運用表達性藝術提升班主任工作成效

徐正

[關鍵詞]班主任；表達性藝術；班級管理

一、研究背景

十多年的班主任經歷讓我有機會接觸到許許多多“有特色”的學生。我希望學生是因為喜歡我，而愿意接近我、尊重我，進而真心聽我的話，而不是因為怕我而表面上聽話。然而，要走進學生的內心卻是一件很不容易的事情。我希望自己對待學生盡可能多用“和風細雨”，但我發(fā)現，對于一些學生，有時候“疾風暴雨”會更有效果，而這個效果往往又很短暫。對班級信息了解不夠、對學生的思想動態(tài)把握不及時，這些都會使班主任的工作陷入被動的境地。

作為一名班主任，既要管人，又要管事，還要營造良好的班級氛圍。一個成功的班集體應當是班級學生的“成長共同體”：學習共同體、道德養(yǎng)成體、文化共享體、精神歸屬體。我對班主任角色的理解是多重角色的融合：心理疏導、思想引導、生活指導、學業(yè)輔導。要更好地完成目標，需要做的事情有很多，但歸根結底還是在于有效地溝通和良好關系的建立。

班主任與學生建立良好的關系，是一個很關鍵的問題。如果這個問題處理、解決好了，其他的一系列問題解決起來就輕松多了。同時，師生關系和諧了，創(chuàng)建和諧班集體的問題也可迎刃而解。但是問題并沒有那么簡單，當學生不愿意與教師溝通時該怎么辦？如何走進學生的心靈世界，找到問題的癥結，如何進行有效的引導教育，如何提升學生的心理健康水平等是我一直在思考并嘗試解決的。

二、問題現狀

一直以來，班主任與學生之間的溝通往往并不順利。師生關系的和諧取決于師生之間是否能真誠、平等地交流與有效地溝通，然而要真正做到這一點并不容易。

首先，從學生層面來講，中學生處于人生的第二逆反期，自我意識強烈，喜歡以自我為中心，很難做到換位思考。他們往往不喜歡被人說教，有輕微的自閉心理。自閉心理主要是指其內在的心理活動不輕易表現出來。

這種心理現象在中學階段隨著年齡的增長而日益明顯，主要表現為沉默寡言（極端例子表現為在眾人面前不能開口說一句完整的話）、郁郁寡歡。這樣的學生很少與除父母外的任何人接近，也缺乏知心朋友。他們的心理年齡與生理年齡相差甚遠，不喜歡把自己的所思所想、喜怒哀樂向人傾訴，在自我的小天地里默默地咀嚼生活、品嘗孤獨。因此，這一年齡段學生的心理特點決定與之溝通的方式需要改變。應當利用形式獨特、多樣化的方式來幫助學生更好地表達思想和情感，而不僅僅是說教。

其次，從教師層面而言，絕大多數教師對待學生的方式還是以說教為主，“以理服人”，思想灌輸比較嚴重，缺乏平等和耐性。往往是教師說得越多，學生聽進去的越少。學生對教師的說教早已習以為常和厭倦了，產生抵觸，不愿意敞開心扉與教師溝通，更多只是表面上的應付而已。所以，作為新時代的教師學會變通很重要，就像不能指望用老方法活出新感覺一樣。俗話說“沒有教不好的學生，只有不會教的教師”，我對這句話的理解是做教師不可以一成不變，要與時俱進，多學習一些有用的技術，比如表達性藝術，并借助這些技術去化解教育教學中的難題。

三、問題研究綜述

表達，是人類的天性和生存的需求。透過藝術的形式展現最直接的情感和意念，是人類在還沒有形成文字和語言之前，就已經擁有的一種與生俱來的能力。表達性藝術是在心理學精神分析理論、認知理論的基礎上發(fā)展起來的。

從上世紀30年代發(fā)展至今，表達性藝術的理論和方法已經被應用到兒童早期發(fā)展、兒童教育、家庭親職教育中，成為世界公認的，激發(fā)成員自由表達、自我覺察和人格發(fā)展的最有效的方法之一。在皮亞杰發(fā)展理論的基礎上，借助表達性藝術特有的方法，綜合運用戲劇、角色扮演、繪畫、雕塑、音樂、舞動、游戲、沙盤等藝術途徑，將藝術這一非語言溝通的表達方式作為溝通媒介，釋放孩子的情感，幫助父母對親子交往有更深刻的體驗，在鍛煉孩子動手能力和語言能力、溝通能力的同時，更多地啟發(fā)孩子的想象及靈感，促進創(chuàng)造力及洞察力的產生，舒緩、化解情緒，發(fā)現自我，培養(yǎng)和完善人格。

我希望借助這種技術來提升班級管理的水平，幫助學生身心健康地成長，擁有良好的人格。

四、課題研究的界定

表達性藝術治療在歐美等國，已成為正式執(zhí)業(yè)的心理治療與咨詢工作中的一個獨特領域。目前，我國也有越來越多的心理學工作者在理論及實踐中不斷對其進行探索。

表達性藝術治療（Expressive Arts Therapy）是以各種藝術的媒材來表達人們內心的思緒、感受及經驗。這些媒材可能是游戲、聲音、身體、故事文本、書寫、繪畫、舞蹈、音樂等。所表達的內容可能是意識，亦可能是潛意識的層面。其基本信念為相信每個團體成員均有與生俱來的能力，可以自我引導。在一個支持的環(huán)境中，透過外在的創(chuàng)作形式來表達內在的情感，藉以發(fā)現我們深層的情緒，提供機會給自己更多的力量。進一步而言，表達性藝術治療是以繪畫、隱喻、行動演劇、敘說等方式來處理案主情緒上的壓力，以一種非純口語的溝通技巧來介入，應用在創(chuàng)傷者者的心理重建歷程上特別有效。

本課題運用表達性藝術中幾種便于操作的方法，如角色扮演、游戲、房樹人繪畫等來增強溝通的有效性，化解學生的不良情緒，幫助學生更好地認識自我，完善人格；形成良好的班級氛圍；提升班主任班級管理的實效性。

五、采取解決問題的措施與方法

1.充分學習表達性藝術治療的一些知識，通過參加培訓或者看書來增強自己的專業(yè)技能。如專業(yè)書籍《心理畫外音》《房樹人》《繪畫在兒童心理治療中的作用》等。

2.利用主題班會課，讓學生畫房樹人，然后交流介紹，之后根據畫的內容進行整理歸類，結合家庭信息對學生個性特點有更多了解。

房樹人測驗（Tree-House-Person），又稱屋樹人測驗，它開始于John Buck的“畫樹測驗”。John Buck于1948年發(fā)明此方法，受測者只需在三張白紙上分別畫屋、樹及人就完成測試。而動態(tài)屋、樹、人分析學則由RobertC.Burn在1970年發(fā)明，受測者會在同一張紙上畫屋、樹及人。這三者有互動作用，例如從屋及人的位置與距離可看出受測者與家庭的關系，所以這兩種分析學多數會結合使用。被測者在描繪過程中，他們會把情緒狀態(tài)在畫面上描繪下來，畫面可以反映出他們的愿望（喜怒哀樂、人際關系等各個方面）。通過畫面呈現的信息有助于師生間進行有效的溝通。

3.班主任在班會課上通過心理情景劇表演的形式來引導學生發(fā)現問題，思考問題，解決問題。

心理情景劇實際上是精神分析學派的一種治療方法，讓來訪者把自己的焦慮或者困惑用情景劇的方式表現出來，心理咨詢師在一旁進行點評，并借此對來訪者的心理問題進行指導治療，而來訪者在咨詢師指導以后繼續(xù)表演情景劇，直到最終對自己的問題解決有所幫助。心理情景劇通過團體成員扮演日常生活問題情境中的角色，使成員把平時壓抑的情緒通過表演得以釋放，同時學習人際交往的技巧及獲得處理問題的靈感并加以練習。班主任可以利用好這個形式對學生進行有效的引導。

4.對個別學生以繪畫和角色體驗的方式進行交流溝通。

角色體驗教學模式的理論是從美國社會學家范尼·謝夫特和喬治·謝夫特的《關于社會價值的角色扮演》中演繹過來的。角色體驗，就是在教學中為了讓兒童獲得某些難以身臨其境去學習的體驗、經驗、知識等，而有目的地創(chuàng)設某種情境，讓兒童通過模仿、想象、扮演各種角色，在親歷中創(chuàng)造性地體驗生活，是一種仿真性的教學活動。它提倡“口說不如身臨，耳聞不如目睹”的實踐性教學，符合學生的心理特點，也深受學生的喜歡。對于這樣的教育活動形式，教師應該精心組織，使其真正發(fā)揮教育功能。

5.利用游戲的方式幫助學生更好地成長。

游戲是兒童最自然的行為方式，是兒童內在心理世界的象征式語言。游戲透露出孩子經歷到些什么，對這經歷有怎樣的感受，還能表達出孩子的愿望、需求，及他們對自己的看法。游戲治療就是透過有系統(tǒng)、有計劃的玩耍，達到改變的目的?！坝螒蛑委煛笔莾和c治療師互動的動力過程，兒童在其中可以用自己的步調探索影響自己的內心世界——現在的或過去的、真實的或想像的。在這個過程中，與治療師的合作關系為兒童帶來成長與改變。游戲治療是協(xié)助建立合作關系的工具，游戲是一種生活態(tài)度。本研究將游戲治療的理論和方法進行遷移，用于建立和諧的師生關系，以更好地走進學生們的內心世界。

6.以觀察法和測試法進行對照研究，以學生的成長日記和家長、教師、同伴的評價等作為研究成效的依據。

六、問題解決的效果

1.通過課題研究，使班主任能夠更好地了解學生，與學生的溝通更順暢。

2.在此基礎上形成良好的班級氛圍，拉近師生間的情感距離，構建和諧的師生關系。

3.幫助班主任提升管理班級的能力和水平。讓班級成為學生的“心靈棲息地”和“成長共同體”。

（作者單位：浙江省海寧市長安鎮(zhèn)初級中學，嘉興，314408）

編輯/曹朦升 終校/于 洪