淺論大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

摘 要：大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試作為全國(guó)性的單科標(biāo)準(zhǔn)考試，影響深遠(yuǎn)，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)同時(shí)具有正面及負(fù)面的影響。四六級(jí)考試為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，歷經(jīng)改革，改革的效果是積極而顯著的，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)采取相應(yīng)的改革，從而教考結(jié)合，全面促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的提高。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 改革

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）09-0001-02

1 大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的沿革與現(xiàn)狀

全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試是我國(guó)教育主管部門(mén)即教育部高等教育司組織的一項(xiàng)全國(guó)統(tǒng)一的單科性標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)考試，分為大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試（CET-4）和大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試（CET-6）兩種，因此，常常被稱(chēng)為“大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試”。

大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試大致經(jīng)歷了三次主要的改革發(fā)展階段。第一階段從1986年到2005年，考試為100分制，60分為合格線(xiàn)，其中詞匯題15分、聽(tīng)力題20分、閱讀題40分、寫(xiě)作題15分以及三選一題型10分。

第二階段從2005年到2007，四六級(jí)考試在題型上進(jìn)行改變，分為聽(tīng)力理解、快速理解、綜合測(cè)試和寫(xiě)作測(cè)試四大部分，其中聽(tīng)力部分同時(shí)包含了短對(duì)話(huà)和長(zhǎng)對(duì)話(huà)。這一階段的四六級(jí)考試總分為710分，閱讀理解占總分值的35%，綜合測(cè)試占總分值的15%，寫(xiě)作占15%，長(zhǎng)短句翻譯占5%，完型填空或改錯(cuò)占10%。在第二階段的四六級(jí)考試改革中，不設(shè)置合格線(xiàn)，考試合格證改為成績(jī)報(bào)告單，凡考試成績(jī)?cè)?25分以上的考生，由國(guó)家教育部高教司委托“全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試委員會(huì)”提供總分值和單項(xiàng)分值。

這一次的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試改革無(wú)疑是四六級(jí)考試發(fā)展過(guò)程中具有里程碑意義的一次重大改革。大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試自誕生之日起，已經(jīng)走過(guò)了幾乎二十年的光陰，而在這二十年里，無(wú)論是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的水平已得到了明顯的提升，社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校及在校大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度也已經(jīng)達(dá)到了前所未有的高度。在這二十年的發(fā)展歷程中，由于四六級(jí)考試的推動(dòng)與影響，大學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)材料的閱讀理解能力也得到了明顯的提高，詞匯與寫(xiě)作的能力也得到了發(fā)展，“讀”“寫(xiě)”能力得到推動(dòng)與強(qiáng)化的結(jié)果是同時(shí)映照出了“聽(tīng)”“說(shuō)”能力的欠缺。大學(xué)生通過(guò)了四六級(jí)考試，但“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象依然存在，因此，四六級(jí)考試的題型改革已經(jīng)迫在眉睫。在這次的四六級(jí)考試改革中，改革的目標(biāo)之一明顯在于提高了對(duì)大學(xué)生聽(tīng)力理解水平的要求，聽(tīng)力部分題量從20題增加大35題，比例從20%提高到35%；而閱讀理解部分比重從40%調(diào)整為35%，但增加了快速閱讀能力的測(cè)試，并對(duì)仔細(xì)閱讀理解部分的題型進(jìn)行了調(diào)整，不再僅僅以多項(xiàng)選擇來(lái)進(jìn)行考查，而是增加了選詞填空、是非判斷、句子填空的多種形式進(jìn)行考查。

大學(xué)四六級(jí)考試改革的第三階段從2012年起，教育部考試中心再次改革四六級(jí)考試方式，采用“多題多卷”的形式即同一考場(chǎng)內(nèi)使用多套試卷進(jìn)行考試，且每套試卷的題目都不相同。2013年，四六級(jí)考試的題型又發(fā)生了變化，聽(tīng)寫(xiě)部分改為考查單詞短語(yǔ)，快速閱讀部分改為段落信息匹配，翻譯部分改為150—200字的中譯英段落翻譯，完型填空題型取消。

總之，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試在短短的三十年的發(fā)展歷程中已經(jīng)歷經(jīng)了多次改革，但針對(duì)于四六級(jí)考試的利弊、改革方向以及它對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響的爭(zhēng)論其實(shí)從未停息過(guò)。

2 大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的影響

大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試作為全國(guó)性的教學(xué)考試，幾乎是本科階段規(guī)模最大的一門(mén)考試，具有極大的影響力與權(quán)威性，但其對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)之間的關(guān)系與影響多年來(lái)也受到廣泛爭(zhēng)議。

首先，大學(xué)四六級(jí)考試作為一種規(guī)范化的考試與評(píng)價(jià)方式，無(wú)疑對(duì)于規(guī)范大學(xué)全國(guó)各地區(qū)、各大學(xué)的大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量與水平是有益的。大學(xué)四六級(jí)考試設(shè)置的目的之一就是為大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)提供教學(xué)評(píng)價(jià)服務(wù)的，它作為在校本科生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，雖然存在著這樣或者那樣的問(wèn)題，但總體來(lái)講，是提供了在校生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的比較具體的學(xué)習(xí)要求，提供了大學(xué)生相對(duì)公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，提供了學(xué)校和用人單位相對(duì)可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。四六級(jí)考試的舉辦使得學(xué)校與學(xué)生更加重視大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，并在四六級(jí)考試不斷改革題型的過(guò)程中，由重視基本知識(shí)的學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)化為重視實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，這與我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)改革開(kāi)放的總體要求，對(duì)人才培養(yǎng)的總體方針與階段目標(biāo)都是非常契合的。從這一點(diǎn)上四六級(jí)考試對(duì)于促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的積極作用是不容忽視的。

其次，四六級(jí)考試的在很長(zhǎng)一個(gè)階段很大程度上影響了學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)與方法。曾有學(xué)者指出四六節(jié)考試的形式部分違背了測(cè)試目的，違背了外語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律。部分學(xué)者也認(rèn)為，四六級(jí)考試“效度不高，不能全面、有效的評(píng)估真正反應(yīng)語(yǔ)言能力的技能部分，”但是，由于大學(xué)與社會(huì)的各種評(píng)價(jià)體系對(duì)于四六級(jí)考試標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)度依賴(lài)，四六級(jí)考試的重要性被過(guò)度強(qiáng)化，但它作為一種標(biāo)準(zhǔn)化考試的局限性在很長(zhǎng)一段時(shí)間里沒(méi)有得到充分重視，從而導(dǎo)致了在校生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的急功近利，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)試教育傾向泛濫，以及用人市場(chǎng)上的高分低能現(xiàn)象的出現(xiàn)。一些高校簡(jiǎn)單的將學(xué)生的四六級(jí)考試證書(shū)與學(xué)生的學(xué)位掛鉤，將四六考試的通過(guò)率與老師的考核掛鉤，用人市場(chǎng)上幾乎所有行業(yè)都對(duì)學(xué)生的四六成績(jī)提出了要求，四六考試的社會(huì)產(chǎn)業(yè)鏈逐步熱化，直至四六級(jí)考試的作弊現(xiàn)象屢禁不止，從而引發(fā)了社會(huì)各界對(duì)四六級(jí)考試的各種質(zhì)疑和討論。

如何更好地界定四六級(jí)考試與大學(xué)英語(yǔ)考試之間的關(guān)系問(wèn)題成為爭(zhēng)論的焦點(diǎn)問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的到底是什么？大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)是否應(yīng)該服務(wù)于四六級(jí)考試的“指揮棒”？在大學(xué)四六級(jí)考試與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容與形式、目的與要求發(fā)生沖突的時(shí)候應(yīng)該如何改革？是否應(yīng)該廢棄大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試？這些問(wèn)題都曾在學(xué)界引發(fā)了廣泛的爭(zhēng)論。四六級(jí)考試本身是一項(xiàng)普通的功能性考試，應(yīng)該是教學(xué)質(zhì)量檢查的有效手段，可以作為對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)能力是否達(dá)到教學(xué)要求的主要鑒定手段，四六級(jí)考試應(yīng)服務(wù)、輔助、檢驗(yàn)、督促大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)為大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)、激發(fā)興趣，這才是大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試設(shè)置的初衷和它的合理定位與功能。但在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，設(shè)置初衷可能產(chǎn)生偏差，而只有通過(guò)反復(fù)的爭(zhēng)論與有力的改革，改變這種偏差，發(fā)揮測(cè)試對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量的反撥推進(jìn)作用。社會(huì)各界都需要從認(rèn)識(shí)上明確四六級(jí)考試的局限性，對(duì)四六級(jí)考試有更為全面和理性的認(rèn)識(shí)，并不斷改革考試形式，使四六級(jí)考試回到的了它本來(lái)應(yīng)有的地位上，從而產(chǎn)生對(duì)教學(xué)的積極推動(dòng)作用。

3 大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)改革形勢(shì)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)改革形式的變化，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的考試形式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)得到了逐步的完善，同時(shí)也推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革。四六級(jí)考試的歷次改革都對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的提高也提出了新的標(biāo)準(zhǔn)。而如何在四六級(jí)考試不斷改革與變化的形勢(shì)下，改革現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，將是從根本上提高大學(xué)生英語(yǔ)水平，完善教學(xué)與評(píng)價(jià)體系，并最終實(shí)現(xiàn)提高大學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際使用與應(yīng)用能力，從而服務(wù)于社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及個(gè)人發(fā)展的需要。

首先，應(yīng)著重對(duì)大學(xué)生學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)。最新的四六級(jí)題型中，閱讀理解的快速閱讀調(diào)整為長(zhǎng)篇閱讀理解，學(xué)生需要判斷題內(nèi)各單句所包含的信息來(lái)自長(zhǎng)篇文章的某一個(gè)段落，從而進(jìn)行信息匹配，這種新題型的改變對(duì)考生的綜合能力提出了較高的要求。在目前的大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的訓(xùn)練仍未得到應(yīng)有的重視。閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最為重要的語(yǔ)言輸入環(huán)節(jié)，是拓展學(xué)生知識(shí)面和開(kāi)展素質(zhì)教育的重要手段，四六級(jí)閱讀題型的改革凸顯了閱讀能力的培養(yǎng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，而這種能力與素養(yǎng)仍將是學(xué)生的未來(lái)發(fā)展與提升的重要能力，因此，無(wú)論教師與學(xué)生都應(yīng)對(duì)此引起充分重視，從而使閱讀能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)回歸到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重中之重的地位。閱讀能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)與學(xué)生的基本英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)，如詞匯、句型、習(xí)慣表達(dá)、文化背景、語(yǔ)感等等息息相關(guān)，幾乎關(guān)系了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該進(jìn)一步順應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)改革的導(dǎo)向，提升閱讀在日常課堂教學(xué)的比重，從材料背景、語(yǔ)境的多樣化方面豐富閱讀材料的類(lèi)型，有效提升學(xué)生的閱讀能力。

其次， 要加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)課堂的聽(tīng)力訓(xùn)練和基本語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試中的聽(tīng)力部分的比重通過(guò)幾次改革在逐步增加，因此，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)也應(yīng)進(jìn)一步提高對(duì)學(xué)生聽(tīng)力能力和水平的培養(yǎng)。聽(tīng)力教學(xué)始終是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)，如何有效的使學(xué)生在掌握一定的聽(tīng)力技巧的同時(shí)，準(zhǔn)確的做出各種判斷，需要我們?cè)谌粘５拇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和文化背景知識(shí)的教學(xué)。首先是在教學(xué)過(guò)程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)音的重要性，要求學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成按照標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)語(yǔ)音音調(diào)發(fā)言的習(xí)慣，注意句子、詞匯的重讀與弱讀的節(jié)奏，改進(jìn)語(yǔ)調(diào)，奠定良好的語(yǔ)音素養(yǎng)；其次，在課堂中盡量提供學(xué)生接觸不同文化背景、不同語(yǔ)言環(huán)境、不同英語(yǔ)口音的聽(tīng)力材料，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，積累知識(shí)和文化背景熟悉程度，從而使學(xué)生善于通過(guò)細(xì)微的語(yǔ)言信息準(zhǔn)確分辨語(yǔ)音材料的背景和文化環(huán)境，有助于克服聽(tīng)力訓(xùn)練及考試中容易產(chǎn)生的恐懼，有助于為完成聽(tīng)力訓(xùn)練或考試的各項(xiàng)題型提供有力的預(yù)判輔助。另外，英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)作為英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)同樣不容忽視。在四六級(jí)考試的新題型中，聽(tīng)力復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)已改為詞匯和短語(yǔ)的聽(tīng)寫(xiě)，從一定程度上凸顯了詞匯學(xué)習(xí)的重要性。聽(tīng)力訓(xùn)練與詞匯訓(xùn)練的結(jié)合既是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用能力提升的必經(jīng)之路。教師應(yīng)要求學(xué)生在日常的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中做到音型義的結(jié)合，并通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練等手段反復(fù)糾錯(cuò)強(qiáng)化。

最后，加強(qiáng)翻譯訓(xùn)練在日常教學(xué)中的比重，提高學(xué)生的雙語(yǔ)能力。四六級(jí)考試中翻譯題型占比重為15%，且難度在逐漸增加，與此同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的課堂翻譯訓(xùn)練始終開(kāi)展的不夠充分，從而使學(xué)生在翻譯能力的提高上長(zhǎng)期受限。目前的大學(xué)英語(yǔ)教材中，對(duì)大學(xué)生翻譯能力有三個(gè)層次的要求，但仍缺乏相應(yīng)的翻譯教學(xué)目標(biāo)及有效的教學(xué)指導(dǎo)，無(wú)論是教師和學(xué)生都缺乏系統(tǒng)的翻譯理論和技巧的引導(dǎo)與培訓(xùn)。因此，要加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)的翻譯教學(xué)，首先要在大學(xué)英語(yǔ)教材的改編中加強(qiáng)翻譯訓(xùn)練的內(nèi)容與指導(dǎo)，使翻譯教學(xué)步入正軌，避免目前翻譯教學(xué)的隨意性與盲目性；其次，教師因注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與翻譯訓(xùn)練的興趣，課堂內(nèi)擴(kuò)大學(xué)生的相關(guān)知識(shí)面與文化背景知識(shí)，將翻譯教學(xué)與日常的閱讀訓(xùn)練相互穿插，有效的開(kāi)展多樣性的翻譯學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，通過(guò)各種不同素材、風(fēng)格的翻譯材料的比較，提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言點(diǎn)的敏感度，不斷積累相關(guān)的信息與知識(shí)，逐漸培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，不斷提高語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

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作者簡(jiǎn)介：謝南竹，上海海關(guān)學(xué)院外語(yǔ)系講師，長(zhǎng)期從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，具有20多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。