烏江流域生態(tài)環(huán)境動態(tài)監(jiān)測基地構建與研究

夏振洋 劉光文

摘 要：我國環(huán)境教育基地的建設是一個系統(tǒng)工程問題。本文以環(huán)境教育基地的概況、涉及教育基地的國內外現狀、烏江流域（彭水段）的生態(tài)特點、烏江數字化教育基地構建思路為順序，介紹了烏江數字化教育基地構建策略與功能開發(fā)。以期對我國西部山區(qū)環(huán)境教育基地的建議有所啟示。

關鍵詞：烏江 生態(tài) 動態(tài)監(jiān)測 數字化

中圖分類號：G658 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）09-0296-02

2012年9月，環(huán)境保護部、教育部聯合頒發(fā)《環(huán)境保護部、教育部關于建立中小學環(huán)境教育社會實踐基地的通知》（以下簡稱《通知》），教育部針對生態(tài)環(huán)境惡化、環(huán)保意識淡薄的現狀及時決定，提高青少年環(huán)境素養(yǎng)，普及生態(tài)文明和可持續(xù)發(fā)展理念為根本目標，鼓勵籌建環(huán)境教育基地。迄今為止，重慶市相繼建立了重慶縉云山國家級自然保護區(qū)青少年環(huán)境教育基地、重慶市沙坪壩區(qū)五云山寨學生素質教育基地、重慶市野生動物世界有限公司、重慶市排水有限公司唐家橋污水處理廠、重慶電池總廠等八個示范教育基地。這些教育基地在環(huán)境設計、環(huán)境評價等領域進行了很有意義的探索，并取得了顯著的成績。但渝東南偏遠山區(qū)尚沒有引起足夠的重視。課題組因地制宜，將數字化實驗對于烏江結合，試論述烏江（彭水段）數字化教育基地的籌建思路和策略。將對我國西部環(huán)境保護教育起到很好的引領和借鑒作用，因此對于引領西部態(tài)保護意義重大。

1 環(huán)境教育基地的概況

環(huán)境教育基地是指利用有特色資源的場所，通過有效的環(huán)境管理、豐富的環(huán)境知識展覽展示、解說及環(huán)境實踐活動，使公眾在環(huán)境中學習，并養(yǎng)成對環(huán)境負責任的行為。[1]環(huán)境教育基地具有陶冶道德情操，提高人文素養(yǎng)，傳播環(huán)境科學知識；科技引領示范，公眾互動性強，寓教于樂，樹立正確認識自然資源，自然災害和綠色保環(huán)理念；在環(huán)境中正確認識自我、提高公民科學素質，滿足公眾對高質量環(huán)?？破债a品追求和科普服務需要的功能。

2 涉及教育基地的國內外現狀

美國、英國、日本等發(fā)達國家從二十世紀50年代起就注重環(huán)境教育。如日本政府從1958年起，開始籌建環(huán)保教育基地，相繼建成了：北九州環(huán)境博物館等專題性環(huán)境學習館；集環(huán)保文化及民俗體驗于一體的環(huán)境資料館、民俗館；松下公司展覽館、東京瓦斯能源館等。[2]

而中國基于歷史原因和對環(huán)境教育的認識，直到2012年，由教育部、環(huán)境保護部組織遴選各行業(yè)、單位中適合面向中小學生開放的場所用于環(huán)境教育基地，全國首批80個教育基地得以報批。而我國高等教育環(huán)境科學專業(yè)起步于20世紀70年代，80年代穩(wěn)步發(fā)展，1992年世界“環(huán)境與發(fā)展”大會后得以快速發(fā)展，現有140所高校開設206個專業(yè)。大學課程[3]，具體課程（以同濟大學為例）為：（1）實驗課程：普通化學實驗、環(huán)境監(jiān)測實驗、生物化學實驗、環(huán)境毒理學等演示和驗證實驗。（2）參觀實踐課。這些課程是設置也為環(huán)評工程師行業(yè)的興起與發(fā)展起到關鍵作用，但環(huán)保課程是目的不僅僅是這些。

綜上所述，目前國內的環(huán)境教育實踐基地還處于摸索發(fā)展階段，公眾對于環(huán)境保護的認識還很膚淺，尤其是基礎教育中環(huán)境教育的地位仍很尷尬。

3 烏江流域（彭水段）的生態(tài)特點

烏江為貴州省第一大河，長江上游右岸支流，又稱黔江。發(fā)源于貴州省境內威寧縣香爐山花魚洞，流經黔北及渝酉陽、彭水、武隆，在涪陵注人長江。干流全長1037公里，流域面積8.79萬平方公里。流域人口1666萬人，居住著漢、苗、布依、土家、壯、侗、彝、瑤、仡佬等10個民族?？λ固氐孛?，地勢奇險，風景旖旎。[4]

根據2012年《中國環(huán)境狀況公報》數據顯示，黔-渝交界的烏江萬木斷面水質為重度磷污染。[5]2013-2014年有好轉。

4 烏江數字化教育基地構建思路

烏江數字化教育基地的組成：傳感器→采集器→數據分析模擬系統(tǒng)。彭水一中環(huán)保教育基地將數字化實驗儀器作為核心儀器用于水質監(jiān)測，并借助烏江水質動態(tài)數據分析上，提供了數據統(tǒng)計、曲線擬合和線形回歸等方式，操作簡單，使用方便。實地進行實驗時，首先通過傳感器測量各種物理量，并把測量的值傳遞給數據采集器；然后由數據采集器把采集到的實驗數據傳遞給計算機；最后通過計算機軟件以數值、圖表、曲線等各種方式表現實驗數據，并可根據教學要求對實驗數據進行各種分析與處理。采集器與計算機之間通過RS485通訊穩(wěn)定靈活地將數據兼容于LED，通過環(huán)?；貙⒄n堂實驗與實踐生活結合在一起，如：測量烏江水的PH值、電導率、COD，等等，使學生的實驗操作分析能力提升，也升華了愛家愛國愛校的教育情感。

5 烏江數字化教育基地的策略

5.1 烏江數字化教育基地的社會服務功能

隨著科普受眾的增多，原有科普教育資源公共服務能力和運營成本也受到嚴重挑戰(zhàn)。如博物館、圖書館和科協(xié)的科普大篷車，免費開放頻次越高，工作量越大，壓力就越大，無形中對科普教育基地的經營能力的要求也在提高。政府應負責建立承擔環(huán)境教育基地功能的體制，包括收集和提供關于環(huán)境保護的信息和資料，為國民、民間團體、企業(yè)進行環(huán)境信息交換和交流提供機會和場地等。同時，鼓勵國民、民間團體、企業(yè)提供自身持有或擁有權利的土地或建筑物，用以增進環(huán)保熱情相關體驗的基地。

5.2 烏江數字化教育基地的科學教育功能

基礎教育部門應以素質教育為準繩籌備環(huán)境教育基地和開展系列活動進行科普教育。這樣把常規(guī)教學活動與科普教育有機融合，既可以促進教師的專業(yè)成長，也有利于吸引原本對科學無興趣的青少年學生。同時由于計劃性、目的性、組織性較強，也使得此類科普教育具有較高的實效性。

5.3 烏江數字化教育基地的科學實踐功能

巧妙借助烏江的天然資源條件與特色，移植入環(huán)境教育基地，給偏遠山區(qū)的教育提供可行性分析，設計完整的環(huán)境教育體驗和合理的實踐活動方案，開發(fā)相關輔助資料，形成本土化的特色課程，組織相關活動，提高中小學生環(huán)境素養(yǎng)與實踐能力，增強學生的歸屬感，優(yōu)越感，使命感，認同感；加強數字化環(huán)境教育資源的建設，逐步形成具有特色的數字資源，為今后的環(huán)境保護實踐發(fā)展提供支持。

總之，做為環(huán)境保護中有使命感的志愿者、教育工作者，盡早將數字化技術或者其他新技術運用于環(huán)境教育基地建設，并積極參與教育實踐，就能得以早日彰顯踐行未來環(huán)境保護的張力。

參考文獻：

[1][2] 祝真旭.日本環(huán)境教育基地建設的經驗與啟示[J].國際瞭望，2010（12）：67-68.

[3] 劉愛榮，唐凱彬，張偉賢，黃菊文，陳玲.中國西班牙環(huán)境科學實踐教學體系對比[J].教育教學論壇，2015（6）：1-2.

[4] http：//baike.haosou.com/doc/5398563-5635973.html.

[5] http：//jcs.mep.gov.cn/hjzl/zkgb/2012zkgb/201306/t20130606_

253418.htm.

作者簡介：夏振洋（1981-），男，漢族，山東鄆城縣人。教研員，研究生學歷，主要從事化學教育研究。