多措并舉提升中專學(xué)生語文素養(yǎng)

郭蕾

語文是一門綜合性學(xué)科，在語文教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更要教會(huì)其學(xué)習(xí)的方法，使其掌握更多的語文學(xué)習(xí)技巧，進(jìn)而運(yùn)用到自身的工作和今后的學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，使語文知識(shí)點(diǎn)深深地扎根在學(xué)生的心中，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、結(jié)合電教，創(chuàng)設(shè)情境

語文學(xué)習(xí)需要聯(lián)系課外內(nèi)容。因此，在教學(xué)中，教師要結(jié)合多媒體教學(xué)，通過鏈接和聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出課文情境，使學(xué)生在理解和分析時(shí)，能夠走進(jìn)情境中，更好地體會(huì)文章的情感。

例如，《沁園春·長(zhǎng)沙》是整個(gè)語文中職教學(xué)的開始，是比較基礎(chǔ)的部分，屬于古體詩詞，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的詩詞學(xué)習(xí)興趣。在這一課教與學(xué)的過程中，教師要使學(xué)生初步了解中外詩歌的鑒賞方法。因此，在教學(xué)中，教師可以通過多媒體資源在網(wǎng)上鏈接幾篇相關(guān)的詩詞，如徐志摩的《再別康橋》等，再找一段比較符合課文內(nèi)容的音樂，在課堂上，學(xué)生進(jìn)行朗誦時(shí)，進(jìn)行輔助教學(xué)，并在朗讀前，向大家進(jìn)行情境的引導(dǎo)：“大家在朗讀時(shí)，可以通過文中的字詞來進(jìn)行分析，這篇課文表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？”“這篇課文是表現(xiàn)作者毛澤東青年時(shí)的志向和抱負(fù)的?！蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)文章的主題。

通過情境的創(chuàng)設(shè)，能使學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容。在情境的創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)下，學(xué)生能夠走入到情境中，通過對(duì)情境的體會(huì)和感悟，以及巧妙的教學(xué)方式，對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行合理分配，留出充足的時(shí)間鍛煉自身的創(chuàng)新能力。

二、開展活動(dòng)，強(qiáng)化語用

獨(dú)特的教學(xué)方式會(huì)給課堂帶來前所未有的活力，帶給學(xué)生新鮮感，讓學(xué)生深刻地感受語文課堂的魅力。為此，在教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展交流討論活動(dòng)，在交流討論中，引導(dǎo)他們朝著正確的方向發(fā)展。

例如，語文教材第三冊(cè)《模擬求職應(yīng)聘洽談會(huì)》，這部分的內(nèi)容比較實(shí)用，對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生來說，與初中、高中學(xué)習(xí)不同，畢業(yè)后，學(xué)生最直接面對(duì)的就是求職。因此，在這一部分教學(xué)中，我組織學(xué)生開展了活動(dòng)，活動(dòng)主要是模擬大型的招聘會(huì)。通過前期的準(zhǔn)備，我找到一些大型招聘會(huì)的招聘信息，發(fā)放給學(xué)生，然后，在課堂上模擬招聘的場(chǎng)景，讓學(xué)生做幾個(gè)方面的準(zhǔn)備：“一是你為什么選擇這個(gè)職位；二是你覺得你有什么理由說服招聘人員錄用你?！痹谖业囊龑?dǎo)下，學(xué)生開始精心準(zhǔn)備，在活動(dòng)展開時(shí)，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)，講述自己的優(yōu)點(diǎn)，并且在活動(dòng)后，有了很大的感觸。很多學(xué)生在活動(dòng)中，都發(fā)現(xiàn)了自身的不足之處，并且決心在學(xué)習(xí)上刻苦努力，使自身具備更多的能力。同時(shí)，在交流的過程中，學(xué)生鍛煉了自身的語言表達(dá)。

在活動(dòng)中，學(xué)生可以更好地展示自我，在相互溝通中聽取他人的意見和想法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，及時(shí)糾正自身的不足，使自己盡快成長(zhǎng)。教師在教學(xué)中也可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用編演劇本、讀寫結(jié)合等方式，讓學(xué)生在參與中獲得知識(shí)，提升能力。

三、讀寫結(jié)合，融會(huì)貫通

通過讀寫相結(jié)合的方式，能使學(xué)生掌握的知識(shí)更加牢固。在以往的教學(xué)中，課堂上的大部分時(shí)間都是教師講解，很少能給學(xué)生以真正練習(xí)的時(shí)間。在這種教學(xué)模式中，很多教學(xué)內(nèi)容都得不到及時(shí)的鞏固，學(xué)生課余時(shí)間只能消化一部分知識(shí)點(diǎn)，以致學(xué)習(xí)效果不理想，付出的努力與收獲不成正比。在教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合方面的訓(xùn)練，課堂上留出充足的時(shí)間來讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

例如，語文教材第三冊(cè)《未選擇的路》，這部分內(nèi)容主要希望學(xué)生能夠在誦讀、品味的過程中，理解詩人關(guān)于人生道路選擇的深刻思考，同時(shí)希望學(xué)生能夠理解這首詩的象征意義和將深刻的思考和哲理寓于平淡與簡(jiǎn)樸的詩句之中的藝術(shù)手法。在教學(xué)中，我通過讀寫結(jié)合的方式，在講解課文過后，留下充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，并且循序漸進(jìn)地進(jìn)行寫作任務(wù)的引導(dǎo)：“同學(xué)們，通過這篇課文的學(xué)習(xí)，請(qǐng)大家寫出有關(guān)‘選擇的路的象征手法的一句話。”“下面請(qǐng)大家接著寫一段300字的短文，主要講述你要選擇一條什么樣的路。”通過引導(dǎo)和啟示，使學(xué)生在寫作過程中，對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深的體會(huì)。

教師以寫作的方式，通過合理的課堂時(shí)間安排，讓學(xué)生在寫作中體會(huì)和領(lǐng)悟，豐富自己的頭腦。尤其在中專學(xué)習(xí)階段，涉及的文章和寫作形式已經(jīng)不再局限于記敘類，更多的是議論和應(yīng)用類的文章。在這些文章里，有不同的感情表達(dá)方式，針對(duì)每一類的文章，教師都應(yīng)該認(rèn)真地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和分析，使學(xué)生在寫作中能夠得心應(yīng)手，結(jié)合實(shí)際巧妙地進(jìn)行融會(huì)貫通。

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求越來越嚴(yán)格，這就需要教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，讓其充分地接受知識(shí)，掌握更多的技能。同時(shí)，作為一位合格的中職語文教師，在課堂上要具備個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)特色，賦予課堂激情與活力，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省錫山中等專業(yè)學(xué)校（214191）