綜合高中心育電影課程實踐探究

李小吉

〔關鍵詞〕高中；心育電影課；課程開發(fā)

學校心理健康教育在經歷了一段時期的發(fā)展之后，近年來得到了社會的廣泛關注。開設心理課也成為了提高心理健康水平的重要途徑。尤其是新課改以來，高中段紛紛地開設了心理類、興趣類選修課，在省高中選修課網就可以找到“色彩心理學”“走進神秘的心理世界”等11門心理類推薦課程。很遺憾的是，沒有一門排入熱門課程。綜合分析學生需求及選修網熱門課程，我們發(fā)現(xiàn)那些操作性強、可視性強的課程最吸引人，如“西點制作”“微視頻之微中有戲”等。

電影是極富魅力的藝術。它是一種以現(xiàn)代科技為工具，創(chuàng)造性地運用視覺形象和鏡頭組接為表現(xiàn)手段的藝術形式。尤其是經典電影，它塑造了運動的、音畫結合的具體逼真形象，給人以身臨其境之感。而且“好的電影不只是電影，必然觸及心靈”。

“影片觀心理”就是基于經典影片擁有的魔力，以高中生身心發(fā)展特點為基礎，結合高中生在各種壓力下更愿意通過影視傳媒等途徑來學習知識和思考人生的現(xiàn)實，由校心輔教師開發(fā)的心育選修課。我們于2013年9月開始，已完成了此課程的四次開設與實踐，其受歡迎程度超乎想象。下面就該課程的開設環(huán)節(jié)和細節(jié)做如下闡述。

一、概念探索

通過近幾年的實踐，我們認為心育電影課程教學可以說是心理教師根據學生的心理發(fā)展特點和常見問題，有針對性地挑選能夠引起學生共鳴、傳遞正能量的電影，設置一系列思考問題，以實現(xiàn)預設教學目標的教學活動。其邏輯主要是讓學生對電影故事中人物的心理活動和行為表現(xiàn)進行觀察和了解，在此基礎上，課程教師從心理學角度設計思考問題，引導學生重新對影片中的特定心理和行為故事線索進行解讀并解構，然后通過學生—學生、學生—教師的互動分享、討論，重新對電影中的故事線索進行建構。讓學生深刻體會觀察—解讀—解構—重新建構這一認知過程，學會認知操作技巧。在進一步提高學生認知技巧和能力的基礎上，潛移默化地讓學生將該技巧與能力遷移到對自我的重新審視過程當中，讓學生重新解讀自己的生命體驗與生活感悟，重新審視并塑造自我，在觀影中不斷提升自我調適能力和心理品質，獲得情感的發(fā)展和心靈的成長。

二、心育電影課教學依據

（一）相關理論依據

通過相關文獻我們發(fā)現(xiàn)，早在1916年，德國心理學家雨果明斯特伯格就在《電影：一次心理學研究》中強調電影是“一種心理學游戲”，開啟了電影心理學研究。班杜拉的觀察學習理論認為，個體可以通過觀察影片人物的行為及強化結果而習得某些積極向上的新行為，或使其已經具有的某些行為反應特征得到矯正。格式塔心理學認為，個體通過感受影片的內容和形式，經過認同、完形等過程，達到個體心理宣泄、撫慰等功能，幫助個體形成新的價值觀念和審美情趣，獲得心靈凈化和升華。

近年來，有關“電影”和“心理健康教育”的相關研究也廣受心理學界關注，認為電影對心理治療具有一定作用。

（二）影片教學優(yōu)勢

影片教學具有集影片形、聲、色、知、情、意、事等多種元素為一體的優(yōu)勢，其教學不受時間、空間、宏觀、微觀、地域的限制，能生動、形象、直觀地提供盡可能多的真實感性材料。在教學中，學生在心理教師的帶領下，通過欣賞影片，“觀其形”“聞其聲”“會其義”，積極思考，學會觀察和了解劇中人物的心理活動與行為表現(xiàn)，解構人物變化成長的過程，引發(fā)自身現(xiàn)狀及成長的思考，從影片人物故事中學會重構自我。

（三）學生探索需要

電影作為大眾傳媒的重要手段，正在深深地介入高中生心理發(fā)展與成長的過程。影片人物就像現(xiàn)實案例，他們掙扎、彷徨和困擾，他們的奮起、抉擇和成長，就像發(fā)生在自己身邊的故事一樣，引起學生的情感共鳴、促進學生對自己的思考。在教師指點下，在他人故事的解構中，遷移一些積極向上的信息進行成長探索，實現(xiàn)重構自我的需要。

三、心育電影課教學實踐

（一）課程框架的確定

《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》指出，心理健康教育的主要內容包括“普及心理健康知識，樹立心理健康意識，了解心理調節(jié)方法，認識心理異常現(xiàn)象，掌握心理保健常識和技能。重點是認識自我、學會學習、人際交往、情緒調節(jié)、升學擇業(yè)及生活和社會適應等方面內容”。據此，在結合我校高二學生實際情況及需求的基礎上，我們按照課程開發(fā)要求撰寫課程綱要、編訂讀本，確定了以生涯教育為主線，涉及健康常識、認識自我及心理咨詢、人際交往及情緒表達、學會學習及生涯規(guī)劃、情緒調整及自我實現(xiàn)等單元，每單元設置影片信息、劇情簡介、影片看點、心理學鏈接和觀影探心五部分，依教學計劃安排，開設“影片觀心理”心育電影選修課。

（二）教學素材的選取

為了有效實現(xiàn)心育電影課的價值，我們對電影素材選用非常慎重。經過多次實踐，我們認為選用心育電影需要遵循主題典型、能量正向、問題明確、認知漸進等原則。

主題典型原則。所選影片要結合當下學生問題，切合教師要闡述的主題，能反映心理事件與所適用的心理原理的對應關系。

能量正向原則。所選影片傳遞的信息是正向、積極的，能讓學生產生共鳴，便于學生形成一種積極的心理暗示。

問題明確原則。所選影片帶有一個與主題相關的矛盾沖突，便于學生在解決問題的過程中獲得更為直截了當?shù)膯l(fā)。

認知漸進原則。所選影片并非完全不相干，結合前后影片及學生當下問題，讓學生意識到影片之間是有聯(lián)系的，對學生個體的成長思考逐級漸進。

總之，我們要有針對性地選用電影，結合學生實際所需及心理學主題，選擇與其人格成長息息相關的且符合其認知水平的高品質電影，避免選擇晦澀粗俗、內容暴力的電影。

（三）電影教學的實施

我們在實踐中，針對學生心理發(fā)展的復雜、多變等特點，在充分課前準備的基礎上，通過主題導入、電影欣賞及互動分享課堂教學，結合課后延伸，嘗試開展多種心育電影課教學。我們以“心理輔導與自我認識”主題中使用的“心靈捕手”教學過程為例，闡述心育電影課教學實踐操作的三個主要環(huán)節(jié)。

1.課前準備促團體形成

與純粹娛樂式影視欣賞不同的是，為了增強后續(xù)環(huán)節(jié)的可操作性和實際教學效果，心育電影課在班額上是有所限定的?；趫F體心輔室的容量及激發(fā)每位學生參與思考的初衷，我們確定30人一個班，分為5～6組，按組考核（由課前調查報告、課間討論結果和課后延伸作業(yè)三部分組成，組間和組內考核相結合）。教師在課前安排調查任務，一般布置1～3個調查問題，由自選出來的組長協(xié)調，專人負責匯總組內調查結果。此舉可大大增進組內學生的課前交流，同樣也為教師教學搜羅一手素材。

2.課堂教學重賞析互動

第一環(huán)節(jié)：主題導入。即教學中的導入環(huán)節(jié)，需要將課前準備中安排的調查引入主題。比如當遇到無法自行調整的困擾時，大部分同學愿意尋找好友幫忙排解，但對心理輔導還是心存神秘感，心理輔導到底是這么回事？今天就有這樣一部影片，看看主人公和心理咨詢師一起有什么樣的蛻變？

第二環(huán)節(jié)：電影欣賞。此環(huán)節(jié)并非傳統(tǒng)意義上的電影欣賞，而是由心理教師從專業(yè)的角度設計一些問題，讓問題引領學生走進片中人物內心，在對別人的故事進行解讀和體驗的過程中，學會如何建構自己的生命體驗，深層次審視自我，重構自我。

實際操作中，教師首先可以通過PPT簡要介紹電影基本內容。由于該部影片教學3課時完成（每課時電影欣賞25～30分鐘，組內討論10～15分鐘），耗時半個月（每周一課時），如不加以提示，學生對電影內容的遺忘可能會很快。另外，每課時心理教師會把接下來互動環(huán)節(jié)需要討論的問題預先告訴學生，便于學生把注意力集中在影片故事的目標內容上面。比如，第一課時，你看到主人公威爾有什么樣的心理與行為表現(xiàn)？第二課時，你看到心理醫(yī)生尚恩給予的心靈幫助和其他心理咨詢師的幫助有哪些不同？第三課時，你看到主人公威爾通過尚恩的幫助，心理與行為表現(xiàn)有了哪些明顯改變，這些改變是如何發(fā)生的？

第三環(huán)節(jié)：互動分享。此環(huán)節(jié)是整節(jié)課兩大關鍵操作環(huán)節(jié)的其中一步。每位學生必須在組內分享對電影中目標內容的感悟和收獲，體驗對電影中的目標內容進行認知分解和重構。

比如，針對第一課時的問題，學生會尋找主人公威爾的內心矛盾、被人認可等情感需求，認識行為表象后面的矛盾所在；第二課時中發(fā)現(xiàn)真正的心理輔導，并非填鴨式告訴你如何做，心理咨詢是咨詢師陪伴來訪者探尋自我、認識自我的過程，心理咨詢并非無所不能或一無所能；第三課時，主人公在蛻變，成為一個鮮活的人，那么他是怎么完成蛻變的？

組內分享完畢后，每個小組必須對所設問題形成一致答案，并以書面形式呈現(xiàn)。該步驟視情況操作，可以在課外完成。

3.課后作業(yè)促內化延伸

為了促進學習遷移，達到心理課之真正目的，我們會在整部影片完結之后，安排一次課后作業(yè)。

就該部影片，我們安排了如下任務：仔細描述近期讓自己感受到有壓力的日常生活事件，事件是怎么發(fā)生的？自己的內心感受、認知歷程是怎么樣的？事件對自己的影響如何？現(xiàn)在又是如何看待這個事件的？如果再次遇到此類事件，自己會怎么應對？等等。完成之后，學生將自己的撰文各自上交。

從作業(yè)的內容不難看出，該環(huán)節(jié)就是整節(jié)課兩大關鍵操作環(huán)節(jié)的第二步。即是我們在概念探索中所描述的：在進一步提高學生認知技巧和能力的基礎上，潛移默化地讓學生將該技巧與能力遷移到對自我的重新審視過程當中，讓學生重新解讀自己的生命體驗與生活感悟，重新審視并塑造自我。

四、心育電影課教學反思

（一）課堂管理是基礎

心育電影課作為興趣類選修課，學生也來自各個班級，課堂管理有一定難度，故需事先在選課人數(shù)上做好限定，根據教室容量及教學有效性控制在30人，分為5～6組。第一課時教學任務是高效組建團隊，闡述團隊約定、考核制度等，讓學生明確心育電影課并非簡單的電影欣賞，需要大家的積極參與和思考。其后的每課時分享，以組為單位進行交流探討。避免“你談你的，我做我的”問題產生。

（二）文本解讀為主線

要讀懂他人的故事，解讀電影文本也是相當重要的，教師需要對劇中人物的心理活動和行為表現(xiàn)進行深度解讀，深刻領會影片內涵及所揭示的主題思想。透徹的電影文本解讀，有助于教師把握問題設置重點，將提問和電影文本、學生實際有機結合起來，直達學生心靈深處。

（三）有效提問最關鍵

心育電影課魅力就在于心理教師的有效提問及師生之間的互動分享，心理教師要結合每課課前調查、電影文本解讀和學生實際情況設計提問，便于抓住學生生活實際，促進思考和相關知識、技能的運用。

心育電影課是一門很有魅力的心育實踐課程，不僅有助于激發(fā)學生對心理健康知識的興趣，促進心理認知技能的掌握，更有助于學生提升自我調適能力和心理品質，獲得心靈的成長。當然，心育電影課在心育實踐中還處于起始階段，需要經過一定時期的探索和實戰(zhàn)經驗的積累。因此，我們需要不斷總結，把握方向，發(fā)揮其在教育事業(yè)中應有的效用。

（作者單位：浙江省奉化市江口中學，寧波，315504）

編輯/王晶晶 終校/于 洪