小學低年級語文有效教學策略探究

劉曉靈

摘? 要：構建高效課堂，一直以來都是廣大教師的普遍共識和共同心愿。為實現(xiàn)這一目標，教師就需在深入貫徹新課標的基礎上，樹立對高效教學執(zhí)著追求的理念，并在堅持以生為本的前提下，引導學生逐漸建立自主的、靈動的學習方式，以獲取理想中的教學效果。

關鍵詞：小學;低段;語文;有效教學

在以往的小學語文課堂中，教師習慣性地將學生當作容納知識的機器，只一味地向學生灌輸課本內容及相關語言點，這便嚴重阻礙了學生思維的發(fā)展和主體性的發(fā)揮。而新課改倡導以生為本。這就要求教師盡早走出誤區(qū)，并在新課改理念的指導下對傳統(tǒng)語文教學的過程與方法進行積極地調整優(yōu)化，以最大限度地迎合素質教育的教學要求和學生的學習與能力發(fā)展需要，從而構建出高質、高效的語文課堂。

一、創(chuàng)建閱讀氛圍，激發(fā)學習興趣。

愛玩是學生的天性，興趣是學生最好的老師。閱讀過程中，教師可從學生有限的認知規(guī)律和生活經(jīng)驗中設置一些充滿智趣的游戲來激發(fā)學生的求知欲和探索欲。

例如，在教學《植物媽媽有辦法》時，我們就可以讓學生分小組學習，以此來激發(fā)學生的動腦動嘴能力。首先讓同學熟讀課文，然后分小組合作說一說、演一演蒲公英、蒼耳、豌豆是靠什么四處旅行的。在這個過程中，要引導學生思考，沒有風，蒲公英寶寶能四海為家嗎？沒有動物的皮毛，蒼耳可以到處旅行嗎？沒有太陽，小豌豆能離開媽媽嗎？通過思考，學生明白了種子的傳播需要自然條件。最后小組內討論，如果你是柳絮、是櫻桃、是青菜，你會怎樣離開媽媽四海為家呢？課后推薦學生閱讀《昆蟲記》《有趣的植物》等科普讀物。為了檢驗學生的閱讀成果，大家要在展示課上說說自己了解到了哪些大自然的知識，根據(jù)表現(xiàn)評選出最佳學生。

二、巧借繪本資源，提升教學效果

（一）提高口語交際

近年來繪本備受小學語文界的關注，許多優(yōu)秀的繪本故事陸續(xù)選入小學語文教材，如《青蛙賣泥塘》這篇課文，就是一篇圖文相映成趣的繪本童話故事。因此，筆者嘗試以《青蛙賣泥塘》的繪本為例，探析小學口語交際教學與繪本有效結合的策略。

筆者研讀文本發(fā)現(xiàn)，《青蛙賣泥塘》除了能開發(fā)出識字寫字、閱讀理解等教學內容，還可以用作口語交際教學。故事運用了復沓的手法，寫了青蛙在賣泥塘的過程中，聽取小動物們的建議，不斷改造泥塘，使爛泥塘成了有花有草、鳥飛蝶舞的好地方，最終不再賣泥塘的經(jīng)過。教師首先認識到兒童繪本的口語交際教學價值尤其重要，可以說，凡人物有效的對話即交際。這樣的理解便于教師擴大關注視野，利于教師進一步發(fā)掘現(xiàn)有繪本中具有口語交際教學價值的教材內容。

（二）開闊學生視野

繪本故事可以橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，學生得以進入不同的世界。它就像一座橋梁，將多元的文化聯(lián)系在一起，為學生提供了一個開拓視野的平臺，激發(fā)學生的閱讀興趣。

在繪本《米莉的帽子變變變》一課的講授中，上課伊始，筆者先由小篆體的“冠”字引出帽子，出示了一張張古代的帽子圖片，用圖片和語言使學生了解。隨著學生發(fā)出的一聲聲驚嘆，教師繼續(xù)引導學生聯(lián)系生活，交流自己所見到的帽子的功能和樣式，感受中國帽子的古老與時尚及其所承載的歷史文化。接著，將學生的視角引向國外。然后，自然而然地引出了繪本題目：在英國，有一個叫米莉的小姑娘，她就有一頂非常神奇的帽子，可以變變變。這樣的導入，使學生體會到帽子文化的不同魅力，不僅拉近了與繪本之間的距離，還開闊了學生的視野，激發(fā)起學生強烈的閱讀愿望。

三、借用信息技術，高效故事教學

現(xiàn)在是一個信息化的時代，我們教學古詩詞的方式也要相應地做出改變，將古詩詞教學與現(xiàn)代技術相結合，使其煥發(fā)新的光彩?，F(xiàn)在小學生對電子設備是再熟悉不過了，而且就小學生的身心特點來說，聲音、動畫、圖片等形式自然更受其喜愛，也自然能夠吸引他們的注意力。因此，我們在教學中要靈活運用電腦等設備來為古詩詞教學服務，調動學生學習的積極性，并有效加深他們對于所學詩歌的記憶和理解。

我們在教學前可以準備一些精美的課件，配好音，并選擇一些精美的、能夠表現(xiàn)詩詞意境的畫，激發(fā)學生學習古詩詞的興趣，并受到古代文學的良好熏陶。另外，要利用適當?shù)臅r間來教學。例如，在教學《村居》《詠柳》時，這兩首詩都是描繪的春天的景色，在教學時我們就可以選在一個春天，并組織同學們春游踏青，在春游的途中進行詩詞的教學。在適當?shù)那榫持校W生自然能夠將這些古詩深深記住，甚至終身難忘。對于跟其他季節(jié)有關的詩歌，也可以用這樣的方法來教學。

總而言之，要想促進小學語文高效課堂的有效構建與生成，教師一方面要認真領會新課改精神，不斷創(chuàng)新教學模式，及時反思教學行為，使之能與學生的身心特點相契合;另一方面要注意挖掘學生潛在的積極因素，以促進全體學生的共同發(fā)展進步，從而促進高效教學目標的更好達成。

參考文獻：

[1]高宗紅.故事教學法在小學低年級語文教學中的應用[J].學周刊，2018（33）：115-116.

[2]郝建榮.新課改下小學語文低年級閱讀教學策略探究[J].中國校外教育，2016（16）：102.