的質(zhì)量，必須建設(shè)一支德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)教師隊(duì)伍。

四是必須走“三位一體”的人才培養(yǎng)模式。高師要與政府教育部門、基礎(chǔ)教育和學(xué)前教育單位緊密結(jié)合，形成互惠共同體，共同制定人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程、共同實(shí)施人才培養(yǎng)過程、共享師資及教學(xué)資源，努力培養(yǎng)出適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需要的卓越教師。高校培養(yǎng)的人才不僅能夠迅速適應(yīng)社會(huì)和行業(yè)需求，而且日益成為行業(yè)教育革新的中堅(jiān)力量，成為互惠性共同體的重要成員，這樣的良性循環(huán)和反哺方式極大地推動(dòng)了區(qū)域性教育事業(yè)的發(fā)展。

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