職業(yè)素養(yǎng)視角下的高職課程機電系數(shù)學(xué)教學(xué)評價改革

韓俊

摘 要：高職課程教學(xué)評價改革作為高職教育改革的重要組成部分有其特殊的意義。因此本文以職業(yè)素養(yǎng)視角，根據(jù)高職機電系數(shù)學(xué)教學(xué)課程教學(xué)評價現(xiàn)狀，提出教學(xué)評價改革基本思路，分析了改革效果。

關(guān)鍵詞：高職課程機電系數(shù)學(xué) 教學(xué)評價 職業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）09-0295-02

目前，我國對于高職教育實踐教學(xué)存在以下問題：教育投入不足，師資結(jié)構(gòu)安排不合理，教學(xué)儀器設(shè)備不足、已有設(shè)備得不到充分利用，傳統(tǒng)教育觀念要求學(xué)生多掌握理論知識，現(xiàn)代技能人才要求學(xué)生實踐能力加強。構(gòu)建一套相對科學(xué)合理的高職教育實踐教學(xué)評價體系，力求不斷提高實踐教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)內(nèi)涵。

1 機電系數(shù)學(xué)教學(xué)評價所面對的問題

教學(xué)評價在高職教育中占有重要地位，但現(xiàn)今大多數(shù)教師和學(xué)生僅僅把教學(xué)評價看做一個規(guī)定任務(wù)，只是運用了評價作為分類、排名的淺層次功能，對于教學(xué)評價的目的和認識不夠，教學(xué)評價的功能并沒有真正被認可，忽視課程評價開發(fā)學(xué)生潛能的作用，沒有對如何培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)進行深層次思考。機電系所學(xué)科目多是更加注重實際操作的項目，但是考核內(nèi)容不全面，大部分考核內(nèi)容都是考核記憶背誦點，缺少對分析問題能力和解決問題能力的考核。除了專業(yè)技能考核其他方面都沒有涉及，但是用人單位挑選學(xué)生時比起成績，更注重于職業(yè)素養(yǎng)，知識和技能可以通過培訓(xùn)較快掌握但素養(yǎng)需要長期培養(yǎng)，這是時間積累所反映出的效果。很多院校仍然存在眾多需要改進的問題。例如，實踐操作方面較難給出確切成績，比起期末的一次性考核對平時的職業(yè)素質(zhì)教育培養(yǎng)注重程度不夠等。

2 職業(yè)素養(yǎng)視角下的機電系數(shù)學(xué)教學(xué)評價改革思路

2.1 職業(yè)素養(yǎng)的意義

“職業(yè)素養(yǎng)”是對個人職業(yè)素質(zhì)方面的要求，以較深層次的狀態(tài)滲透于個體日常行為，對個體判斷事物的能力和行動方式都產(chǎn)生深遠影響。它不僅包含顯性知識技能，還包括隱性的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)習慣等，高職教育需要關(guān)注的重點在于隱性和顯性素養(yǎng)的結(jié)合，這能直接體現(xiàn)高職教育的職業(yè)性。尤其是像機電專業(yè)這樣操作性強的更加需要注重自身職業(yè)素養(yǎng)，避免再工作中因為職業(yè)素養(yǎng)的缺失導(dǎo)致完成情況不佳。良好的基本素養(yǎng)具有穩(wěn)定性，這是通過長期學(xué)習積累而成，不會因為崗位的變化而改變。

2.2 當職業(yè)素養(yǎng)融入機電系數(shù)學(xué)教學(xué)評價

2.2.1 為教學(xué)評價提供前提保障

在應(yīng)試教育觀念中，成績評價一直是評價學(xué)生優(yōu)劣的唯一標準，作為一系列評價依據(jù)反而忽視其價值鑒定功能。要對高職課程教學(xué)評價進行改革，首要問題是重新正確認識教學(xué)評價功能。機電系數(shù)學(xué)課程內(nèi)容不可避免顯得十分枯燥無味，在教學(xué)過程中常常出現(xiàn)學(xué)生不愿意學(xué)、教學(xué)效果不理想的情況，學(xué)生學(xué)習知識的能力和主動性上稍弱。此時需要高職院校的教師理解大眾化教育需求，正確把握學(xué)生主體和教師教育內(nèi)涵，充分認識學(xué)生個體的價值，調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習的積極性，把課程教學(xué)評價作為一種檢驗方式，對于學(xué)生在學(xué)習過程中遇到的問題給予幫助和解決辦法，促進學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升。機電專業(yè)作為與實際工作內(nèi)同接軌的學(xué)科，在評價方案層面需要結(jié)合實際工作進行，從操作出發(fā)聯(lián)系教學(xué)成績多元化多角度進行教學(xué)評價。但是實際操作過程中，因為課程教學(xué)評價方案設(shè)計安排不合理，職業(yè)素養(yǎng)的核心地位并未得到體現(xiàn)從而導(dǎo)致成效不明顯。在構(gòu)建課程教學(xué)評價方案時，要著重培養(yǎng)職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度等隱性素養(yǎng)。單純以課程和教材知識評價學(xué)生的方式已經(jīng)不再適用，重新做好課程教學(xué)評價的定位：把它當做有效手段用以實現(xiàn)高職教育目標，而不是把它作為高職教育目標本身對待。

2.2.2 提供教學(xué)評價改革保障

高職課程教學(xué)評價改革需要不僅是知識和技能，更要關(guān)注學(xué)生從事某一崗位應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，明確其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)內(nèi)容評價方面學(xué)生通過校企合作提前感受崗位操作流程，不僅是成績還從實踐角度全方位對學(xué)生進行考核評價。評價方式需要注重結(jié)合考慮過程與結(jié)果、個人與他人評價，多元化補充豐富。光有目標和內(nèi)容不足以達到改革的預(yù)期效果，還需要提供良好的改革環(huán)境和保障措施。機電系數(shù)學(xué)教學(xué)評價不能僅僅看成績，它的改革需要多方位下手，對專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的認知有利于學(xué)生更好地認清未來工作發(fā)展方向，以教學(xué)評價作參考更好地規(guī)劃未來，同時教師本身良好的職業(yè)素養(yǎng)和掌握高職教育先進教育教學(xué)手段的能力是實現(xiàn)以職業(yè)素養(yǎng)為核心的教學(xué)評價改革的關(guān)鍵，教師和學(xué)生一起在現(xiàn)有的認識基礎(chǔ)上做出更加符合學(xué)生自身的計劃。

3 高職課程機電系數(shù)學(xué)教學(xué)評價改革

3.1 評價制定原則

科學(xué)性：必須在符合高職教育實踐教學(xué)要求的前提下制定相應(yīng)評價指標體系、確定評估等級，嚴格遵守高等教育客觀規(guī)律。

政策性和導(dǎo)向性：指標體系力求反映高職院校實踐教學(xué)工作特點和規(guī)律，體現(xiàn)實踐教學(xué)改革發(fā)展方向，充分認識指標的導(dǎo)向性，引導(dǎo)學(xué)校從專業(yè)實際出發(fā)，使評價結(jié)果正確發(fā)揮導(dǎo)向功能。

獨立性和完整性：同一層次的評價內(nèi)容相互獨立，不重復(fù)出現(xiàn)，各項內(nèi)容的評估可獨立進行并作出相應(yīng)判斷。評價體系需要涵蓋實踐教學(xué)內(nèi)容的各個方面，對學(xué)校教學(xué)條件的綜合評價，注重發(fā)揮學(xué)校及教師能動性，例如在評價題目和類別設(shè)置上根據(jù)機電行業(yè)崗位數(shù)學(xué)需求、機電專業(yè)課程數(shù)學(xué)需求構(gòu)建所需的應(yīng)用數(shù)學(xué)課程知識體系評價。

可測性和可比性：為保證實際操作和分析時便于操作，評價指標盡量描述清楚界定清晰，以求在評價體系中所設(shè)置的指標和等級標準下各個客體之間能夠以較為平等獨立的方式進行比較測試。

定性定量結(jié)合：在教學(xué)過程中需要體現(xiàn)出科學(xué)性和現(xiàn)實性，避免簡單量化或勉強量化，以比較完整準確的方式反映學(xué)校實踐教學(xué)整體情況，不容易準確量化的需要采用非定量的方法。

3.2 教學(xué)評價改革方案

首先，在評價內(nèi)容方面進行改革：從方法能力、社會能力出發(fā)考核評價學(xué)習態(tài)度、學(xué)習記錄、學(xué)習過程、學(xué)習的主動性與積極性、課后自學(xué)與自我發(fā)展情況、項目完成的創(chuàng)新性；機電系不同專業(yè)對數(shù)學(xué)知識的需求存在差異，重點掌握與數(shù)學(xué)相關(guān)的課程學(xué)習必備能力：零件尺寸、刀具角度計算，零件加工（數(shù)控機床）的參數(shù)計算，機床電流向量的認識與計算，數(shù)學(xué)概念與專業(yè)相關(guān)概念的對接，導(dǎo)數(shù)與積分計算，零件數(shù)據(jù)處理分析等，提煉學(xué)生需要培養(yǎng)的數(shù)學(xué)能力，確認支撐數(shù)學(xué)能力的數(shù)學(xué)知識體系；從綜合能力著手考核評價數(shù)學(xué)互譯能力、模型構(gòu)建能力、應(yīng)用與解決能力、數(shù)學(xué)計算能力、實際應(yīng)用能力。根據(jù)職業(yè)活動必備技能，采取與學(xué)生數(shù)學(xué)水平相適應(yīng)的教學(xué)方式，做到基礎(chǔ)課與專業(yè)課程系統(tǒng)化。機電類各專業(yè)所培養(yǎng)學(xué)生以后將在生產(chǎn)一線從事生產(chǎn)管理、經(jīng)營管理及質(zhì)量管理等工作，要求高職教育對數(shù)學(xué)教學(xué)在講授方向和注重程度方面做出更加切合高職教學(xué)需求的改革，學(xué)生在工作崗位中需要應(yīng)用，例如概率等實用性較強的知識也是需要思考和解決問題。在機電系數(shù)學(xué)教學(xué)評價方面，需要聯(lián)系考核與數(shù)學(xué)相關(guān)的機電職業(yè)崗位必備能力：例如實際操作性較強的加工工具與設(shè)備的正確選擇能力、數(shù)控機床的操作能力、加工零件的能力以及機械設(shè)備的元器件選擇、組裝和檢修能力，通過具體模擬項目進行考核，采用如小組分配比賽完成或個人賽進行選拔，通過學(xué)生在期間的文字或操作進行綜合評分；更側(cè)重于理論知識的例如產(chǎn)品的質(zhì)量檢驗與設(shè)備狀態(tài)判斷能力和企業(yè)決策與管理能力，則可以通過具體的試題進行綜合評分，以及舉辦研討會或辯論會都可以加深學(xué)生理解，并且更好地使學(xué)生得到展示。

其次，是對評價主體改革：不再只是教師一家之言，教師和學(xué)生共同評價占百分之四十，教師評價占百分之六十，結(jié)合得出最終考核評價成績。

4 結(jié)語

高職教育是為了把學(xué)生培養(yǎng)成具備可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才，不能僅僅關(guān)注技能培養(yǎng)，在課程教學(xué)過程中關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練也需要重視。高職課程中機電系的數(shù)學(xué)教學(xué)需要體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的導(dǎo)向，做出適合于專業(yè)需求的調(diào)整。同樣，在進一步完善課程教學(xué)評價方案和實施過程中，教學(xué)評價改革不能僅停留于數(shù)學(xué)改革，還要應(yīng)用于其他課程教學(xué)評價，推進高職課程教學(xué)整體進步。

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