如何借助“研討與練習(xí)”設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

周勇

語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定往往因教師的不同或面對(duì)的學(xué)生不同而不同，但也正因如此，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)難免出現(xiàn)隨意性較強(qiáng)的問(wèn)題，甚至設(shè)定的目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)和教材編寫(xiě)者的初衷相去甚遠(yuǎn)。如何更好地遵照課程標(biāo)準(zhǔn)，理解教材編寫(xiě)者意圖，準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)？認(rèn)真分析并借助課后“研討與練習(xí)”是一種有效的辦法。

課程專(zhuān)家崔允漷教授說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)“既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，或者說(shuō)，它是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過(guò)程，并規(guī)定教與學(xué)的方向”。可能所有的教師都知道，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)要以課標(biāo)為準(zhǔn)繩，以學(xué)生為基礎(chǔ)，以教材為依據(jù)。高中語(yǔ)文教材的每個(gè)單元由“單元提示”“課文”“研討與練習(xí)”組成，可見(jiàn)課文后的“研討與練習(xí)”也是教材的一個(gè)重要組成部分，與教材構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體，所以教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)對(duì)它有足夠的重視。

練習(xí)活動(dòng)是語(yǔ)文教科書(shū)中除了范文之外最重要的組成部分，也是體現(xiàn)語(yǔ)文教科書(shū)價(jià)值與特色的重要內(nèi)容之一。教材編寫(xiě)者設(shè)計(jì)“研討與練習(xí)”主要是為了檢驗(yàn)、補(bǔ)救、鞏固教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。它往往體現(xiàn)了本課主要的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)和教學(xué)重難點(diǎn)，也體現(xiàn)了教材編寫(xiě)者希望學(xué)生在通過(guò)學(xué)習(xí)本課后所要達(dá)到的目標(biāo)?？梢哉f(shuō)，它在一定程度上預(yù)設(shè)了本課“教什么”和“怎么教”的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用都有不容忽視的作用。

但在日常教學(xué)實(shí)踐中，課后的“研討與練習(xí)”沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。特別是在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一些教師沒(méi)注意研讀“研討與練習(xí)”，并把它融入教學(xué)目標(biāo)，忽視了它的重要意義。致使教學(xué)目標(biāo)顯得盲目、隨意、寬泛，缺少針對(duì)性，浮于“三維目標(biāo)”表面，不能達(dá)到新課標(biāo)的要求。

作為“過(guò)程與方法”最為直接的承擔(dān)者——練習(xí)系統(tǒng)，擔(dān)負(fù)著將語(yǔ)文教材的課文系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)和助讀系統(tǒng)期望達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到實(shí)踐中，鞏固和強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成的重任，是學(xué)習(xí)過(guò)程中理論聯(lián)系實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，而且還有很好的評(píng)價(jià)功能，以檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。

那么如何準(zhǔn)確把握“研討與練習(xí)”？如何有效地把它融入教學(xué)目標(biāo)之中？這就要對(duì)“研討與練習(xí)”加以全面分析，分類(lèi)梳理，領(lǐng)會(huì)編者意圖。按照新課標(biāo)精神，根據(jù)“研討與練習(xí)”的特點(diǎn)，可以把“研討與練習(xí)”中的題型分為四類(lèi)：理解、積累、遷移運(yùn)用和拓展延伸。基本上涵蓋了新課標(biāo)中語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)。教師應(yīng)在認(rèn)真研讀，分類(lèi)梳理后，根據(jù)不同的類(lèi)型、難度、能力層級(jí)，把它們分別融入教學(xué)目標(biāo)中，恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)在預(yù)習(xí)、教學(xué)、課后拓展、活動(dòng)課等過(guò)程中。

一、將積累及部分理解類(lèi)練習(xí)納入預(yù)習(xí)目標(biāo)

以《孔雀東南飛》為例，“研討與練習(xí)”中的第三題“解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)……”便應(yīng)設(shè)置為課前預(yù)習(xí)目標(biāo)?！队伟U山記》“研討與練習(xí)”的第一題“試仿照表中第1、4段的形式，填出第2段的記敘與第3段的議論前后照應(yīng)的語(yǔ)句以及第3段的結(jié)論，然后背誦第3段……”和第二題“下列各組加點(diǎn)詞的意義各不相同，試加以辨析……”都可以設(shè)置為課前預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在熟讀教材的基礎(chǔ)上，利用教材及工具書(shū)加以解決，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、將理解類(lèi)練習(xí)納入探究、合作目標(biāo)

仍以《孔雀東南飛》為例，“研討與練習(xí)”第一題“熟讀全詩(shī)，就以下問(wèn)題展開(kāi)討論……”；《游褒禪山記》第二題“下列各組加點(diǎn)詞的意義各不相同，試加以辨析……”可以納入課堂學(xué)習(xí)，在學(xué)生合作、探究環(huán)節(jié)完成。

三、將課外完成的練習(xí)納入實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)

《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》“研討與練習(xí)”第四題為“北京大學(xué)是中國(guó)最早的現(xiàn)代意義上的大學(xué)。你了解它的歷史以及蔡元培的辦學(xué)方針嗎？課外搜集有關(guān)資料，并與同學(xué)合作，以‘我所了解的北大為主題，辦一期墻報(bào)?！?/p>

本題要求學(xué)生在搜集資料的基礎(chǔ)上辦一期墻報(bào)（也可根據(jù)學(xué)生實(shí)際，要求學(xué)生每人或分組辦一期小報(bào)），著重訓(xùn)練學(xué)生的搜集、選擇、整理資料的能力和動(dòng)手能力。

四、將教材外內(nèi)容納入拓展延伸目標(biāo)

《孔雀東南飛》“研討與練習(xí)”第三題“請(qǐng)從中外文學(xué)作品中再舉出一些例子來(lái)，談?wù)勀銓?duì)這種結(jié)尾的看法”和《游褒禪山記》第三題“試查找有關(guān)資料，聯(lián)系王安石的政治活動(dòng)，寫(xiě)一篇短論，陳述你的觀(guān)點(diǎn)”屬于課外拓展延伸目標(biāo)，教會(huì)學(xué)生從已經(jīng)學(xué)過(guò)的文學(xué)作品或利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等資源搜集、整合資料，形成自己的觀(guān)點(diǎn)。

總之，教師不要把課文后的“研討與練習(xí)”看成可有可無(wú)，應(yīng)在領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)、了解學(xué)生、吃透教材的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮課后“研討與練習(xí)”的導(dǎo)向作用，認(rèn)真梳理編者希望通過(guò)“研討與練習(xí)”所要達(dá)到的目的，合理、有效地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，力求避免教學(xué)目標(biāo)的盲目、隨意、偏差。因?yàn)榫帉?xiě)者設(shè)計(jì)“研討與練習(xí)”的目的之一就是讓學(xué)生在實(shí)際的練習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師還要注意對(duì)“研討與練習(xí)”巧妙地分解、融入、拓展，而不是照搬，更不能用對(duì)“研討與練習(xí)”的解答來(lái)取代教學(xué)過(guò)程。

作者單位：四川省南充市龍門(mén)中學(xué)（637103）