以讀寫結(jié)合促力學(xué)生寫作能力提升

鄧美容

摘? 要：基于文本之內(nèi)容選材、謀篇布局、遣詞造句此三大方面要素質(zhì)量之于文本質(zhì)量的重要影響作用，在“讀寫結(jié)合”、“以讀促寫”的教學(xué)理念下，在“授之以漁”、而非“授之以魚”的原則下，則可將提升寫作能力的寫作施教方向定位為：文本內(nèi)容選材的觀察與方法的學(xué)習(xí)、謀篇布局形態(tài)的模仿與方法的學(xué)習(xí)、遣詞造句成果的累積與方法的學(xué)習(xí)此三大方面。以終建構(gòu)起一套較為完整的“如何以讀寫結(jié)合提升學(xué)生寫作能力”的理論和實(shí)踐體系，而促學(xué)生讀寫能力和水平的同步、切實(shí)提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;寫作能力提升

“寫作”由于其對寫作主體語言、思想、情感、技能的綜合考察性、加之寫作課相較于閱讀課的少量及教師不走心、不系統(tǒng)的教學(xué)狀態(tài)，而為語文水平還相對較低的小學(xué)生的一大學(xué)習(xí)難點(diǎn)?；诖?，再基于對課內(nèi)文本作為“優(yōu)質(zhì)寫作成果”的本質(zhì)的認(rèn)識，“讀寫結(jié)合”、“以讀促寫”的讀寫教學(xué)理念便應(yīng)運(yùn)而生。而對具體“結(jié)合點(diǎn)”、“促發(fā)點(diǎn)”的確立則可基于影響文本寫作質(zhì)量的三要素而同樣定位為：內(nèi)容選材、謀篇布局和遣詞造句。但以“提升寫作能力”為目的，對此三點(diǎn)的學(xué)習(xí)則當(dāng)不僅為單純的觀察、模仿和累積，而亦當(dāng)涉及到方法的學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)“授之以漁”，而非“授之以魚”。

一、文本內(nèi)容選材的觀察與方法的學(xué)習(xí)

“內(nèi)容選材”是寫作活動所需考慮的關(guān)于“寫什么”的第一要素和問題?；谛W(xué)生還不尚豐富的生活閱歷與認(rèn)知累積，這里的內(nèi)容選材則不必新穎、但必得源于其真實(shí)的經(jīng)歷或見聞、基于其真摯的內(nèi)心體驗(yàn)和感動。對于這一點(diǎn)，在“以讀促寫”理念下，教師則可引導(dǎo)學(xué)生回觀所呈的課內(nèi)優(yōu)質(zhì)文本，對其內(nèi)容和選材進(jìn)行獨(dú)立性看待和觀察，并在“授之以漁”的原則下引導(dǎo)其提煉選擇內(nèi)容選材的方法，而后通過相應(yīng)的練習(xí)落實(shí)此方法、鍛煉其選材、選內(nèi)容的能力。

例如：“選材”是日記寫作中最令同學(xué)們頭疼的一件事，因?yàn)槠洳恢缹懯裁?，也即缺乏對日常生活的觀察意識和感受精神?；诖?，我則引其回觀所學(xué)課內(nèi)文本的寫作選材，其文體雖非日記，但并不影響對其選材方向和內(nèi)容的借鑒。如，冰心《繁星（七一）》對一個場景的敘述、《繁星（一五九）》類比鳥兒與巢而對母愛的歌頌、《貓》、《母雞》、《白鵝》之對動物朋友的介紹，或者是《巨人的花園》之對想象的呈現(xiàn)......這些選材并不新穎，但卻皆源于作者的生活見聞、皆發(fā)于作者的真情實(shí)感，而皆為可供學(xué)生日記寫作選材借鑒之源。除此，基于在大方向“選材”之后的“細(xì)節(jié)內(nèi)容”的重要性，教師亦當(dāng)引學(xué)生深入到文本內(nèi)部，去提煉內(nèi)容切入的“小視角”，如《白樺》一詩中的“在朦朧的寂靜中，玉立著這棵白樺，在燦燦的金暉里，閃著晶亮的雪花。”的詩句除卻對白樺的描述外，還細(xì)致地呈現(xiàn)了環(huán)境、甚至是光線的特點(diǎn)。由此，則可得出日記內(nèi)容選材之法——善于細(xì)致地觀察、思考和體會生活及生活中的一花一草、一事一物。加之之后的選材練習(xí)，同學(xué)們的日記內(nèi)容選材能力則必會得到大幅提升。且對此細(xì)致觀察、思考和體會生活的意識和能力的具備亦將為學(xué)生的多元寫作及寫作熱愛情感的生成和維持提供源源不竭的動力支持。

二、謀篇布局形態(tài)的模仿與方法的學(xué)習(xí)

繼對“寫什么”之“內(nèi)容選材”的確立之后，關(guān)于“怎樣寫”的“謀篇布局”的問題便成為寫作主體在寫作活動進(jìn)行中所需考慮的第二要素和問題。在“以讀促寫”的理念下，教師則可引學(xué)生去觀察、繼而模仿課內(nèi)優(yōu)質(zhì)文本的結(jié)構(gòu)形態(tài)，而后再在“授之以漁”的原則下引其去總結(jié)文本結(jié)構(gòu)思路所應(yīng)具備的特點(diǎn)及確立文本結(jié)構(gòu)思路的方法。加之學(xué)生最后實(shí)際的謀篇布局實(shí)踐練習(xí)，其謀篇布局的意識和能力則必將得到提升。

例如，在以“我的動物朋友”為主題的單元習(xí)作教學(xué)中，基于教材單元內(nèi)容圍繞單元主題的“體系性”特征及單元內(nèi)文本同樣以描寫動物為主題的事實(shí)，教師則恰可將單元內(nèi)文本，如《貓》、《母雞》等的結(jié)構(gòu)思路當(dāng)作進(jìn)行同主題寫作謀篇布局教學(xué)指導(dǎo)的素材。如，《貓》一文的結(jié)構(gòu)共分兩部分：第一部分（第1-3自然段）：貓的性格古怪;第二部分（第4自然段）：滿月的小貓?zhí)詺饪蓯邸Ｇ业谝徊糠謨?nèi)部又以“性格古怪”為中心而清晰地描述了“古怪”的四種表現(xiàn)。總之，整篇文章邏輯線清晰、層次分明，且亦抓住了貓的主要特征，使“貓”活靈活現(xiàn)。對此，我則先讓同學(xué)們在寫作練習(xí)中進(jìn)行了模仿，如寫狗則亦分大狗、小狗兩部分，在大狗或者小狗部分則亦緊抓其特點(diǎn)而邏輯清晰地進(jìn)行介紹。繼之此，則再引其總結(jié)謀篇布局的一般性方法和所需遵循的原則——在抓住表現(xiàn)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上使結(jié)構(gòu)完整、使邏輯清晰。加之在之后的每次寫作中皆對此原則強(qiáng)調(diào)和落實(shí)，同學(xué)們的寫作能力則漸將隨謀篇布局能力的提升而提升。

三、遣詞造句成果的累積與方法的學(xué)習(xí)

“謀篇布局”只謀文本的結(jié)構(gòu)和思路框架，而用以填充此框架的內(nèi)容的“遣詞造句”便當(dāng)為寫作主體在寫作活動進(jìn)行中所需考慮的第三要素和問題。在“以讀促寫”理念下，對寫作過程遣詞造句問題的處理則可通過累積文本中的遣詞造句成果、而后在“授之以漁”原則下學(xué)習(xí)其遣詞造句方法的途徑來實(shí)現(xiàn)。

例如，在寫景作文教學(xué)中，回歸《草原》一文去觀察其遣詞造句的形態(tài)和方式。如，寫草原上的羊群：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花;再如寫小丘：小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際;再如寫河：遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見一條迂回的明如玻璃的帶子——河......對此中所用的如“無邊”、“繡上”、“渲染”、“勾勒”、“流入”等詞的鑒賞和累積、對此類語句的鑒賞和重復(fù)的誦讀、對此中共同所用的修辭手法的提煉和觀察，皆將促同學(xué)們詞匯量、表達(dá)法增加、促其語感提升。且基于此引導(dǎo)同學(xué)們在實(shí)際寫作過程中對修辭手法的運(yùn)用，亦更將促成其對修辭寫作法的掌握，促其語言表達(dá)質(zhì)量和寫作質(zhì)量的升華。

總之，沿循上述“內(nèi)容選材——謀篇布局——遣詞造句”思路、在“以讀促寫”理念下的對文本內(nèi)每一寫作要素的學(xué)習(xí)和對其于寫作實(shí)際中的運(yùn)用皆將構(gòu)成學(xué)生在寫作水平上的一步步提升、寫作質(zhì)量上的一級級進(jìn)步，而當(dāng)成為師生所長久堅(jiān)持的事。

參考文獻(xiàn)：

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